教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)及案例

資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)及案例高中新課程省級培訓(xùn)2021/5/91教學(xué)設(shè)計發(fā)端教學(xué)設(shè)計學(xué)的構(gòu)想來源杜威桑代克2021/5/92教學(xué)設(shè)計發(fā)端教學(xué)設(shè)計概念的產(chǎn)生追溯2021/5/93什么是教學(xué)設(shè)計許多教學(xué)設(shè)計理論大師給予了不同的界定：

加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》（1988年版）中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”。布里格斯：“教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計?！?021/5/94什么是教學(xué)設(shè)計什么是地理新課程的教學(xué)設(shè)計？2021/5/95什么是教學(xué)設(shè)計

指在進(jìn)行教學(xué)活動之前，運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。地理新課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵既應(yīng)承繼以上通識概念的本質(zhì)特征，又應(yīng)考慮地理學(xué)本身特性，界定一種適宜的概念。教學(xué)設(shè)計意義2021/5/96教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)系統(tǒng)理論教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)系統(tǒng)內(nèi)含多種教學(xué)因素在教學(xué)設(shè)計時，可利用系統(tǒng)科學(xué)整體原理、有序原理、反饋原理，有效整合各種因素，使教學(xué)設(shè)計合理有效，教學(xué)系統(tǒng)良性運行。2021/5/97教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)討論

在“海水的運動——洋流”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)“探究洋流分布與理想模式不同之處，分析成因?！蹦男┮蜃右w設(shè)計，如何設(shè)計？2021/5/98教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)【flash動畫】展示世界洋流實際分布動畫“北半球冬季”【合作探究】問題1：實際分布圖與理論上的洋流分布有什么差別，為什么？問題2：從洋流名稱上你能看出什么規(guī)律？問題3：歸納總結(jié)世界洋流分布規(guī)律。合作探究要求：1．以異質(zhì)的平等為前提，將4人分為一組進(jìn)行探究，分別勾勒太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布圖，共同分析洋流名稱規(guī)律。2、將三幅圖大致按世界地圖拼放在一塊，小組討論與理想洋流模式的異同，分析原因，總結(jié)規(guī)律。3、各小組推薦代表交流辯論，組內(nèi)可相互補充?！疤骄垦罅鞣植寂c理想模式不同之處，分析成因?！卑咐?2021/5/99教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)【小結(jié)】師生共同歸納世界洋流分布規(guī)律（板書）：1、以中低緯度海區(qū)為中心的大洋環(huán)流北順南逆（反氣旋型環(huán)流）、西暖東寒。2、以中高緯度海區(qū)為中心的大洋環(huán)流北逆南無（氣旋型環(huán)流）、西寒東暖。3、南緯40°～60°形成西風(fēng)漂流（寒流）。南半球高緯度地區(qū)由于海洋面積廣闊沒有形成大洋環(huán)流。4、北印度洋形成季風(fēng)洋流，夏順冬逆。【提問1】在填充圖上填繪世界洋流分布圖，并解釋成因。（課標(biāo)基本要求）【學(xué)生】略【提問2】假如有一批貨物從上海運往洛杉磯，誰能選擇一條最方便又經(jīng)濟的航線？它經(jīng)過哪些洋流？2021/5/910教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)有序原理

有序原理認(rèn)為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、由低級到高級的序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計教學(xué)過程既要符合學(xué)生認(rèn)知的序、心理發(fā)展的序、還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的序、教學(xué)規(guī)律的序，如地理感性知識是地理理性知識掌握的基礎(chǔ)，陳述性知識是程序性知識掌握的前提等，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展都應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜的序。2021/5/911教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)反饋原理

任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，就是在教學(xué)過程中不能及時準(zhǔn)確的獲取來自學(xué)生的反饋信息，實行課堂教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的及時調(diào)控，致使教學(xué)低效或無效。那么，教學(xué)過程應(yīng)通過設(shè)計提問、引問、反問、追問、練習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)效果和達(dá)標(biāo)的反饋。2021/5/912教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

運用“追問”對地殼運動學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋設(shè)計

廬山是怎樣形成的？2021/5/913教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論的意義在于探索和揭示人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，指導(dǎo)人類的學(xué)習(xí)活動，特別是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)與教師的教尤其意義重大。例如，巴斑斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，斯金納強化理論、布盧姆的目標(biāo)分類理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)、布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)、奧蘇貝爾的“先行組織者”程序教學(xué)、加涅的信息加工理論、瓦·根舍因范例教學(xué)等學(xué)習(xí)理論，闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)的一般機制。2021/5/914教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)地理教學(xué)理論

地理教學(xué)理論是地理教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和系統(tǒng)反映，是地理教學(xué)設(shè)計最直接的理論來源。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色。人地關(guān)系既是地理教學(xué)核心內(nèi)容和主線，也是地理教學(xué)設(shè)計的思想論、方法論。地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑。2021/5/915教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)傳播理論“教學(xué)過程是一個信息傳播特別是教育信息傳播的過程，在這個傳播過程中有其內(nèi)在的規(guī)律性和理論，所以教學(xué)設(shè)計以傳播理論為基礎(chǔ)?！眰鞑ダ碚撗芯康氖切畔⒌膫鞑ミ^程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息通道、信息的效果和功能等問題。應(yīng)用傳播理論，能有的放矢地提高地理教學(xué)效率。2021/5/916教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

如何讓學(xué)生識記和理解位于世界火山、地震帶上的國家？2021/5/917參考文獻(xiàn)1.李家清.地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與方法[J].課程·教材·教法