人教版八年級語文下冊《喂出來》教學(xué)反思

人教版八年級語文下冊《喂，出來》授課反思[導(dǎo)言]語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人以為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人以為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的授課生涯中，對自身課堂授課的能力和價值素來缺少認(rèn)識，所以也就缺少了對自己授課產(chǎn)生驚詫、驕傲和悲傷的機遇。經(jīng)過一次其實不圓滿的公開課，以及校本教研活動的體驗，今后授課反思已成為授課工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，悲傷的悸動，都成了我心靈家園的成員。[授課方案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它襯著一個高深無極的洞這個洞成了城市居民辦理各種垃圾的最好場所，生活今后變得快樂、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喚和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。一、領(lǐng)悟“洞”之奇異，激發(fā)學(xué)生研究之心看完滿文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生研究之心，我問洞里還會出現(xiàn)什么呢？由此張開合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對話——即“在人們填洞從前，有沒心識到這些垃圾對人類自己造成的傷害？面對這個洞時，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同樣的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）妄圖是讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)會的過程中理解文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作妄圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，所有都報。這不但是環(huán)保問題，而且是勸說我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠(yuǎn)利益，或行為不檢點，必然會帶來惡果。希望經(jīng)過對危害的認(rèn)識，充分掌握文章主題的多元性。如：生：有意識。課文里說“村里人都有點擔(dān)憂，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。今后村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的沒心識。生：其實人們把“洞”看作是解決所有問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問題都解決了生：文章中寫到外交部和把用不著的機密文件連同保險柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊議論”看出官員隨意、僥幸的態(tài)度。生：大學(xué)里做傳生病實驗的尸體，城市里廢物、污水所有排放到這個洞里，從這個細(xì)節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護的意識也很差。二、感悟語言之風(fēng)采波及人物心靈課文中人們面對突然出現(xiàn)的洞時，不同樣身份的人，不同樣地位的人，不同樣心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，討論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學(xué)各自闡述原由：生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的思疑。生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。又如：村里人面對高深無極的洞時，有一段老年人與年輕人的對話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能夠扔下去?。≌f不定會碰到什么可怕的處分的?！蹦型瑢W(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣辦理收效怎樣？誰讀的好一些？生1：“我感覺年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚?！鄙?：“我感覺年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信?！鄙?：“我感覺老年人讀得好一些，他把老年人的膽寒、保守、害怕讀出來了?！崩蠋煟何艺J(rèn)同生3，男同學(xué)將“千萬”辦理成顫音，不但讀出了人物的年齡特色，而且正確地掌握了當(dāng)時人物的心里世界?？梢娺@位同學(xué)平時善于觀察，語言感悟能力很強。三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗文本內(nèi)涵“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們眼前，你最想對他說什么？”不但為學(xué)生的個體閱讀供應(yīng)情境和條件，而且在學(xué)生與作者對話中能自然顯露出心里迷惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識教材，省視自己，建構(gòu)自己。生：我想問他為什么不把結(jié)尾明理解白寫出來，讓人捉摸不透？生：這樣結(jié)尾能夠能給人留下想像的空間，令人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。生：我想讓星新一給我簽個名。（大家笑）生：由于我看過星新一其他的作品，他是位科幻作家，不但有必然的有名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？生：我感覺用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很奇特，奇特。生：我感覺用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，若是不加注意，就會碰到報復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi)。生：我感覺用“無底洞”好,清楚理解,不需要思慮。生：我以為這是處分的預(yù)兆，預(yù)示很多人類自己的埋下惡果會漸漸出來。生：我還是贊成這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。從這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的自己喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同樣的反應(yīng)，有時會“突發(fā)奇想”將自己獨到的感覺顯現(xiàn)出來，這很好地恩賜了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。文本解讀過程中的對話，由于沒有了聲威，沒有了起初設(shè)定的授課方案，有的是師生閱讀“成了共同參加致使共同創(chuàng)立的過程”，在抑揚頓挫錯中，把理解認(rèn)識融為一體，把師生共同體驗融為一堂，訴諸于美好的聲音，作一次美麗的心靈交流。[反思]對話授課常有相當(dāng)程度的“生成性”特色，它不是演出充分準(zhǔn)備好的“授課方案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同樣班級均有不同樣特色，不同樣亮點，稍有不慎，便會留下僵直、牽強、不流利之感。從這堂課中，我感覺經(jīng)過同樣對話授課路子，固然師生有一種“創(chuàng)立著一種無法預(yù)約的優(yōu)秀”，但要求老師對授課內(nèi)容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學(xué)生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題,老師又怎樣正確掌握好提問的尺度..這所有不但都應(yīng)有預(yù)示性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運籌于胸間,這樣才能駕輕就熟,使課堂波浪起伏。一、對學(xué)生認(rèn)識不夠，對教材理解不透如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計的第一個問題是：作者星新—表達(dá)一個什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機遇，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，致使低估了學(xué)生的最最少的閱讀能力。這樣簡單既沒有新意又缺少挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度沉穩(wěn)。還好有一位學(xué)生見我這樣尷尬，站起來特別流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽郏嗟膶W(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的好意的揶揄，但更多的是對我提出這樣天真的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草結(jié)束。這正是我沒有從學(xué)生下手，沒有充分認(rèn)識學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計的問題可是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學(xué)生能回答出來就是同樣了，就是互動了，真是荒謬之極。二、對問題設(shè)計不深對學(xué)生引導(dǎo)無效1、我曾想將“對話式”這新的授課理念浸透到授課之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進(jìn)課堂的民主和同樣，孰料，教后我才意識到對話式授課不但可是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是可否真切啟動、激發(fā)了學(xué)生的思想，可否表現(xiàn)了追問和啟示的精神，可否做到這些，問題的設(shè)計成了師生之間對話的要點，由于“對話式”授課不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生沒心義話語的循環(huán)，而無實質(zhì)的認(rèn)識。如：我設(shè)計問題：在填洞從前，人們有沒心識到這些垃圾對人類自己造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)各種各種，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于精選文章信息，極稀有自己完滿的解析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的議論較單一，缺少啟示性，特別是能夠引起學(xué)生思慮的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛藏的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增添智慧方面來講沒有一點效益。歸根結(jié)底學(xué)生要研究的是人類集體沒心識的根源所在。2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的授課活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功能，課堂表現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學(xué)生心思是在推斷老師的妄圖，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的可是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，僵直而缺少活力。從這此后，我看了一些理論文章，特別是余映潮老師的“例談閱讀授課方案的詩意手法4”中提到要戰(zhàn)勝這種流弊，教師要努力創(chuàng)立“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功能，不但這樣，由于每個“主問題”都要牽動有一準(zhǔn)時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評點，與學(xué)生的對話以及對活動成就的優(yōu)秀小結(jié)。有時，只顧憑空假造經(jīng)常會犯主觀主義，在今后的日子里，我試一試著去這樣備課。如上《廣告》，我這樣設(shè)計：（1）現(xiàn)在廣告種類千千千萬，放眼皆是，你感覺廣告大體有哪些種類？你認(rèn)同或不認(rèn)同哪一各種類廣告，說說原由？（2）舉一則你以為最優(yōu)秀的廣告，并說說原由。這兩個主問題的創(chuàng)立，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思想空間讓學(xué)生“評頭論足”，能夠?qū)⒆约浩綍r所思所想一一表達(dá)出來，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同樣的角度，以不同樣的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的優(yōu)秀與不足，進(jìn)而概括出廣告的特色：雅俗共賞，幽默幽默，直觀形象，貨真價實。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思慮與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同樣角度與不同樣的體悟來填充課堂的空白，課堂表現(xiàn)出來就是師生，生生互動的火花，這正是我所希望的。從以上看出，語文授課過程中所波及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主研究和獨到體驗為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種活動又與教師“導(dǎo)演”親近聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的認(rèn)識。這樣才能設(shè)計出合適的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思慮、活動，進(jìn)而達(dá)到互相采納，互相造就，其喜洋洋的境地。[導(dǎo)言]語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人以為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人以為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的授課生涯中，對自己課堂教學(xué)的能力和價值素來缺少認(rèn)識，所以也就缺少了對自己授課產(chǎn)生驚詫、驕傲和悲傷的機遇。經(jīng)過一次其實不圓滿的公開課，以及校本教研活動的體驗，今后授課反思已成為授課工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，悲傷的悸動，都成了我心靈家園的成員。[授課方案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它襯著一個高深無極的洞這個洞成了城市居民辦理各種垃圾的最好場所，生活今后變得快樂、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喚和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。一、領(lǐng)悟“洞”之奇異，激發(fā)學(xué)生研究之心看完滿文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生研究之心，我問洞里還會出現(xiàn)什么呢？由此張開合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對話——即“在人們填洞從前，有沒心識到這些垃圾對人類自己造成的傷害？面對這個洞時，不同樣的人又表現(xiàn)出怎樣不同樣的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）妄圖是讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)會的過程中理解文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作妄圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，所有都報。這不但是環(huán)保問題，而且是勸說我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠(yuǎn)利益，或行為不檢點，必然會帶來惡果。希望經(jīng)過對危害的認(rèn)識，充分掌握文章主題的多元性。如：生：有意識。課文里說“村里人都有點擔(dān)憂，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。今后村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的沒心識。生：其實人們把“洞”看作是解決所有問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問題都解決了生：文章中寫到外交部和把用不著的機密文件連同保險柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊議論”看出官員隨意、僥幸的態(tài)度。生：大學(xué)里做傳生病實驗的尸體，城市里廢物、污水所有排放到這個洞里，從這個細(xì)節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護的意識也很差。二、感悟語言之風(fēng)采波及人物心靈課文中人們面對突然出現(xiàn)的洞時，不同樣身份的人，不同樣地位的人，不同樣心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，討論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學(xué)各自闡述原由：生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的思疑。生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。又如：村里人面對高深無極的洞時，有一段老年人與年輕人的對話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能夠扔下去?。≌f不定會碰到什么可怕的處分的。”男同學(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣辦理收效怎樣？誰讀的好一些？生1：“我感覺年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚。”生2：“我感覺年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信?！鄙?：“我感覺老年人讀得好一些，他把老年人的膽寒、保守、害怕讀出來了。”老師：我認(rèn)同生3，男同學(xué)將“千萬”辦理成顫音，不但讀出了人物的年齡特色，而且正確地掌握了當(dāng)時人物的心里世界?？梢娺@位同學(xué)平時善于觀察，語言感悟能力很強。三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗文本內(nèi)涵“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們眼前，你最想對他說什么？”不但為學(xué)生的個體閱讀供應(yīng)情境和條件，而且在學(xué)生與作者對話中能自然顯露出心里迷惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識教材，省視自己，建構(gòu)自己。生：我想問他為什么不把結(jié)尾明理解白寫出來，讓人捉摸不透？生：這樣結(jié)尾能夠能給人留下想像的空間，令人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。生：我想讓星新一給我簽個名。（大家笑）生：由于我看過星新一其他的作品，他是位科幻作家，不但有必然的有名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。生：我想