課堂交往：現(xiàn)實偏誤及其矯正

課堂交往：現(xiàn)實偏誤及其矯正

[摘要]課堂交往是師生在教學情境中相互交流信息、思想和情感的人際溝通活動，是實現(xiàn)學生發(fā)展的重要途徑。但在當今現(xiàn)實的課堂交往中，卻存在著諸多偏誤，導致課堂交往的變異，并阻礙學生的多方面發(fā)展。為此，有必要做出多方面努力，改進課堂交往過程，從而最大限度地促進學生發(fā)展。

[關鍵詞]課堂教學；交往；變異性交往

課堂教學就是師生在課堂情境中，以教學資料如文本、話題等為中介，彼此交流信息、思想和情感，并產(chǎn)生相互影響的一種特殊交往形式，是師生在多邊多向的人際關系網(wǎng)絡中展開的交往過程。

一、課堂交往是學生發(fā)展的重要途徑

課堂交往的核心目標是實現(xiàn)學生的發(fā)展，而這也是衡量教學質(zhì)量和水平的基本標準。課堂交往對于促進學生發(fā)展具有重要的價值。

（一）促進學生合理認知結(jié)構(gòu)的形成

在課堂交往過程中，通過師生、生生之間的溝通交流和合作探索，建立師生合作學習的共同體，可以促使師生之間相互了解彼此的見解，相互啟發(fā)和借鑒，集智取長，多渠道地激活學生的知識結(jié)構(gòu)，使學生頭腦中不同性質(zhì)的知識縱橫相連，具有特定功能的知識組塊之間靈活轉(zhuǎn)換，為學生實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和新的認知結(jié)構(gòu)的形成提供積極支持。而且，在課堂交往過程中，在合作學習和研討的氛圍中，學生可以不斷反思自己的思維過程，打破自身習慣的思維定勢，積極吸取他人的合理意見，合理調(diào)節(jié)和控制對概念和規(guī)則等的使用，優(yōu)化信息加工過程，提高認知活動的效率。

（二）促進學生的道德發(fā)展

在課堂交往過程中所形成的教育情境，作為一種隱性課程，對學生的道德發(fā)展產(chǎn)生著重要的潛移默化的影響。師生之間、學生之間不同形態(tài)的人際關系以及交往運作本身，都屬潛在課程的要素，它們與正式的課程內(nèi)容一起，對學生道德品性、態(tài)度和價值觀的形成發(fā)揮著不可低估的作用。教師通過尊重和保護學生的自由與權利，滿足他們的需要、興趣和愛好，可以有效促使學生更好地了解人際交往中彼此的權利和責任，做到尊重他人，體諒他人，關心他人，接受他人善意的批評，放棄人際交往中的消極心態(tài)，形成正確的交往態(tài)度和有效的人際溝通技巧。

（三）促進學生健康心理和健全人格的形成

課堂交往過程的展開，有助于促使學生形成適應生活變化和社會競爭的健康心理，促使學生正確地面對學習和生活中的各種現(xiàn)實問題，對周圍的事物和環(huán)境做出客觀準確的評價，并與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的協(xié)調(diào)關系。通過課堂交往，學生還可獲得安全、歸宿、愛、自我實現(xiàn)等精神需要的滿足。課堂交往過程還能有效促使學生形成獨立性、意志性、務實性、創(chuàng)新性等現(xiàn)代人格，發(fā)展學生的社會責任感。教師積極的人格影響以及交往內(nèi)容和方式的合理建構(gòu)，將有助于學生形成明確的主體自覺意識、獨立自主能力、永不言敗的堅強意志品質(zhì)、嚴謹務實的作風和敢于創(chuàng)新的勇氣等。

二、課堂交往的現(xiàn)實偏誤及其對學生發(fā)展的阻礙

課堂交往對于促進學生發(fā)展具有重要價值。然而，其價值的實現(xiàn)是建立在課堂交往合理展開的基礎之上的。應該看到，在當前的課堂教學實踐中，尚存在著諸多現(xiàn)實的交往偏誤，影響著課堂交往的有效展開，阻礙和限制學生的多方面發(fā)展。

（一）濃郁的管理主義色彩

管理主義的盛行使課堂交往發(fā)生了本質(zhì)性變異，它使本來應該讓師生充分、深入、自由地展開交往活動的課堂變成了限制和束縛交往的場所，使本應是教學主體間雙向溝通、平等對話的交往活動演變?yōu)榻處煹膯蜗蛘f教和“獨白”。在這種變異性交往中，教師扮演著“法官”“裁判”的角色，以居高臨下的姿態(tài)、命令的口吻向?qū)W生提出不容置疑的硬性要求，以訓誡、警告、懲罰等手段限制學生的課堂行為；而作為課堂交往主體的學生雖然“在場”，卻處于失語、虛化和懸置狀態(tài)，他們?nèi)狈煌鶎ο?、?nèi)容、形式等進行自主選擇的權利，不能充分自由地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自身的潛能和才華。

（二）師生間互識的缺失

交往是主體間由相互認識、相互理解走向共同理解的過程，互識是交往的基礎。而在現(xiàn)實的課堂交往中，交往主體間的相互認識和理解，尤其是教師對學生的認識和理解，往往存在著諸多缺失。主要表現(xiàn)為：一是對學生的認知能力缺乏準確的把握，過高或過低估計學生的發(fā)展水平；二是對學生的情感和需要缺乏了解，不善于用學生的眼睛去觀察，用學生的心靈去感受，用學生的情緒去體驗；三是對學生的課堂行為和個性差異存在誤解，如