高中化學探究性實驗教學的研究

《中學化學典型的“探究試驗”設(shè)計及其教學應(yīng)用探討》課題結(jié)題總結(jié)報告一、課題探討的背景和意義1、課題的提出課題探討的背景：為了全面推動素養(yǎng)教化，實現(xiàn)化學課程改革總目標，培育學生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，必需轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生由被動接受學問轉(zhuǎn)向自主探究學問?？v觀現(xiàn)今化學教學的狀況，老師將備課著力點放在梳理學問點，條分縷析，學生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的聯(lián)覺本能和創(chuàng)建須要被扼殺，學習成了枯燥乏味的技巧的訓(xùn)練。2．課程改革的要求敬重學生的獨特感受，特性的體驗感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學生的試驗動手實力，才能充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、主動性、創(chuàng)建性，這也正是我們課題探討的重要目的?；谏鲜霰尘埃覀兲岢觯阂M行有效的試驗教學，要主動引導(dǎo)學生走出課本，拓展學生的問題空間，增加試驗內(nèi)容的開放性；激勵學生用科學探究的方式進行試驗，提高試驗過程的探究性；要放手讓學生自主設(shè)計試驗方案、自主探討，培育學生在試驗過程中的自主性。二、課題探討的理論依據(jù)（1）馬克思主義的相識觀認為：人對世界的反映不是消極的，而是主動能動的過程，只有人這一主體的能動性被充分地調(diào)動，他對客觀世界的相識才會更加深化。（2）羅杰斯認為：人生來就對世界充溢新奇心，在適合的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)覺、豐富學問與閱歷的潛能和愿望，都能夠釋放出來，“試驗探究學習”的教學模式就是建立在學生渴望學習、渴望獲得新知的基礎(chǔ)上。（3）素養(yǎng)教化理論。傳統(tǒng)教學以學問和技能立意，以本為本，以綱為綱，強調(diào)教學的傳授和灌輸特點，忽視人在課堂教學中的主觀感受和長效發(fā)展。素養(yǎng)教化理論強調(diào)以人為本，在敬重人的主體能動性的基礎(chǔ)上提倡教學的策略性和科學性，對傳統(tǒng)的學問觀、學生觀、教學觀重新作出說明。三、課題探討的內(nèi)容在試驗與探討中，不斷總結(jié)閱歷和教訓(xùn)，結(jié)合我校的實際狀況，反復(fù)論證和實踐，主要圍繞以下內(nèi)容進行：（1）組織學生發(fā)覺、搜集和利用試驗資源，發(fā)覺問題。（2）創(chuàng)設(shè)試驗情景，引導(dǎo)學生分析問題、解決問題。（3）引導(dǎo)學生進行有效試驗，培育學生創(chuàng)新實力。（4）探討、開發(fā)化學試驗。四、課題探討的目標化學是一門以試驗為基礎(chǔ)的學科。通過試驗可以激發(fā)學生學習愛好，培育學生對化學的感性相識，也可以通過試驗構(gòu)建化學原理，獲得認知未知事物的思維實力和方法。通過本課題的探討要達到：（1）幫助學生形成正確的基本理論,

,獲得驗證有關(guān)的化學學問的試驗技能；（2）激發(fā)學生學習化學的愛好，推動學生開心、主動地學習和探究化學學問與化學問題；

（3）培育學生的視察實力和邏輯思維實力，提高通過化學試驗來分析和解決與化學有關(guān)問題的水平；（4）培育學生實事求是、肅穆細致的科學看法，養(yǎng)成敬重科學，留意實踐，細致負責，獨立思索的良好習慣。五、課題的探討方法1、文獻探討法：

通過廣泛的資料閱讀，一方面可以進一步提升和完善自己的理論修養(yǎng)，使自己朝著探討型的老師邁進，另一方面，可以以這些成熟的理論作為自己的行動指南，作到有章可循，不“盲目行動”。接著地探究更多的途徑，在本次課題探討中有所突破，也為今后的課題探討積累閱歷。

2、行動探討法：

除了結(jié)合新課改進行課堂教學模式的改進以外，還可以結(jié)合各種活動，使課題探討為我們的教化教學服務(wù)，同時也可以在一線的教學中獲得珍貴的閱歷和教訓(xùn)，反過來促進課改往更深更廣處推動。3、閱歷總結(jié)法：

依據(jù)確立的步驟選擇進行試驗，然后依據(jù)試驗的狀況和閱歷進行分析、整理，找到其中的規(guī)律。當然這其中可能會形成確定的模式，但是這并不是最主要的，因為詳細狀況不同，詳細的操作模式也不同。在課題探討中得到的閱歷教訓(xùn)才是值得去推廣傳播的。同時，在課題的每一個探討階段，剛好的進行閱歷總結(jié)也是很有必要的，這樣可以幫助今后的課題探討工作更好的綻開。六、課題探討和實踐狀況（一）探討過程1、打算階段（1）成立課題組：（2）制定課題試驗方案，確定試驗?zāi)昙墸海?）申報立項：（4）召開課題論證會。2、實施階段第一階段（1）組織課題組學習相關(guān)理論；（2）制定各主、子課題探討支配，開展探討；（3）對課題的各項資料建檔。（4）主要工作：由張國華老師帶領(lǐng)本組老師進行探究，熟識操作流程和數(shù)據(jù)的采集分析，讓本組老師達到獨立嫻熟運用的程度。其次階段（1）深化課題探討；(2）組織有關(guān)教學活動，指導(dǎo)學生參加試驗，由學生親自操作，實行典型示范——成立培優(yōu)小組——班級演示試驗——班級分組試驗等步驟，逐步擴大和推廣，使其快速為教學服務(wù)；（3）階段評價，匯報工作；（4）形成課題階段性成果報告。3、總結(jié)階段總結(jié)課題，完成課題的各項工作。七、

課題探討成果和收獲理論貢獻1.弄清晰了影響化學開展探究式教學的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學生的的表現(xiàn)欲弱。學校的試驗硬件配備不到位的問題，學校對化學老師開展化學試驗的相識問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當今會對學校的評價問題等2.探究出一整套評價在中學開展化學探究教學的評價體系。3.設(shè)計開發(fā)了很多適合中學課堂的探究式教學案例4.對教材上部分試驗進行創(chuàng)新改進，使之更適合探究式教學的須要實踐意義1、更新了老師的理念，提高了老師實力通過探討課題，我校老師更新了教化理念，由被動的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又鲃拥奶接懻撸蔀榱颂接懙闹黧w，集探討者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的實力增加了：（1）目標意識增加了，讓學生的學問、情感、實力、看法方面的相關(guān)發(fā)展目標得以達成。（2）發(fā)展的過程意識增加了。老師心中裝有學生，眼中有了學生，能敬重學生須要、敬重學生、激勵學生大膽發(fā)覺、大膽溝通，主動表達。（3）主體意識增加了，老師能將學生作為能動的主體，給學生供應(yīng)主動探究實踐，主動發(fā)展的場所和機會，引導(dǎo)學生探究，啟發(fā)學生思索。（4）教化環(huán)境意識增加了。和諧的老師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實施的關(guān)鍵。2、拓寬了評價途徑，培育了學生學習化學的愛好。愛因斯坦曾說過：“假如把學生的熱忱激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受。”愛好是最好的老師，學習愛好能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師常常采納試驗探究、小品表演、課堂嬉戲等方法吸引學生的留意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學生評價的愛好，調(diào)動起他們參加評價的主動性。在學生初步嘗試評價時候，我們采納激勵性語言激勵學生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音洪亮的同學賜予表揚，由此建立起他們評價的信念。在學生基本駕馭了評價的方法后，采納小組競賽、對組合作、大組溝通等多種活動形式擴高校生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松開心的學習交往中主動發(fā)言，主動溝通。3、提高了學生的動手試驗的實力?；瘜W是一門以試驗為基礎(chǔ)的學科，化學學科的探究式教學主要以試驗為載體，為了課題探討的須要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個試驗，還創(chuàng)建條件增加與生活親密相關(guān)的各種探究試驗。并且利用生活中的物品，組織學生發(fā)揮所長，進行自我試驗探討。有了動手試驗的機會，學生學習化學的愛好普遍高漲，化學成果得到大幅度的提高。學生自我鉆研的勁頭漸漸足起來了。有的學生還自制試驗器材進行家庭小試驗，這特別珍貴。4、加快了教研步伐，提高了老師的科研水平。課題組成員更新了教學觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動學校全體老師主動參加課題探討。課題負責人張國華老師被評為省其次批中學化學學科帶頭人，課題組成員張文浩老師被評為省其次批中學化學骨干老師，不斷地將課題成果總結(jié)成論文，一共有29篇推廣價值

：本課題從調(diào)研無效和低效的化學試驗教學的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，細心選擇試驗教學內(nèi)容，探究和嘗試提升中學化學試驗教學有效性的教學方式、方法，努力構(gòu)建新課標理念下的中學化學試驗教學模式。通過化學試驗教學內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學試驗、現(xiàn)象異樣的化學試驗、失敗的化學試驗等為試驗教學突破口的激發(fā)學生學習愛好的提升中學化學試驗教學有效性的教學策略的實施，形成了

“問題——試驗事實——結(jié)論——應(yīng)用”

為基本結(jié)構(gòu)的試驗教學模式，這對于深化化學試驗教學改革，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生的學習主動性，提高教學效率，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力，讓學生真正成為學習的主子具有現(xiàn)實意義。八、課題探討工作中的不足、困惑與努力方向、由于學生受學習閱歷、學問水平、理解實力、問題意識的局限，對問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯誤，制約了探究活動的開展和深化進行。在課題探討中我們發(fā)覺并不是全部程度的學生都能適應(yīng)探究式的教學形式，70%的中等程度的學生還是等老師給他們傳授學問，這些學生在思維習慣上缺少確定的主動性，對學習缺少應(yīng)有的渴求。再有，由于高考升學的影響，我們的教學往往偏重于程度較好的學生，對中下等學生缺少足夠的關(guān)注，當老師提出一個設(shè)問時，不同程度的學生感覺是不同的。好學生覺得適合時，差學生覺得很難，簡潔丟失學習的主動性；相反，差學生覺得適合的問題，好學生又覺得是在耽擱時間，并且絕大多數(shù)學生都認為探究式學習雖好，但費時。有超過一半的差生不敢懷疑老師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學生在長期的課堂學習中習慣于老師講坐等現(xiàn)成的學問，特殊是不習慣于自己對學問的探究、歸納、總結(jié)和反思。

1、缺乏證偽制約探究活動的體驗的探討求證是探究過程必不行少的重要環(huán)節(jié)。學生探究的是人類已經(jīng)發(fā)覺的、成熟的學問內(nèi)容，一般教材、老師所理解、認同、實踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實得出規(guī)律的，事實上只是一種表象性的探究學習。對假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C明過程，加強證偽，從反面去獲得真知，反會帶給學生更深刻的體驗。2、老師引導(dǎo)不當減弱了學生探究的自主的探討探究式教學關(guān)注如何構(gòu)建學生自己的學習方式，也就是把學生自己的學習方式放在教學設(shè)計的一個突出地位。老師引導(dǎo)不當，就會設(shè)定框框，把學生手腳捆綁起來，并要求學生依據(jù)老師預(yù)設(shè)好的一套去運行，嚴峻減弱了學生探究的自主性。3、

時空的限制影響探究式教學的開放性的探討時間和空間的局限成為課堂探究活動受阻的不行避開的重要因素。我們也許算過進行一節(jié)探究式的課堂教學所花費的時間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學的1.5倍左右。主要緣由是在實際教學中，由于學生的主動性和學習內(nèi)容的問題性，以及老師限制力的減弱，使得探究時間拖長。所以在某些狀況下，為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務(wù)而放棄了學生學習的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學的主要場所，學生獲得信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深化進行。九、對化學探究式試驗教學的制約因素的實施對策1、從實際動身構(gòu)建探究框架，消退探究的基礎(chǔ)障礙不同基礎(chǔ)的學生對探究式教學的理解和接受程度是不同的，我們針對不同層次學生的實際狀況進行細致的分析然后實行相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學生喜愛和觀賞這種教學模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學形式，他們能有更多的機會施展自己才能，并能在一種滿意感中得到實力的提高。而較差的學生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動他們的主動性，我們依據(jù)學生群體水平的不同特點設(shè)計不同的探究式教學。如對鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采納了兩種不同的處理方式：第一種教法(1)

試驗引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)

提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)

組織探討：

醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？

(4)初步總結(jié)：運用電離平衡學問，總結(jié)出弱酸強堿鹽水解的本質(zhì)和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？

(6)試驗驗證：學生的推斷是否正確。(7)啟發(fā)類推：強酸強堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？其次種教法(1)

學生試驗：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)

數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃?、堿、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。(3)

理論探究：看書或探討找出各種鹽溶液酸堿性不同的緣由。(4)

總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律，

(5)

驗證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。兩種教法比較，都按探究思路組織教學，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散限制在老師所提出的問題中，有利于學生形成概念，這對于落實基礎(chǔ)，嚴格依據(jù)教材體系學習較為有利，適合于層次不高的學生。其次種教法偏于完全性探究，學生依據(jù)科學方法論去從事學習，在否定與確定地不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學生創(chuàng)建性思維和科學看法的培育，但對于層次較差的學生不確定有利。2、處理好證明性試驗與證偽性試驗，增加探究的體驗性在探究式教學中，除了證明性試驗外，我們有意識地設(shè)計一些“證偽性”試驗，使學生發(fā)覺一些過去沒有留意到的因素和問題，同時也體驗到科學探究的曲折。①“否定性試驗”證偽，如：S2-、NH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學生認犯難以共存，因水解相互促進，要生成H2S和NH3，但試驗結(jié)果證明這一推斷是錯誤的。②用“失敗性試驗”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時，有意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。試驗為何失敗，激起了學生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的試驗還有很多，如做銀鏡試驗時滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時，沒有用NaoH中和多余的硫酸等等。失敗試驗使學生深刻體會到嚴格限制試驗條件對勝利試驗的重要性，有助于培育探究性學習所需具備的嚴謹求實的科學素養(yǎng)。3、以課題組織探究式教學，發(fā)揮探究的自主性在課堂教學中我們把學生推到主動位置，給學生自主探究的權(quán)利，每步探究讓學生先嘗試，放手讓學生自主學習：規(guī)律讓學生自主發(fā)覺，方法讓學生自主找尋，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。老師作用旨在突出一個“導(dǎo)”字，即為學生的學習設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。課題式教學模式為：提出課題—確定探討方案—發(fā)覺問題—解決問題—總結(jié)評價。在教學中以課題為任務(wù)，運用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學生完成整體任務(wù)下的一個又一個的任務(wù)。老師設(shè)置學習的重點，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學生思索；供應(yīng)信息，補充學問，而不把學生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在動腦、動口、動手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。例如：[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請設(shè)計試驗測定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分數(shù)。[確定探討方案]：老師匯總學生的試驗思路和步驟。[發(fā)覺問題]：

(1)

如何做到加入的試劑已“足量”？(2)

如何得到純凈的沉淀？(3)

干燥沉淀時能不能用烘干的方法？[解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，推斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必需過濾、洗滌、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結(jié)評價]：學生在探討、溝通基礎(chǔ)上獲得共識。以課題組織教學，教學設(shè)計沒有明顯的示意，釋疑解難的過程變成了先試后導(dǎo)的嘗摸索究，對學生有很大的吸引力，它激勵和喚醒了學生主動學習的探究欲，使學生的學習更自由、更富有特性。4、選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消退時間空間障礙為使學生在有限時間內(nèi)最大程度地獲得認知和情感體驗，積累方法和閱歷。我們在內(nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性學問進行探究，核心內(nèi)容的探究點不確定是教材上現(xiàn)成的學問條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對主干內(nèi)容提煉過的拓展性學問。當學生真正理解了這些學問，就等于駕馭了學科學問的主干，形成了擴充和擴展自己學問結(jié)構(gòu)和實力。我們也采納其它方法來跨越探究的時間障礙，解決的對策有：①把兩個課時合并到一起來完成探究式教學。②把困難的探究課分段設(shè)計，分解成課前、課堂、課后三個部分去完成，放棄它的連續(xù)性。③簡化課題引入、復(fù)習提問等協(xié)助教學，支配其余簡潔內(nèi)容課余自學。

我們還采納不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動。學生探究的場所突破了課堂的限制，老師放手讓學生課外去自主探究，學生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、試驗室等不限定的場所，也可以是互動的交往空間和協(xié)作空間，老師只須要在課堂上進行激勵性的評價和總結(jié)。5、變更教學方式，構(gòu)建合適的探究式教學模式課堂教學中老師、學生同為教學主體，面對全體學生，加強探究學習、合作學習的理念指導(dǎo)，遵循確定的教學原則，通過實施一系列教學程序逐步形成課堂探究教學模式：（1）、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對學生的學習至關(guān)重要。好的學習情境能使學生產(chǎn)生探究的原動力，是探究性學習取得良好效果的重要保證。我們依據(jù)學生學過的化學學問，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學生的探究愛好。常用的有以下幾種方法：①

通過化學試驗創(chuàng)設(shè)探究情景。試驗是化學探討的重要手段，在化學探究性教學中，我們通過調(diào)整試驗依次，改進或增補試驗等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學生的探究愛好。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學中,先做一個”棉花滴水著火”的試驗,學生看到試驗現(xiàn)象后,會產(chǎn)生劇烈的新奇心:老師原委加了什么物質(zhì)?

師生共同分析:棉花著火是因為反應(yīng)放出了熱量,然后老師告知學生所加物質(zhì)是Na2O2,

老師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發(fā)了學生的探究愛好,學生綻開探討

,并設(shè)計試驗方案進行驗證。在教學中通過一些新奇好玩的試驗來創(chuàng)設(shè)問題情景，學生的學習愛好不僅會變的深厚，而且探究問題的欲望會更加劇烈。②通過日常生活實例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W與人們的生活親密相關(guān),利用學生已有的生產(chǎn)生活閱歷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生運用化學學問去說明日常生活中現(xiàn)象的愛好.使學生相識到學習化學的現(xiàn)實意義。以便培育其在解決問題時思維的實踐性，例如：在學習白磷的性質(zhì)時，老師首先讓學生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)覺在一深山里有個隱藏的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學生看了這個故事會特別驚異，很想立即弄明白其中的緣由，于是學習磷的性質(zhì)的主動性就會大大地被調(diào)動起來。這種問題情景是由學問的實際應(yīng)運創(chuàng)設(shè)的。與學生的日常生活親密聯(lián)系，能很好地激發(fā)學生的求知欲。

③通過新舊學問的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。學問是親密聯(lián)系的，新舊學問都有確定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新學問前，首先找到學問間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點設(shè)計問題。利用學生已有的學問來創(chuàng)設(shè)學習新學問的問題情景。如在“苯酚”的教學中，為了探究苯酚的性質(zhì)，先讓學生復(fù)習有關(guān)醇的學問然后再設(shè)問：羥基與烴幾干脆相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)干脆相連的化合物是否還是醇？假如不是的話，那么羥基與苯環(huán)干脆相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)分？然后組織學生通過試驗來驗證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學生劇烈的探究愛好，學生會細致地去做試驗，細致視察試驗現(xiàn)象，進而的出結(jié)論。這樣不僅培育了學生的視察實力，思維實力，又使學生的探究實力得到了發(fā)展。

④通過學生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學學習中,學生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學生的認知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學探究的基礎(chǔ)。在化學課堂上創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進行探究教學.例如：探究乙烯的性質(zhì)時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學認為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學回答卻是不確定。緣由是制取乙烯時產(chǎn)生的副產(chǎn)物so2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學生劇烈的探究愛好。（2）、激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學生自主探究。讓學生主動參加到學習中去，我國聞名教化家陶行知先生說過：“獨創(chuàng)千千萬，起點是一問?！?/p>

因此，創(chuàng)設(shè)主動思維的問題是培育學生探究思維實力的一種重要方式疑問是思維的先導(dǎo)。在課堂教學中，緊密聯(lián)系教學實際，深化鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡潔臨摹教材的、有確定思索價值的學問內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發(fā)自主探究的欲望和動機，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學生自主探究的欲望和動機得以維持和強化。在學習雙氧水的化學性質(zhì)時，首先讓同學們視察樣品，分析H2O2的化學式，并結(jié)合已經(jīng)學過的氧化還原反應(yīng)學問和相類似物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計試驗去推想H2O2可能具有的化學性質(zhì)。然后依據(jù)同學們探討的推想結(jié)果進行歸納，H2O2可能具有的化學性質(zhì)。同學們依據(jù)推想的性質(zhì)，獨立的設(shè)計試驗方案，并動手去檢驗設(shè)計方案的可行性和正確性。在聽取完各小組匯報試驗探討結(jié)果，以及試驗探究過程中發(fā)覺的新問題后，由老師幫助學生分析問題緣由，從而得出試驗結(jié)論。其他同學可以適當補充或提出新的探討方案和結(jié)論，并共同探討，以完善試驗探究結(jié)果。最終老師依據(jù)學生已有學問，給同學們留下新的問題，以激發(fā)同學們的探究熱忱，從而提高學生學習化學的愛好?！拔覀円呀?jīng)學習了H2O2的一些化學性質(zhì)，它還有其他化學性質(zhì)嗎?那它的分子結(jié)構(gòu)又是如何？我們工業(yè)上如何制備？它有哪些用途？課后請同學們依據(jù)自己不同的狀況，設(shè)計自己的試驗方案，接著去探究以上問題，可以去查閱相關(guān)文學資料，或者通過上網(wǎng)了解相關(guān)學問。”（3）、利用管理策略，促進科學探究。在管理、教學和學習之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動中，應(yīng)用有效的管理技能促進學生主動參加。以探究為基礎(chǔ)的教學，允許學生有更多的自由創(chuàng)建的空間，在確定的框架之內(nèi)，老師利用管理策略為學生供應(yīng)良好、主動、和諧的環(huán)境框架。①營造寬松自由的環(huán)境。在探究過程中，提問時多采納開放或摸索性語言；引導(dǎo)時多用激勵或協(xié)商的語言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一種，大家各抒己見，說錯了沒關(guān)系”，“你說得很好，能否闡述自己的理由”等。②創(chuàng)設(shè)有效的學習環(huán)境。創(chuàng)設(shè)真實、生動、好玩、開放的教學情境，精選生活問題，將學習內(nèi)容融入現(xiàn)實生活的廣袤背景中，激發(fā)學生的探究欲望；利用直觀電教媒體，使枯燥抽象的學問生動化、形象化，提高學生探究的主動性。③培育學生的自主管理實力。在課堂管理中，敬重學生學習的自主權(quán)，對學生的學習進行有效的指導(dǎo)，讓學生參加到課堂管理中來，讓學生相識到本人也是課堂的管理者。（4）、通過師生對話，激勵學生探究。在師生對話過程中，老師傾聽學生的訴說與表達。老師真誠的傾聽，使學生覺得自己受到重視，價值得到確定。在師生對話過程中，允許學生出錯，不求全責怪，使探究性學習有一個寬松的環(huán)境。我們在開展探究性學習的教學探討中，把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發(fā)。在教學中激勵學生自由精確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信念表達，學會與他人溝通；激勵學生多方面發(fā)覺，激勵別出心裁、獨樹一幟；只要學生能提出問題，說明問題有自已的思路，都賜予激勵；即便是學生的回答偏離教化目標很遠時，也不賜予確定地否定，把問題留給學生在課外共同探討。當學生解決問題有困難時，老師適當賜予啟發(fā)，適當“拉一把”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點，引導(dǎo)學生接著探究。通過師生間的互動溝通，學生在學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀等方面有了確定的提高。變更傳統(tǒng)的老師一桶水，注滿學生一碗水的教學行為方式，讓學生自己取水，老師所起的作用是引導(dǎo)學生自己找尋水源在哪里，自己找尋取水的途徑和方法。6、科學評價深化探究在《中學化學標準》的“教學建議”中，明確指出：“中學化學課程評價既要促進全體中學學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于中學學生特性發(fā)展?！痹谡n題探討中樹立發(fā)展為本的評價理念，充分相識到教學評價是與教學活動共生共存，貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)之中；評價的基本目的是為了教化、激勵、促進學生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)。因此，在實踐中我們從學生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展的須要動身，逐步樹立了發(fā)展性的全新的科學評價理念。（1）．留意過程評價由于化學學習評價與化學學習共同生存，評價的目的在于改進教與學，促進學生探究，因此要留意加強過程評價。通過過程中的改進和不斷改進的行為過程來收獲良好的習慣，發(fā)展特性。其方式主要有：①全程式，通過改進的學生學習記錄本，師生一天一溝通來進行。②專題式，每個單元的學習結(jié)束時，結(jié)合新編教材的要求，讓學生就自己的“見、聞、思、惑、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現(xiàn)，也可結(jié)合單元探究實踐作業(yè)來進行。③集體小組式，將學生分成學習小組，對他們在課堂學習活動、課外調(diào)查或訪問和科學探究活動中等的表現(xiàn)，進行剛好評價。（2）．建立激勵機制①挖掘閃光點。由于個體心理素養(yǎng)和智能的差異，在化學學習過程中，會有不同的認知狀態(tài)。例如，主動學習化學，對某一個問題有自己獨到的見解；或在某一次試驗中大膽創(chuàng)新、有明顯的進步；或某次實踐調(diào)查中有較強的溝通實力等等，這些閃光點都要實行主動的看法把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點。②設(shè)置創(chuàng)新獎。這里的“創(chuàng)新”是指自己同過去比較，有新的發(fā)覺和進步即為創(chuàng)新。課堂教學中實行探究探討教學：作業(yè)支配大量的開放性練習，給學生供應(yīng)展示創(chuàng)新的機會。只要學生的看法與大多數(shù)不同、是正確的；看法與書上的不同，是正確的；試驗設(shè)計與老師的不同是正確；調(diào)查有獨到之處、一次有亮點的課堂發(fā)言……等等都可以授予“創(chuàng)新獎”。③構(gòu)建“表現(xiàn)場”。在化學學習評價中，我們特別重視通過構(gòu)建“表現(xiàn)場”來培育學生的成就感。在實踐中，創(chuàng)設(shè)真實情境，試驗自主進行，開拓化學專欄、編撰化學論文……等，這些都為學生構(gòu)造了多維“表現(xiàn)場”。（3）．運用多種方式①強調(diào)測試的診斷性。測試與練習是學生每天都要進行的評價。為了有利于改進與改善學習化學的狀況，我們留意強調(diào)測試評價的診斷性，不斷地反饋給學生學習勝利或失敗的信息。這樣在認知教學的過程中就加強了教學的針對性，通過對一個單元、一個學習探究過程進行診斷，剛好反饋學生的學習狀況與行為的變更，是化學過程性評價的重要任務(wù)。②留意評價形式的敏捷性。由于評價內(nèi)容的具有多元、動態(tài)、綜合的特點，其關(guān)鍵在于著眼于學生發(fā)展，因此對化學學習我們實行多種形式進行評價。③加強化學學習評價的激勵性。在各種學習評價中特別留意加強其評價的激勵性。如引導(dǎo)思索、期盼勝利常用信任性激勵；掀起思維波濤，深化相識，推動探究，常用激發(fā)性激勵；對于化學學習活動小結(jié)提出了挑戰(zhàn)性問題，則留意激勵的剛好性；即使是有意無意的過失或答題欠佳，也找出閃光點，予以確定，同時留意依據(jù)學生的，特性、學情，是用恰當?shù)恼Z言進行激勵性評價。（4）．建構(gòu)學生評價機制①自我反思。在教學實踐中培育學生的自我反思實力，一是要培育他們的主動看法，二是要教技術(shù)，三是要養(yǎng)成自我分析的習慣。②同學評價。同學評價是相識自我的另一種方法。人總是從別人對自己的反映中去相識自己。假如別人對他的評價是比較好的，他就會按著這個期盼去行動。③家長評價。這可以通過問卷、訪談、對話等形式來進行，這是促使家長關(guān)注孩子的重要舉措。二、探討成果簡介

一、課題探討的目的、意義目前,班級授課制依舊是學生學習的主要組織形式,課堂教學依舊是常規(guī)教學的主陣地,也是素養(yǎng)教化的主渠道.因此,改革課堂教學方法、提高課堂教學的有效性是素養(yǎng)教化的基本要求.

而化學是一門以試驗為基礎(chǔ)的自然科學。試驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑，有效教學的核心是“學生參加”，

使學生獲得發(fā)展，因此,在新課程的理念下實施試驗的有效教學，是中學化學試驗教學探討的重要任務(wù)。本課題針對當前中學化學試驗教學中存在的輕過程、重結(jié)論、形式化、低效化等弊端,

試圖探究出一種提升中學化學試驗教學有效性的教學策略，構(gòu)建一種有效的中學化學試驗教學模式.

應(yīng)用新課程理念改革中學化學試驗教學，提升中學化學試驗教學的有效性,這對逐步實現(xiàn)試驗教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革，對促進學生的有效學習，尤其是促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，對推動中學實施素養(yǎng)教化、推動新課程標準的實施、提中學學化學教與學的效率都有著主動意義和探討價值.二、探討成果的主要內(nèi)容、重要觀點或?qū)Σ呓ㄗh（一）探討成果的主要內(nèi)容在試驗與探討中，不斷總結(jié)閱歷和教訓(xùn)，結(jié)合我校的實際狀況，反復(fù)論證和實踐，主要圍繞以下內(nèi)容進行：（1）組織學生發(fā)覺、搜集和利用試驗資源，發(fā)覺問題。（2）創(chuàng)設(shè)試驗情景，引導(dǎo)學生分析問題、解決問題。（3）引導(dǎo)學生進行有效試驗，培育學生創(chuàng)新實力。（4）探討、開發(fā)化學試驗。（二）形成的重要觀點或?qū)Σ呓ㄗh：（1）從實際動身構(gòu)建探究框架，消退探究的基礎(chǔ)障礙（2）處理好證明性試驗與證偽性試驗，增加探究的體驗性（3）以課題組織探究式教學，發(fā)揮探究的自主性（4）選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消退時間空間障礙（5）變更教學方式，構(gòu)建合適的探究式教學模式（6）科學評價深化探究三、教學改革方案和實踐過程1、調(diào)查影響在化學實施探究式教學的因素；開展專家講座和老師培訓(xùn)，學習有關(guān)理論；探討課題申請立項，成立課題探討組織機構(gòu)，制訂課題探討方案。2、實行課題開題儀式；細致學習課題實施方案，深化對課題的相識；結(jié)合探究式教學的相關(guān)理論和實踐，借鑒他人系列改進試驗成果，探究式教學設(shè)計案例，聚焦課堂教學，探討有關(guān)教學問題，進行案例分析、教學反思

、閱歷介紹等一系列有針對性，有實際效果的探討活動和學習活動；定期或不定期召開試驗研討會，推廣試驗的探討成果；撰寫試驗論文形成階段性探討報告。3、對試驗對象進行檢測，總結(jié)課題的試驗狀況，系統(tǒng)整理收集的資料，形成結(jié)題報告。四、成果的實踐意義、學術(shù)價值與社會影響（一）、實踐意義：1、更新了老師的理念，提高了老師實力通過探討課題，我校老師更新了教化理念，由被動的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又鲃拥奶接懻撸蔀榱颂接懙闹黧w，集探討者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的實力增加了：（1）目標意識增加了，讓學生的學問、情感、實力、看法方面的相關(guān)發(fā)展目標得以達成。（2）發(fā)展的過程意識增加了。老師心中裝有學生，眼中有了學生，能敬重學生須要、敬重學生、激勵學生大膽發(fā)覺、大膽溝通，主動表達。（3）主體意識增加了，老師能將學生作為能動的主體，給學生供應(yīng)主動探究實踐，主動發(fā)展的場所和機會，引導(dǎo)學生探究，啟發(fā)學生思索。（4）教化環(huán)境意識增加了。和諧的老師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實施的關(guān)鍵。2、拓寬了評價途徑，培育了學生學習化學的愛好。愛因斯坦曾說過：“假如把學生的熱忱激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！睈酆檬亲詈玫睦蠋煟瑢W習愛好能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師常常采納試驗探究、小品表演、課堂嬉戲等方法吸引學生的留意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學生評價的愛好，調(diào)動起他們參加評價的主動性。在學生初步嘗試評價時候，我們采納激勵性語言激勵學生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音洪亮的同學賜予表揚，由此建立起他們評價的信念。在學生基本駕馭了評價的方法后，采納小組競賽、對組合作、大組溝通等多種活動形式擴高校生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松開心的學習交往中主動發(fā)言，主動溝通。3、提高了學生的動手試驗的實力?；瘜W是一門以試驗為基礎(chǔ)的學科，化學學科的探究式教學主要以試驗為載體，為了課題探討的須要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個試驗，還創(chuàng)建條件增加與生活親密相關(guān)的各種探究試驗。并且利用生活中的物品，組織學生發(fā)揮所長，進行自我試驗探討。有了動手試驗的機會，學生學習化學的愛好普遍高漲，化學成果得到大幅度的提高。學生自我鉆研的勁頭漸漸足起來了。有的學生還自制試驗器材進行家庭小試驗，這特別珍貴。4、加快了教研步伐，提高了老師的科研水平。課題組成員更新了教學觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動學校全體老師主動參加課題探討。（二）學術(shù)價值：1、弄清晰了影響化學開展探究式教學的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學生的的表現(xiàn)欲弱。學校的試驗硬件配備不到位的問題，學校對化學老師開展化學試驗的相識問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當今會對學校的評價問題等2.探究出一整套評價在中學開展化學探究教學的評價體系。3.設(shè)計開發(fā)了很多適合中學課堂的探究式教學案例4.對教材上部分試驗進行創(chuàng)新改進，使之更適合探究式教學的須要（三）社會影響：課題教研成果閱歷在全校推廣與學習。

我校化學教研組也被縣評為先進教研組。

五、探討成果、探討方法的特色與重要建樹1、變更了老師的教學行為，促進了老師的成長

德國的教化家第斯多惠曾說過：“不好的老師是傳授學問，好的老師叫學生發(fā)覺真理?！蓖ㄟ^本課題探討不僅提高我們對利用探究活動來發(fā)展學生探究實力的相識，而且切實轉(zhuǎn)變了我們的教學觀念。首先在備課時，以往我們關(guān)注的是如何教能使學生學會、學扎實；通過課題探討后，我們課題組老師在備課時更多的關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機會，吸引更多的學生投入到豐富多彩的探究中去。其次在上課時，以平常常由我們老師做深化淺出的講解，追求講得清晰、明白，讓學生一聽就會，現(xiàn)在關(guān)注的是如何讓學生在情境中去嘗試、摸索、探討，自己發(fā)覺問題、探討問題、解決問題，老師的身份由傳授者向引導(dǎo)者、參加者、合作者轉(zhuǎn)變。練習時，以往我們常常滿意于學生能正確完成習題；現(xiàn)在特別留意學生在情境中自己了解信息，利用信息去解決生活中的實際問題，使我們對學生學習效果的評價從“會解習題”深化到“會解決生活問題”。在這兩年半的時間探討過程中，課題組成員將實踐上升到理論，獲得的良好的成效2、轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，提高了學生的學習素養(yǎng)

在最初的探究性學習中，我們發(fā)覺學生一般只習慣于思索老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)覺問題、提出問題。當老師設(shè)置了問題情境，讓學生通過探究試驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的試驗方案，很少有學生能創(chuàng)建性地去設(shè)計新的試驗方案。學生在熱喧鬧鬧地完成試驗后，對試驗現(xiàn)象、試驗結(jié)果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性試驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生探究實力、提高科學素養(yǎng)的基本途徑。而在今日探究性試驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行揣測、設(shè)計試驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性試驗來論證或否定自己的揣測，能夠溝通、分析、得出問題的答案。在課堂上，他們細致視察試驗現(xiàn)象、用心傾聽；同學之間合作溝通、進行激烈爭辯。過去試驗課堂上老師講、學生記；老師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上充溢著主動探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思索以及創(chuàng)新精神和實踐實力都得到了提高，更學會與人交往、增加團隊精神。（二）方法特色：在打算階段，主要采納了調(diào)查法、文獻法；在探討探究階段，主要采納了視察法，行動探討法，閱歷總結(jié)法，個案分析法；在總結(jié)推廣階段，主要采納了調(diào)查法，總結(jié)法，應(yīng)用法，

實踐法。（三）

重要建樹：創(chuàng)新了探討方法，探究出“創(chuàng)建條件促進中學化學試驗教學的探究化”課題的模式與策略，為同類課題探討供應(yīng)了范例。老師們通過課題探討與實踐，經(jīng)過大量的相關(guān)資料學習，不斷領(lǐng)悟和接受了新的教學理念，轉(zhuǎn)變了教化教學觀念，也駕馭了相關(guān)從事課題探討方面的學問。在課題探討的實踐過程中，老師的教學技能提高了，理論素養(yǎng)提高了，科研實力提高了，課堂教學效果更顯著，學生的學習實力提高了，教學質(zhì)量全面提升。

三、課題探討總結(jié)報告

（一）預(yù)定支配執(zhí)行狀況由于課題組成員主動工作，學校大力支持，各項詳細任務(wù)完成得較好。在課題實施探討期間，學校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，課題組嚴格按預(yù)定方案執(zhí)行探討工作，課題組老師細致學習理論學問，主動參加實踐探討，并且在實踐的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)、研討、積累、反饋、再實踐、再探討，剛好調(diào)整探討方案，使課題探討得以順當進行。形成了一批反映化學教學探究設(shè)計，試驗改進的論文、活動方案設(shè)計、課件等。初步建立了寧都四中化學教學探究課堂的評價體系與實施方案，結(jié)題時，預(yù)定支配均以實現(xiàn)。（二）課題探討和實踐狀況本課題探討分打算、實施和總結(jié)三個階段。打算階段1課題調(diào)研：無效和低效的化學試驗教學的表現(xiàn)及成因；（分老師和學生二個層面進行調(diào)研）2有關(guān)中學化學試驗教學有效性的文獻資料的調(diào)查與探討；3分析并探討調(diào)研結(jié)果，進行課題設(shè)計，制訂課題試驗探討方案；4成立課題組，落實課題任務(wù)，組織開題；5組織課題培訓(xùn)，學習有關(guān)理論、課題方案

。實施階段第一階段（1）組織課題組學習相關(guān)理論；（2）制定各主、子課題探討支配，開展探討；（3）對課題的各項資料建檔。（4）主要工作：由張國華老師帶領(lǐng)本組老師進行探究，熟識操作流程和數(shù)據(jù)的采集分析，讓本組老師達到獨立嫻熟運用的程度。其次階段（1）深化課題探討；(2）組織有關(guān)教學活動，指導(dǎo)學生參加試驗，由學生親自操作，實行典型示范——成立培優(yōu)小組——班級演示試驗——班級分組試驗等步驟，逐步擴大和推廣，使其快速為教學服務(wù)；（3）階段評價，匯報工作；（4）形成課題階段性成果報告?？偨Y(jié)階段1、整理分析探討資料，總結(jié)出實際操作的化學試驗教學模式；2、課堂教學展示；3、論文、課例、教學設(shè)計匯編；4、組織填寫結(jié)題報告書，撰寫課題探討報告，申請結(jié)題。（三）探討成果和收獲理論貢獻：

1.弄清晰了影響化學開展探究式教學的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學生的的表現(xiàn)欲弱。學校的試驗硬件配備不到位的問題，學校對化學老師開展化學試驗的相識問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當今會對學校的評價問題等2.探究出一整套評價在中學開展化學探究教學的評價體系。3.設(shè)計開發(fā)了很多適合中學課堂的探究式教學案例4.對教材上部分試驗進行創(chuàng)新改進，使之更適合探究式教學的須要實踐意義：1、更新了老師的理念，提高了老師實力通過探討課題，我校老師更新了教化理念，由被動的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又鲃拥奶接懻?，成為了探討的主體，集探討者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的實力增加了：（1）目標意識增加了，讓學生的學問、情感、實力、看法方面的相關(guān)發(fā)展目標得以達成。（2）發(fā)展的過程意識增加了。老師心中裝有學生，眼中有了學生，能敬重學生須要、敬重學生、激勵學生大膽發(fā)覺、大膽溝通，主動表達。（3）主體意識增加了，老師能將學生作為能動的主體，給學生供應(yīng)主動探究實踐，主動發(fā)展的場所和機會，引導(dǎo)學生探究，啟發(fā)學生思索。（4）教化環(huán)境意識增加了。和諧的老師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實施的關(guān)鍵。2、拓寬了評價途徑，培育了學生學習化學的愛好。愛因斯坦曾說過：“假如把學生的熱忱激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！睈酆檬亲詈玫睦蠋?，學習愛好能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師常常采納試驗探究、小品表演、課堂嬉戲等方法吸引學生的留意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學生評價的愛好，調(diào)動起他們參加評價的主動性。在學生初步嘗試評價時候，我們采納激勵性語言激勵學生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音洪亮的同學賜予表揚，由此建立起他們評價的信念。在學生基本駕馭了評價的方法后，采納小組競賽、對組合作、大組溝通等多種活動形式擴高校生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松開心的學習交往中主動發(fā)言，主動溝通。3、提高了學生的動手試驗的實力?；瘜W是一門以試驗為基礎(chǔ)的學科，化學學科的探究式教學主要以試驗為載體，為了課題探討的須要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個試驗，還創(chuàng)建條件增加與生活親密相關(guān)的各種探究試驗。并且利用生活中的物品，組織學生發(fā)揮所長，進行自我試驗探討。有了動手試驗的機會，學生學習化學的愛好普遍高漲，化學成果得到大幅度的提高。學生自我鉆研的勁頭漸漸足起來了。有的學生還自制試驗器材進行家庭小試驗，這特別珍貴。4、加快了教研步伐，提高了老師的科研水平。課題組成員更新了教學觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動學校全體老師主動參加課題探討。2012年課題負責人張國華老師被評為評為江西省學科帶頭人，課題組成員鐘輝生老師被評為其次批江西省骨干老師。2010－2013年三年期間，本課題組成員不斷地將課題成果總結(jié)成論文，共公開發(fā)國家級及省級表論文10余篇，各級獲獎?wù)撐?0余篇。推廣價值：本課題從調(diào)研無效和低效的化學試驗教學的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，細心選擇試驗教學內(nèi)容，探究和嘗試提升中學化學試驗教學有效性的教學方式、方法，努力構(gòu)建新課標理念下的中學化學試驗教學模式。通過化學試驗教學內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學試驗、現(xiàn)象異樣的化學試驗、失敗的化學試驗等為試驗教學突破口的激發(fā)學生學習愛好的提升中學化學試驗教學有效性的教學策略的實施，形成了

“問題——試驗事實——結(jié)論——應(yīng)用”

為基本結(jié)構(gòu)的試驗教學模式，這對于深化化學試驗教學改革，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生的學習主動性，提高教學效率，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力，讓學生真正成為學習的主子具有現(xiàn)實意義。（四）探討工作中的不足、困惑與努力方向、建議1、課題探討中的不足與困惑由于學生受學習閱歷、學問水平、理解實力、問題意識的局限，對問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯誤，制約了探究活動的開展和深化進行。在課題探討中我們發(fā)覺并不是全部程度的學生都能適應(yīng)探究式的教學形式，70%的中等程度的學生還是等老師給他們傳授學問，這些學生在思維習慣上缺少確定的主動性，對學習缺少應(yīng)有的渴求。再有，由于高考升學的影響，我們的教學往往偏重于程度較好的學生，對中下等學生缺少足夠的關(guān)注，當老師提出一個設(shè)問時，不同程度的學生感覺是不同的。好學生覺得適合時，差學生覺得很難，簡潔丟失學習的主動性；相反，差學生覺得適合的問題，好學生又覺得是在耽擱時間，并且絕大多數(shù)學生都認為探究式學習雖好，但費時。有超過一半的差生不敢懷疑老師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學生在長期的課堂學習中習慣于老師講坐等現(xiàn)成的學問，特殊是不習慣于自己對學問的探究、歸納、總結(jié)和反思。

1、缺乏證偽制約探究活動的體驗的探討求證是探究過程必不行少的重要環(huán)節(jié)。學生探究的是人類已經(jīng)發(fā)覺的、成熟的學問內(nèi)容，一般教材、老師所理解、認同、實踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實得出規(guī)律的，事實上只是一種表象性的探究學習。對假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C明過程，加強證偽，從反面去獲得真知，反會帶給學生更深刻的體驗。2、老師引導(dǎo)不當減弱了學生探究的自主的探討探究式教學關(guān)注如何構(gòu)建學生自己的學習方式，也就是把學生自己的學習方式放在教學設(shè)計的一個突出地位。老師引導(dǎo)不當，就會設(shè)定框框，把學生手腳捆綁起來，并要求學生依據(jù)老師預(yù)設(shè)好的一套去運行，嚴峻減弱了學生探究的自主性。3、時空的限制影響探究式教學的開放性的探討時間和空間的局限成為課堂探究活動受阻的不行避開的重要因素。我們也許算過進行一節(jié)探究式的課堂教學所花費的時間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學的1．5倍左右。主要緣由是在實際教學中，由于學生的主動性和學習內(nèi)容的問題性，以及老師限制力的減弱，使得探究時間拖長。所以在某些狀況下，為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務(wù)而放棄了學生學習的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學的主要場所，學生獲得信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深化進行。2、努力方向、建議1、從實際動身構(gòu)建探究框架，消退探究的基礎(chǔ)障礙不同基礎(chǔ)的學生對探究式教學的理解和接受程度是不同的，我們針對不同層次學生的實際狀況進行細致的分析然后實行相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學生喜愛和觀賞這種教學模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學形式，他們能有更多的機會施展自己才能，并能在一種滿意感中得到實力的提高。而較差的學生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動他們的主動性，我們依據(jù)學生群體水平的不同特點設(shè)計不同的探究式教學。如對鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采納了兩種不同的處理方式：第一種教法(1)

試驗引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)

提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)

組織探討：

醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？

(4)初步總結(jié)：運用電離平衡學問，總結(jié)出弱酸強堿鹽水解的本質(zhì)和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？

(6)試驗驗證：學生的推斷是否正確。(7)啟發(fā)類推：強酸強堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？其次種教法(1)

學生試驗：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)

數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃?、堿、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。(3)

理論探究：看書或探討找出各種鹽溶液酸堿性不同的緣由。(4)

總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律，

(5)

驗證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。兩種教法比較，都按探究思路組織教學，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散限制在老師所提出的問題中，有利于學生形成概念，這對于落實基礎(chǔ)，嚴格依據(jù)教材體系學習較為有利，適合于層次不高的學生。其次種教法偏于完全性探究，學生依據(jù)科學方法論去從事學習，在否定與確定地不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學生創(chuàng)建性思維和科學看法的培育，但對于層次較差的學生不確定有利。2、處理好證明性試驗與證偽性試驗，增加探究的體驗性在探究式教學中，除了證明性試驗外，我們有意識地設(shè)計一些“證偽性”試驗，使學生發(fā)覺一些過去沒有留意到的因素和問題，同時也體驗到科學探究的曲折。①“否定性試驗”證偽，如：s2-、NH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學生認犯難以共存，因水解相互促進，要生成H2s和NH3，但試驗結(jié)果證明這一推斷是錯誤的。②用“失敗性試驗”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時，有意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。試驗為何失敗，激起了學生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的試驗還有很多，如做銀鏡試驗時滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時，沒有用NaOH中和多余的硫酸等等。失敗試驗使學生深刻體會到嚴格限制試驗條件對勝利試驗的重要性，有助于培育探究性學習所需具備的嚴謹求實的科學素養(yǎng)。3、以課題組織探究式教學，發(fā)揮探究的自主性在課堂教學中我們把學生推到主動位置，給學生自主探究的權(quán)利，每步探究讓學生先嘗試，放手讓學生自主學習：規(guī)律讓學生自主發(fā)覺，方法讓學生自主找尋，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。老師作用旨在突出一個“導(dǎo)”字，即為學生的學習設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。課題式教學模式為：提出課題—確定探討方案—發(fā)覺問題—解決問題—總結(jié)評價。在教學中以課題為任務(wù)，運用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學生完成整體任務(wù)下的一個又一個的任務(wù)。老師設(shè)置學習的重點，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學生思索；供應(yīng)信息，補充學問，而不把學生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在動腦、動口、動手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。例如：[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請設(shè)計試驗測定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分數(shù)。[確定探討方案]：老師匯總學生的試驗思路和步驟。[發(fā)覺問題]：

(1)

如何做到加入的試劑已“足量”？(2)

如何得到純凈的沉淀？(3)

干燥沉淀時能不能用烘干的方法？[解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，推斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必需過濾、洗滌、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結(jié)評價]：學生在探討、溝通基礎(chǔ)上獲得共識。以課題組織教學，教學設(shè)計沒有明顯的示意，釋疑解難的過程變成了先試后導(dǎo)的嘗試究，對學生有很大的吸引力，它激勵和喚醒了學生主動學習的探究欲，使學生的學習更自由、更富有特性。4、選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消退時間空間障礙為使學生在有限時間內(nèi)最大程度地獲得認知和情感體驗，積累方法和閱歷。我們在內(nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性學問進行探究，核心內(nèi)容的探究點不確定是教材上現(xiàn)成的學問條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對主干內(nèi)容提煉過的拓展性學問。當學生真正理解了這些學問，就等于駕馭了學科學問的主干，形成了擴充和擴展自己學問結(jié)構(gòu)和實力。我們也采納其它方法來跨越探究的時間障礙，解決的對策有：①把兩個課時合并到一起來完成探究式教學。②把困難的探究課分段設(shè)計，分解成課前、課堂、課后三個部分去完成，放棄它的連續(xù)性。③簡化課題引入、復(fù)習提問等協(xié)助教學，支配其余簡潔內(nèi)容課余自學。

我們還采納不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動。學生探究的場所突破了課堂的限制，老師放手讓學生課外去自主探究，學生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、試驗室等不限定的場所，也可以是互動的交往空間和協(xié)作空間，老師只須要在課堂上進行激勵性的評價和總結(jié)。5、變更教學方式，構(gòu)建合適的探究式教學模式課堂教學中老師、學生同為教學主體，面對全體學生，加強探究學習、合作學習的理念指導(dǎo)，遵循確定的教學原則，通過實施一系列教學程序逐步形成課堂探究教學模式：（1）、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對學生的學習至關(guān)重要。好的學習情境能使學生產(chǎn)生探究的原動力，是探究性學習取得良好效果的重要保證。我們依據(jù)學生學過的化學學問，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學生的探究愛好。常用的有以下幾種方法：①

通過化學試驗創(chuàng)設(shè)探究情景。試驗是化學探討的重要手段，在化學探究性教學中，我們通過調(diào)整試驗依次，改進或增補試驗等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學生的探究愛好。例如：在na2o2的性質(zhì)教學中,先做一個”棉花滴水著火”的試驗,學生看到試驗現(xiàn)象后,會產(chǎn)生劇烈的新奇心:老師原委加了什么物質(zhì)?

師生共同分析:棉花著火是因為反應(yīng)放出了熱量,然后老師告知學生所加物質(zhì)是na2o2,

老師引導(dǎo):那么na2o2和h2o反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發(fā)了學生的探究愛好,學生綻開探討

,并設(shè)計試驗方案進行驗證。在教學中通過一些新奇好玩的試驗來創(chuàng)設(shè)問題情景，學生的學習愛好不僅會變的深厚，而且探究問題的欲望會更加劇烈。②通過日常生活實例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W與人們的生活親密相關(guān),利用學生已有的生產(chǎn)生活閱歷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生運用化學學問去說明日常生活中現(xiàn)象的愛好.使學生相識到學習化學的現(xiàn)實意義。以便培育其在解決問題時思維的實踐性，例如：在學習白磷的性質(zhì)時，老師首先讓學生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)覺在一深山里有個隱藏的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學生看了這個故事會特別驚異，很想立即弄明白其中的緣由，于是學習磷的性質(zhì)的主動性就會大大地被調(diào)動起來。這種問題情景是由學問的實際應(yīng)運創(chuàng)設(shè)的。與學生的日常生活親密聯(lián)系，能很好地激發(fā)學生的求知欲。

③通過新舊學問的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。學問是親密聯(lián)系的，新舊學問都有確定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新學問前，首先找到學問間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點設(shè)計問題。利用學生已有的學問來創(chuàng)設(shè)學習新學問的問題情景。如在“苯酚”的教學中，為了探究苯酚的性質(zhì)，先讓學生復(fù)習有關(guān)醇的學問然后再設(shè)問：羥基與烴幾干脆相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)干脆相連的化合物是否還是醇？假如不是的話，那么羥基與苯環(huán)干脆相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)分？然后組織學生通過試驗來驗證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學生劇烈的探究愛好，學生會細致地去做試驗，細致視察試驗現(xiàn)象，進而的出結(jié)論。這樣不僅培育了學生的視察實力，思維實力，又使學生的探究實力得到了發(fā)展。

④通過學生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學學習中,學生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學生的認知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學探究的基礎(chǔ)。在化學課堂上創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進行探究教學.例如：探究乙烯的性質(zhì)時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學認為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學回答卻是不確定。緣由是制取乙烯時產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學生劇烈的探究愛好。（2）、激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學生自主探究。讓學生主動參加到學習中去，我國聞名教化家陶行知先生說過：“獨創(chuàng)千千萬，起點是一問?！?/p>

因此，創(chuàng)設(shè)主動思維的問題是培育學生探究思維實力的一種重要方式疑問是思維的先導(dǎo)。在課堂教學中，緊密聯(lián)系教學實際，深化鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡潔臨摹教材的、有確定思索價值的學問內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發(fā)自主探究的欲望和動機，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學生自主探究的欲望和動機得以維持和強化。在學習雙氧水的化學性質(zhì)時，首先讓同學們視察樣品，分析H2O2的化學式，并結(jié)合已經(jīng)學過的氧化還原反應(yīng)學問和相類似物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計試驗去推想H2O2可能具有的化學性質(zhì)。然后依據(jù)同學們探討的推想結(jié)果進行歸納，H2O2可能具有的化學性質(zhì)。同學們依據(jù)推想的性質(zhì)，獨立的設(shè)計試驗方案，并動手去檢驗設(shè)計方案的可行性和正確性。在聽取完各小組匯報試驗探討結(jié)果，以及試驗探究過程中發(fā)覺的新問題后，由老師幫助學生分析問題緣由，從而得出試驗結(jié)論。其他同學可以適當補充或提出新的探討方案和結(jié)論，并共同探討，以完善試驗探究結(jié)果。最終老師依據(jù)學生已有學問，給同學們留下新的問題，以激發(fā)同學們的探究熱忱，從而提高學生學習化學的愛好。“我