基于統(tǒng)編教材解讀的小學(xué)語文中年級教學(xué)策略 論文

基于統(tǒng)編教材解讀的小學(xué)語文中年級教學(xué)策略

[摘要]：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要不斷提高自身的教材解讀能力與水平，才能夠促進(jìn)

教師的專業(yè)發(fā)展，保障教學(xué)的質(zhì)量與效果。而教師的教材解讀能力能夠?qū)⒔處煹膶I(yè)能力進(jìn)行充分的反映，作為教學(xué)中的重要部分，在教學(xué)過程中教師需要不斷提高自身的教材解讀能力，才能夠?qū)?/p>

學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教育。為了構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，本文對教材解讀下的小學(xué)語文三年級教學(xué)策略進(jìn)行了初步分析探究。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文三年級教材解讀教學(xué)策略

前言：小學(xué)生正處于成長與發(fā)展的初步階段，同時也是學(xué)習(xí)豐富多樣的知識內(nèi)容的重要時期，在對小學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師的作用是非常重要的。尤其是在小學(xué)語文教

學(xué)過程中，教師對教材的解讀狀況會對教學(xué)的效果與質(zhì)量造成直接而重要的影響，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師進(jìn)行教材解讀，主要就是對教材文本進(jìn)行深入的理解

與分析，把握住教材中的重要知識內(nèi)容，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。對語文教材進(jìn)行解讀，能夠充分展現(xiàn)出教師的教學(xué)能力，同時也能夠有效反映教師的閱讀理解能力。有效

的教材解讀，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。一、對課文內(nèi)容進(jìn)行整理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系

對教材進(jìn)行解讀能夠充分展現(xiàn)出小學(xué)語文教師的教學(xué)能力以及專業(yè)性，同時也有利于生動形象的語文課程構(gòu)建。教師可以通過整體解讀教材的方式對教材進(jìn)行分析，把握

住教材中的每一篇課文的主要知識內(nèi)容，感受到教材中對學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)教育目的。所以教師可以收集豐富多樣的文獻(xiàn)資料，對教材中的主要內(nèi)容進(jìn)行提煉，并且對教

材進(jìn)行分類解讀，從縱向與橫向進(jìn)行教材解讀，從而把握到教材中的主要只是內(nèi)容。例如在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》這篇教材中的課文進(jìn)行解讀的過程中，教師就可

以將該單元的其他教材進(jìn)行整理，通過閱讀該單元的《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》等所有課文內(nèi)容，把握住該單元中教材知識的重點(diǎn)教學(xué)部分。在課堂中就可以引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納與梳理，“同學(xué)們，在對這個單元的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，大家有怎樣的收獲呢？掌握到了故事講述的方法嗎？在我們生活中是否也有著各種各樣有趣

的故事呢？”就能夠?qū)滩闹械膯卧R教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，針對教學(xué)重點(diǎn)部分知識可以引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中進(jìn)行主動探究與思考。不僅能夠加深學(xué)生的印象，同時還能夠

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)多篇故事課文之后，逐步形成故事講述的知識結(jié)構(gòu)體系與模式。有利于讓學(xué)生更加直觀的了解到課文中的題材類型以及主要內(nèi)容，便于學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，對

教材進(jìn)行快速便捷的解析，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果與質(zhì)量。二、精讀課文教材的內(nèi)容，挖掘教材中的知識

在對小學(xué)語文三年級的教材進(jìn)行解讀的過程中，教師可以使用到文本精讀的方法，能夠大大提高教材解讀的效果與質(zhì)量，對教材進(jìn)行深入的分析。由于小學(xué)三年級的語文

課本中相關(guān)課文的知識內(nèi)容比較少，所以在對教材進(jìn)行解讀的過程中，可以使用到精讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，仔細(xì)的品讀其中的語句以及詞匯。體會在描述某種事

物的時候，作者所使用的相關(guān)詞句，感受到在文字背后所講述的相關(guān)內(nèi)容，體會到其中想要表達(dá)的思想情感。為了提高教材解讀的效果與質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行精讀

的過程中給學(xué)生營造良好的情境，帶給學(xué)生身臨其境的體驗，從而保障文本精讀的效果與質(zhì)量，提高教材解讀的效果。

例如在對《美麗的小興安嶺》這篇課文進(jìn)行解讀過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文精讀，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文內(nèi)容，體會到作者在描述小興安嶺的時

候所表達(dá)的思想情感。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文中的一些經(jīng)典語句以及詞匯進(jìn)行仔細(xì)的品讀，“雪水匯成小溪，淙淙的流著。……樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把

森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，……”“千萬縷像利劍一樣的金光……”這些優(yōu)美的語句對小興安嶺的景色進(jìn)行了詳細(xì)的描述，生動形象的將整個畫面通過語言進(jìn)行了表達(dá)。在帶領(lǐng)學(xué)

生對教材解讀的時候，教師就可以通過品讀這些優(yōu)美的語句與詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，帶給學(xué)生身臨其境的感覺。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生把握到課文中的主要內(nèi)容以及

作者想要表達(dá)的思想情感，深入到具體情境中，對課文中的精華內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。三、體會教材的思想情感，獲得豐富情感體驗

在現(xiàn)代化教育教學(xué)過程中，小學(xué)三年級的語文教師不僅需要讓學(xué)生掌握到基本的語文知識，同時還需要通過語文教學(xué)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，從而讓學(xué)生在課文學(xué)

習(xí)過程中感受到教材中的每篇課文所表達(dá)的獨(dú)特情感與思想內(nèi)涵。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材解讀的時候，教師也需要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教材的獨(dú)特教育作用與價值，讓學(xué)生在課后練

習(xí)和思考的過程中，充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行探索與嘗試。因為教材中留有了足夠的自由思考與探索空間，學(xué)生可以進(jìn)行自由想象與創(chuàng)作。

例如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文的時候，教師就可以給學(xué)生留有足夠的想象空間。讓學(xué)生嘗試著結(jié)合該課文內(nèi)容的特點(diǎn)，自由進(jìn)行想象與創(chuàng)作?！巴瑢W(xué)們，如

果讓你們來將這個故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行去進(jìn)行編寫，那么你們想要怎樣的故事結(jié)局呢？這個老屋最終會倒下嗎？為什么呢？”學(xué)生就會參與到課堂中，與教師進(jìn)行互動交流，

對課文教材進(jìn)行深入的解讀，感受教材中作者想要表達(dá)的思想情感以及內(nèi)涵。有的學(xué)生就會說：“老師，如果讓我來進(jìn)行編寫，那么我不會讓老屋倒下，因為這篇課文想要表

達(dá)的思想內(nèi)涵就是老屋為了幫助其他小動物，一直有各種理由支撐著他不會倒下。如果讓我來進(jìn)行續(xù)寫，我就會繼續(xù)贊揚(yáng)和歌頌老屋的美好品德，將作者所要表達(dá)的思想情感

進(jìn)行傳承?！倍械膶W(xué)生也有著另外的想法，在課堂中也紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和看法。通過這樣的方式組織開展小學(xué)三年級語文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生對教材進(jìn)行深入的解讀和分

析，把握住教材中每篇課文所要表達(dá)的思想情感，能夠讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，同時也能夠在一定程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、整理教材內(nèi)容主題，增強(qiáng)課堂參與在教師教育教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該學(xué)會對于教材的內(nèi)容主題進(jìn)行相應(yīng)的整理，借助

這些教材的主題與學(xué)生之間形成一定的討論，也幫助學(xué)生更好地參與到課堂當(dāng)中來，提高學(xué)生參與課堂的難度性，從而有效地促進(jìn)整個課堂氛圍的提升，幫助教師更好地開展

教學(xué)，也促進(jìn)學(xué)生更加專注于教材內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂參與能力。具體的措施就是教師在進(jìn)行完某一單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，利用這單元的內(nèi)容向?qū)W生們發(fā)起一個

相關(guān)的話題討論，在討論過后可以讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)寫成小作文的形式交給老師，由老師進(jìn)行相應(yīng)的檢查，然后再與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探討，幫助學(xué)生真正融入課堂當(dāng)中，也發(fā)

揮了整體教材的最大作用。以小學(xué)三年級上冊第一單元為例，第一單元結(jié)束后，教師就可以向?qū)W生發(fā)起關(guān)于“我

的暑假生活”這一話題的討論，這一單元本身很多的課文都涉及夏日的一些故事，而且口語交際無塊，當(dāng)中的主題就是關(guān)于學(xué)生的暑假生活，利用這個單元的相應(yīng)知識來進(jìn)行

同學(xué)們暑期生活的討論，有助于學(xué)生更有代入感。因此，教師就可以有效地利用教材當(dāng)中的這一內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)起相應(yīng)的話題討論的話題討論當(dāng)中，幫助學(xué)生理解更多的教材

內(nèi)容知識，從而有效地提升學(xué)生對于教材的運(yùn)用，更加幫助學(xué)生能夠更好的融入到整個課堂當(dāng)中來，學(xué)會與教師進(jìn)行一定的課堂互動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生能夠真

正的從課堂當(dāng)中去學(xué)習(xí)到更多的知識。這就是合理的利用教材內(nèi)容的主題來幫助學(xué)生更好地參與到課堂當(dāng)中，從而促進(jìn)教師整體教學(xué)的順利開展的同時為學(xué)生更好的從課堂當(dāng)

中獲取知識提供了一定的方法和途徑，有效地幫助教師利用教材內(nèi)容來增強(qiáng)自己教學(xué)的可操作性，有效地促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教材在整個語文課堂當(dāng)中的高效利

用。五、合理設(shè)計課堂教案，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師需要對教材進(jìn)行深入而正確的解讀，制作出科學(xué)合理的教案，才能夠提高小學(xué)三年級語文教學(xué)的效果與質(zhì)量。通過進(jìn)行課文解讀，面對

不同的教學(xué)內(nèi)容和力而靈活的運(yùn)用教學(xué)方法。對于教材中一些簡單而基礎(chǔ)的知識，教師可以使用課堂講解的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于一些具有爭議和學(xué)習(xí)難度的教材內(nèi)

容，教師可以組織學(xué)生通過討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能夠提高教材解讀的效果與質(zhì)量，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用與價值。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭船的鳥》這篇課文的時候，由于課文內(nèi)容較為簡短，教師首先就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解和把握住課文中的主要內(nèi)容。為了引導(dǎo)學(xué)生對課

文中的重要內(nèi)容和語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在教案設(shè)計的時候，將網(wǎng)絡(luò)查閱的相關(guān)資料融入到教案中，這樣就能夠在課堂教學(xué)過程中，將相關(guān)資料和信息進(jìn)行展示。不僅能夠

讓學(xué)生對教材進(jìn)行深入的理解與解讀，同時還能夠讓課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加的豐富。尤其是對于課文中的最后一段，“它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地……要和我們一起

坐船到祖父家里去嗎？”許多學(xué)生雖然能夠初步理解到作者所表達(dá)的意思，但是無法理解該段想要傳達(dá)的思想情感與更加深刻的內(nèi)涵。所以教師就可以利用相關(guān)教學(xué)設(shè)備與資

源，帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，有利于實(shí)現(xiàn)該部分語文教育教學(xué)的目標(biāo)。

總的來說，在進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，教師需要對課本教材進(jìn)行深入的理解分析，通過對教材進(jìn)行解讀，把握到教材中的重要知識內(nèi)容。才能夠保障小學(xué)語文教

學(xué)的質(zhì)量，充分展現(xiàn)出教師的教學(xué)能力與水平。在教學(xué)過程中，通過進(jìn)行教材解讀，深入的挖掘在課文背后所蘊(yùn)含的豐富知識內(nèi)容以及思想理念。在教學(xué)的過程中，就能夠引

導(dǎo)學(xué)生深入的探究語文知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。不僅如此，通過有效的解讀教材，能夠提高教師的教學(xué)能力以及教學(xué)技巧，促進(jìn)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新。構(gòu)建高質(zhì)量的

語文教學(xué)課堂，不斷提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

[[1]楊琴，《利用課本情景劇有效提升