生物課后教學(xué)反思-

生物課后教學(xué)反思-.生物課后教學(xué)反思課后反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調(diào)控應(yīng)變能力，及時反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的開展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。以下是整理的生物課后教學(xué)反思，歡送閱讀。生物課后教學(xué)反思1昨晚對這節(jié)課件估了充分準(zhǔn)備，但今天上課從學(xué)生互動和反應(yīng)上，在開頭上引入和分類上這點值得肯定，能積極調(diào)動學(xué)生積極性，師生互動效果明顯，學(xué)生答復(fù)下列問題積極踴躍。并且能根據(jù)學(xué)生討論情況引入到這節(jié)課重點上，但在重點由于沒有充分估計學(xué)生原有知識、和經(jīng)驗以認(rèn)為學(xué)生能答復(fù)出老師所舉例十種動物分類，以導(dǎo)致學(xué)生答復(fù)不十清楚確，根本不懂如何分類，所以答復(fù)內(nèi)容千奇百怪，不著邊際。所以我只能先歸納脊椎動物分為五類，然后描述其特征，然后根據(jù)其特征，再叫學(xué)生分類。這樣學(xué)生就能答復(fù)出，但是還有些學(xué)生不知如何下手?？v然馬上調(diào)整教學(xué)情況，但是時間上不允許，以導(dǎo)致這節(jié)課時間不夠用。生物課后教學(xué)反思-全文共4頁，當(dāng)前為第1頁。想改良這節(jié)課冷場，充分調(diào)動學(xué)生答復(fù)下列問題，在設(shè)計問題上指向要明確，不能籠統(tǒng)，范圍不能太大。如把十種動物通過幻燈片形式播放以讓學(xué)生進行分類，本身目的是讓學(xué)生能兩兩分類，兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類、這個問題受了前面影響，所學(xué)生答復(fù)不著邊際，這就是老師提問指向不明確，如果改良設(shè)計方法，以表格形式來描述兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類特征，然后再要求學(xué)生對號入座，這樣就大大降低難度，然后再叫學(xué)生總結(jié)出動物特征。這樣有足夠時間完成教學(xué)進度。生物課后教學(xué)反思-全文共4頁，當(dāng)前為第1頁。雖然這節(jié)課不十分理想，但也給了有益教訓(xùn)，首先在課前設(shè)計中有充分預(yù)見在課堂上出現(xiàn)問題和采取有效措施才能使互動可能出現(xiàn)的問題能按原有目標(biāo)和方向開展。第二對于不可控制的新問題在課堂中出現(xiàn)，就必須依靠教師積極引導(dǎo)、保護和引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣和欲望。并能夠及時靈活除理教材設(shè)計方案，這需要老師有扎實功底。第三在提問要切中要害，指向性明確、從而激發(fā)學(xué)生積極思維、主動思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問題意思和探索精神第四常犯獵誤就是互動性單一，只有老師和學(xué)生之間互動，少了整體互動。第四忘記了對學(xué)生自我評價，老師評價。生物課后教學(xué)反思2這節(jié)課最重要的是幫助學(xué)生分清組織，器官和系統(tǒng)的概念，形成這么一種有層次的結(jié)構(gòu)感覺。因此，在器官的教學(xué)中，讓學(xué)生舉盡量多的器官例子，然后進行總結(jié)和分類，從而自然引出系統(tǒng)的概念，同時也清晰的將結(jié)構(gòu)層次顯示出來。生物課后教學(xué)反思-全文共4頁，當(dāng)前為第2頁。講述生物體的結(jié)構(gòu)與層次時，最好結(jié)合學(xué)過的概念，這樣學(xué)生理解的會更深。具有分生能力的細(xì)胞，不斷進行細(xì)胞分裂。生長和分化，可以形成形態(tài)。結(jié)構(gòu)。功能相同的細(xì)胞群，即組織。不同組織間的細(xì)胞形態(tài)和功能有明顯的區(qū)別。不同的組織又可以依據(jù)一定的方式組合起來，形成一定的結(jié)構(gòu)，具有一定的功能，即器官。不同的器官按照一定的順序排列在一起，能夠完成一項或多項生理活動，即系統(tǒng)。不同的系統(tǒng)相互聯(lián)系，協(xié)同工作，使生物體形成一個有機整體，適應(yīng)環(huán)境。生物課后教學(xué)反思-全文共4頁，當(dāng)前為第2頁。生物課后教學(xué)反思3近兩天上?生物的進化?感覺很棘手。主要原因有以下幾點：一、對進化局部內(nèi)容生疏。該局部內(nèi)容在整個生物教材中，比擬獨立，平時接觸的資料較少，高校時只學(xué)達爾文的進化論，對現(xiàn)代生物進化理論了解很少，所以，講起來比擬費力。二、學(xué)生學(xué)起來也比擬吃力。原因主要來自于基因頻率和基因型頻率的計算，和一些非選擇題的填空，有的學(xué)生雖然書本掌握得感覺很好了，但做題時卻心里有數(shù)，一填就錯。針對以上情況，怎么辦？我主要抓兩方面。一方面是狠抓根底。抓根本概念的比擬和聯(lián)系。如物種與種群、基因頻率與基因型頻率、地理隔離與生殖隔離等；抓生物進化的表達的準(zhǔn)確性，如對樺尺蠖的進化的表達等。生物課后教學(xué)反思-全文共4頁，當(dāng)前為第3頁。另一方面狠抓練習(xí)。該局部的練習(xí)變數(shù)不大，大同小異。練習(xí)分為三類：一類是關(guān)于基因頻率與基因型頻率的計算；一類關(guān)于根本概念的理解；第三類是非選擇題。對于學(xué)生來說，最難的是第三類，所以要通過學(xué)生的練習(xí)，要學(xué)生掌握一些空格的填寫要求。當(dāng)然這些必需建立在對課本熟練掌握的根底上。生物課后教學(xué)反思-全文共4頁，當(dāng)前為第3頁。附：物種與種群的區(qū)別：從生態(tài)學(xué)觀點來說，種群是物種存在的根本單位。一個種可以包括多個種群，不同種群之間存在著明顯的地理隔離，長期的分隔可以造成生殖隔離，形成不同的亞種。地理隔離與生殖隔離：長期的地理隔離可以形成生殖隔離，一旦生殖隔離形成，原來屬于同一個物種的生物就成了不同的物種。地理隔離與生殖隔離不同，如果有兩個物種只是在地理上隔開了，把它們放在一起依然可以彼此交配，因此它們?nèi)詫偻粋€物種。但如果由于