小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

新課程改革已經(jīng)歷了五年多了，教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，積極地投身到課堂教學(xué)的探索之中，使數(shù)學(xué)課堂充滿了激情和活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更顯精彩。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,經(jīng)常碰到這樣的情況：當(dāng)教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論解決。頓時(shí)，滿教室是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組中的學(xué)困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見(jiàn)不一致，但在討論時(shí)不是以自己的理由去說(shuō)服不同意見(jiàn)的同學(xué)，而是爭(zhēng)吵不休。討論幾分鐘之后，反饋交流自己的意見(jiàn)，學(xué)生紛紛舉起小手一個(gè)勁叫：“老師，我！我！我！”待老師叫了一個(gè)同學(xué)，另外同學(xué)則唉聲嘆氣，在一部分學(xué)生的唉聲嘆氣中，指名的同學(xué)開(kāi)始發(fā)言了：“我是……”“老師，我有不同意見(jiàn)。”沒(méi)等這同學(xué)說(shuō)完，另一個(gè)學(xué)生在下面大聲叫嚷著?！拔乙灿胁煌庖?jiàn)，我是……”另外的學(xué)生也叫了起來(lái)。經(jīng)這幾個(gè)同學(xué)一鬧，下面學(xué)生把各自的方法紛紛說(shuō)開(kāi)了。整個(gè)教室亂哄哄一片。像剛才的例子我還碰到過(guò)多次,因而我就想：這樣的教學(xué)有效嗎？整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效。交流只是一個(gè)表述的過(guò)程而缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，使交流效果大打折扣。我們的課堂現(xiàn)在普遍呈現(xiàn)出的現(xiàn)象就是：“熱熱鬧鬧”愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)表達(dá)的學(xué)生多。但在活躍的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是獲得知識(shí)的一種手段，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。有效的傾聽(tīng)能幫助我們博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感；還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？下面簡(jiǎn)單談一談我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的。一、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，使學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”。傾聽(tīng)是一種能力，也是一種素質(zhì)。它作為人的一項(xiàng)基本技能，是可以通過(guò)訓(xùn)練得到不斷提高與完善的。我在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要通過(guò)以下四點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力：⒈

聽(tīng)辨法。在教學(xué)中，我經(jīng)常把一些易混淆的概念、法則等編成判斷題，由教師口述題意，全班學(xué)生用手勢(shì)表示“對(duì)”與“錯(cuò)”。如：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形的鞏固練習(xí)中，我讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)判斷，看誰(shuí)的耳朵靈：“四個(gè)角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形；四個(gè)角都是直角，對(duì)邊相等的圖形是長(zhǎng)方形；對(duì)邊相等，對(duì)角相等的四邊是平形四邊形。”通過(guò)這些判斷練習(xí)，一方面可以使學(xué)生通過(guò)辨別、分析、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，另一方面迫使每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)才能正確的判斷。這在無(wú)形中，就加強(qiáng)了學(xué)生傾聽(tīng)的能力。⒉

聽(tīng)算法。計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量做到每天堅(jiān)持3分鐘的口算練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力。在口算練習(xí)中，我不但進(jìn)行視算練習(xí)，還時(shí)常穿插聽(tīng)算練習(xí)。這樣既改變了單調(diào)的練習(xí)模式，又有利于激發(fā)練習(xí)的興趣，同時(shí)也逐步提高了學(xué)生的聽(tīng)力。通過(guò)聽(tīng)算，使學(xué)生明白，我們不但要學(xué)會(huì)算，更要注意聽(tīng)，只有聽(tīng)清楚，才能算正確。⒊

聽(tīng)說(shuō)法。低段學(xué)生最喜歡的活動(dòng)方式是在游戲中學(xué)習(xí)，在教學(xué)完有余數(shù)的除法后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：師：我們接下來(lái)做一個(gè)對(duì)口令的游戲，比一比，哪個(gè)小朋友對(duì)得又對(duì)又快，但不能重復(fù)。老師報(bào)一個(gè)余數(shù)是1，你能說(shuō)出一個(gè)等于它的算式嗎？生1：15÷2=7……1

生2：10÷3=3……1

生3：25÷8=3……1

……師：說(shuō)得真多。下面余數(shù)是3。生1：15÷4=3……3

生2：27÷6=4……3

生3：33÷5=6……3

……在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只有認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的答題之后，才不致于使自己的答案與別人雷同，這樣還促使學(xué)生不斷地思索還有別的答案嗎？通過(guò)這樣的練習(xí)，不但課堂氣氛活躍了，還激發(fā)了全體學(xué)生的參與的熱情。同時(shí)，能使學(xué)生靜下來(lái)耐心聽(tīng)。動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，多種感官參與學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。⒋

轉(zhuǎn)述概括法?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”有兩層意思，一是要求聽(tīng)別人發(fā)言要用心，要細(xì)心。另一層意思是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)。因而在平時(shí)教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生轉(zhuǎn)述概括別人的發(fā)言，在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。如在小組合作交流時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，先說(shuō)出前面發(fā)言同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，并對(duì)聽(tīng)來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再講清自己的觀點(diǎn)。這樣讓學(xué)生轉(zhuǎn)述別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)抓住別人講話的精髓，達(dá)到真正理解的程度；也從中得到啟發(fā)，達(dá)到觸類旁通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。另外，老師每次布置作業(yè)時(shí)，只說(shuō)一遍，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。然后請(qǐng)聽(tīng)得不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W(xué)轉(zhuǎn)述一次。如還不清楚，再請(qǐng)一位同學(xué)轉(zhuǎn)述。這樣要求學(xué)生轉(zhuǎn)述顯然很費(fèi)時(shí)，但對(duì)于傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)卻很有幫助。只要我們從低段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)今后的課堂教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果，所以應(yīng)舍的花時(shí)間。二、養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，使學(xué)生“善聽(tīng)”。人的成長(zhǎng)其實(shí)就是一些習(xí)慣的累積。要發(fā)展學(xué)生的傾聽(tīng)能力，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。那么在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾卫糜邢薜臅r(shí)間培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣呢？⒈

講明傾聽(tīng)的重要性。傾聽(tīng)是一種有意識(shí)、主動(dòng)的聽(tīng)。由于學(xué)生年齡小、心理發(fā)育并不成熟，要讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應(yīng)在和諧的氣氛中滲透。在教學(xué)時(shí)，我總是抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人聽(tīng)明白；聽(tīng)是尊重別人，聽(tīng)懂別人的意思。說(shuō)要大膽，聽(tīng)要用心；我們不僅敢說(shuō)，還要會(huì)聽(tīng)，這樣才是一個(gè)好學(xué)生。當(dāng)然，要讓學(xué)生理解傾聽(tīng)的重要性，不是一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心的引導(dǎo)，利用平時(shí)一切可利用的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中領(lǐng)悟傾聽(tīng)的重要性。⒉

意識(shí)傾聽(tīng)的長(zhǎng)期性。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是一種能力，也是一種習(xí)慣；認(rèn)真聽(tīng)，更是一種好品質(zhì)，也是對(duì)他人的一種尊重，它的養(yǎng)成非一日之功。由于學(xué)生年齡小，心理不穩(wěn)定，理解能力相對(duì)較低，要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)傾聽(tīng)這就顯得困難，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中做一個(gè)有心人，逐步加以細(xì)心培養(yǎng)。在平時(shí)教學(xué)中，我主要要求學(xué)生把話聽(tīng)完后，再發(fā)表自己的意見(jiàn)，來(lái)培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣。不管某個(gè)學(xué)生回答得“對(duì)”還是“錯(cuò)”，我都教育學(xué)生，讓別人把話講完，才舉手發(fā)表自己不同的一見(jiàn)解，這才是對(duì)別人尊重的表現(xiàn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考。假如你發(fā)言時(shí)，被別人打斷，你會(huì)怎么想？讓學(xué)生設(shè)身處地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。要求學(xué)生能克制自己的激動(dòng)情緒，即使對(duì)他人的發(fā)言有意見(jiàn)，也得等別人把話講完以后再發(fā)表意見(jiàn)。這樣既可以滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，又力求讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，其間還有反復(fù)，但我們只要持久有序，長(zhǎng)期堅(jiān)持，是可以實(shí)現(xiàn)的。⒊

發(fā)揮教師的示范性。要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，不僅是學(xué)生的問(wèn)題，也是教師的任務(wù)。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。①聽(tīng)懂學(xué)生的心聲。教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽(tīng)，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師對(duì)待學(xué)生發(fā)言，首先要看到他的閃光點(diǎn)，努力做到先肯定再指正，以激勵(lì)為主、批評(píng)為輔。②適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。小學(xué)生的情緒色彩很濃，特別是低年級(jí)的學(xué)生，常常由于興奮，不聽(tīng)同學(xué)發(fā)言而大聲說(shuō)話。這時(shí)，我就馬上對(duì)那些能傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手或回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“瞧，黃浩今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”“大家看，黃浩不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“黃文強(qiáng)真厲害，一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！边@樣，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。通過(guò)以上的嘗試，現(xiàn)在我班學(xué)生已逐步養(yǎng)成了在課堂上積極發(fā)言且能傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的