核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史大單元教學(xué)初探 論文

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史大單元教學(xué)初

探摘要：新時(shí)期教育教學(xué)改革的推行給一線教師提出了新的要求，尤其是

統(tǒng)編版新教材的使用要求教師在教學(xué)中要科學(xué)取舍，立足新課標(biāo)，精心建構(gòu)大單元教學(xué)。本文基于大概念和深度學(xué)習(xí)的統(tǒng)編教材教學(xué)，初步探討了單元教學(xué)

的意義、特征和單元教學(xué)的實(shí)施。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)，單元教學(xué)，大概念、單元主題，深度學(xué)習(xí)

隨著新課程、新教材、新高考改革的不斷深化，以“立德樹人”為根本任務(wù)、“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)已成為當(dāng)前推進(jìn)新時(shí)期高中教育教學(xué)改革深

化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前改革中有一大突出亮點(diǎn)就是凝練了各學(xué)科的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征

的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施等都要始終貫穿發(fā)展

學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。但是，在面對新教材的實(shí)施時(shí)，我們一線老師產(chǎn)生了迷茫，感覺越來越不會(huì)教了。主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容太多、課堂教學(xué)

時(shí)間不足、要教到怎樣程度才算到位了呢？在教學(xué)中如何刪繁就簡、抓大放??？如何對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合呢？學(xué)科素養(yǎng)時(shí)代呼喚大單元教學(xué)。

一、單元教學(xué)的意義及基本特征單元教學(xué)就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)

點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知和一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從單元整體學(xué)

習(xí)入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個(gè)相對完整的知識(shí)單元的學(xué)

習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)

生的個(gè)體主體性達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)，更有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。所以，單元教學(xué)不必面面俱到，追求瑣碎知識(shí)，這就需要教師在進(jìn)行單元

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深入研讀教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、厘清課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求、分析1學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備、利用可得到的課程資源，做到“一個(gè)單元至少要

對接一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)（或觀念、項(xiàng)目、問題）的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！盵1]

綜上可見，單元教學(xué)的意義在于彌合新教材呈現(xiàn)的局限、拓展新目標(biāo)達(dá)成的途徑、構(gòu)建新教學(xué)視界領(lǐng)域。高中歷史學(xué)科單元教學(xué)突顯關(guān)鍵概念、聚焦關(guān)

鍵要目，具有核心知識(shí)的統(tǒng)攝性；強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念、關(guān)注發(fā)展趨勢，具有宏觀敘事的通識(shí)性；高中歷史學(xué)科單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部和單元之間的交互融合，呈

現(xiàn)出教學(xué)實(shí)施的關(guān)聯(lián)性；關(guān)注學(xué)生多元發(fā)散思維和歸納聚斂性思維，具有思維過程的整體性。

那么，如何實(shí)施單元教學(xué)呢？二、基于“大概念”，提煉單元主題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

何為“大概念”呢？筆者認(rèn)為高中歷史學(xué)科大概念既可以是重要概念、名詞術(shù)語，亦可以是基本觀點(diǎn)和思維方法如課標(biāo)所提煉的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中強(qiáng)調(diào)“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)

容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵2]由此可見，“大概念”、”大主題”是構(gòu)建高中歷史課程內(nèi)容的重要理論基礎(chǔ)?；?/p>

于學(xué)科大概念，從單元角度入手抓住歷史發(fā)展主線，提煉單元主題，整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得以知識(shí)為載體、涵蓋價(jià)值觀的史學(xué)思想方法、史學(xué)關(guān)鍵能

力和必備品格等育人目標(biāo)和過程結(jié)構(gòu)化。在主題單元教學(xué)中，單元主題是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主線，單元主題的設(shè)

計(jì)，要考慮到學(xué)生思維活動(dòng)的實(shí)際情況，達(dá)到掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)的目的。在單元教學(xué)之前，教師要通讀整個(gè)單元的內(nèi)容，圍繞單元，通盤設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)主

題。以《中外歷史綱要（上冊）》為例，第一到第四單元為中國古代史部分，主要有兩個(gè)大概念：一是中華文明的起源，二是統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)

展，尤其第二個(gè)大概念是貫穿中國古代歷史的主線和基本觀點(diǎn)。其中，第一單元四課內(nèi)容，時(shí)間跨度大、知識(shí)點(diǎn)繁多。為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

化、條理化，在提煉單元教學(xué)主題時(shí)，教師可以把單元的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)附著在中國古代史的兩個(gè)大概念上，因此本單元四課內(nèi)容可以整合為三個(gè)

主題：一、早期中華文明；二、春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型；三、秦漢統(tǒng)一多民2族國家的建立與鞏固。

圍繞大概念，提煉新的、更為明確的學(xué)習(xí)主題，厘清從中華文明起源的多樣性到多元一體華夏認(rèn)同的發(fā)展再到統(tǒng)一多民族國家的形成發(fā)展的歷史進(jìn)程，

使學(xué)生認(rèn)識(shí)“大一統(tǒng)”是歷史發(fā)展的基本趨勢和規(guī)律，在這一進(jìn)程中多民族共同締造了中華民族文明，同時(shí)培養(yǎng)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一的意識(shí)，形成正確的歷

史觀、民族觀、國家觀和文化館，更有利于核心素養(yǎng)的落實(shí)。三、立足深度學(xué)習(xí)，整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)邏輯

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)提示中“建議通過對課程內(nèi)容的整合，

引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度?！盵2]

李惠軍老師指出“歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)系指在教師導(dǎo)引和素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)攝下，在引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下具有思辨性和探究性的學(xué)習(xí)活

動(dòng)。”“落實(shí)歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以單元建構(gòu)為載體，在主題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思維方式和行為方式。而在單元建構(gòu)過程

中，首先需要厘清本單元的核心要義、關(guān)鍵要目和單元內(nèi)容主旨。在核心要義統(tǒng)攝下，提煉本單元內(nèi)容主旨。在單元主旨的定向制導(dǎo)下，有機(jī)確定本單元內(nèi)

部的各單課主旨，揭示單元與單課、單課與單課的邏輯關(guān)系，建構(gòu)整體單元體系?！盵3]

可見，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元整體的學(xué)習(xí)和學(xué)生基于問題、基于探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要依據(jù)課標(biāo)，圍繞大概念或是說單元主旨，根

據(jù)學(xué)情對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)主題，依托材料創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置問題，優(yōu)化教學(xué)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于單元教學(xué)對教材內(nèi)容的整合主要有以下幾種類型：一是對課程單元本體內(nèi)部進(jìn)行拆分、重組建構(gòu)的整合型單元；二是對課程單元與單元之間進(jìn)行疏

通、歸類統(tǒng)合的跨越型單元；三是對課程單冊體系之間進(jìn)行中外、空間統(tǒng)攝的關(guān)聯(lián)型單元；四是對課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之間進(jìn)行通史、專題交集的貫通型單元。[3]

例如，《中外歷史綱要（上冊）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”和第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”。教材單元為了方便文本敘

事而割裂了晚清時(shí)期與辛亥革命之間的整體性，教材的編寫更多地體現(xiàn)了中國3近代歷史發(fā)展的主線與時(shí)段特征相結(jié)合的基本思路。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的大概念目

標(biāo)和引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，筆者認(rèn)為把這兩個(gè)單元整合為一個(gè)“大主題”統(tǒng)轄下的教學(xué)單元，更有利于整體把握舊民主主義革命時(shí)期的歷史，優(yōu)化教學(xué)

邏輯。例如將兩個(gè)單元整合后提煉“舊民主主義革命時(shí)期中國人民的抗?fàn)幣c探索”或是“舊民主主義革命時(shí)期國家出路的探索”作為“大主題”統(tǒng)轄三個(gè)學(xué)

習(xí)主題：一、屈辱：列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭；二、抗?fàn)帲禾教靽土x和團(tuán)運(yùn)動(dòng)；三、探索：從“師夷長技”到新文化運(yùn)動(dòng)。

這樣更能呈現(xiàn)舊民主主義革命時(shí)期的歷史發(fā)展大勢，即鴉片戰(zhàn)爭后，中華民族面臨的主要?dú)v史任務(wù)是爭取民族獨(dú)立和人民解放。

基于大概念、大主題的教學(xué)內(nèi)容和指向深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)還必須實(shí)現(xiàn)情境化。設(shè)定具有思辨性的探究議題，精選典型史料，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生置身

于特定的歷史情境中，激發(fā)學(xué)生探究興趣，深入理性地思考?xì)v史問題。例如，就“舊民主主義革命時(shí)期中國人民的抗?fàn)幒吞剿鳌钡膯卧虒W(xué)而言，筆者認(rèn)為

可以設(shè)置以下的探究議題：1234、近代中國是如何淪為半殖民地半封建社會(huì)的？

、近代中國為什么會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)？、近代中國人是怎么探索國家出路的？

、近代中國將向何處去？通過借助典型史料的情境化教學(xué)，完成對以上問題的探究，能促進(jìn)學(xué)生對

舊民主主義革命時(shí)期歷史的深度學(xué)習(xí)，并為新民主主義革命時(shí)期的教學(xué)做鋪墊，整體上掌握近代中國歷史發(fā)展基本趨勢，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)改革對教學(xué)實(shí)踐提出了新要求，教師需要調(diào)整思維模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深度研究新課標(biāo)，樹立指向?qū)W生歷史核心素養(yǎng)的教

學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材”、“怎么教”到“教什么”的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教材內(nèi)容和教學(xué)資源，有效設(shè)計(jì)單元教學(xué)，通過“