音樂識唱簡譜教學(xué)反思

音樂識唱簡譜教學(xué)反思

音樂識唱簡譜教學(xué)反思

識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這幾年時間里，便有著這樣的深刻的體會：學(xué)校音樂重視識譜教化，但學(xué)生最沒有愛好，最弱的也是識唱簡譜。對于音樂識譜教學(xué)，本人依據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點反思：

一、強化聽的感覺。

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受實力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美實力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)當首先放在聽覺實力的培育上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更簡單駕馭音準的概念。

比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生觀賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強化“聽”的功能。當學(xué)生進教學(xué)時我用的音樂就是今日要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種觀賞老師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真剛要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又支配了一次有意觀賞，這屬于誘導(dǎo)性的觀賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么心情的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生觀賞，從而對唱曲的心情、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有肯定印象，起來了熟識旋律等作用。這也是很多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很簡單分心，也提不起愛好。所以在聽的時候要改變多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的`感覺。

二。利用創(chuàng)編旋律來提高識譜實力。

制造性實力培育應(yīng)當貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項內(nèi)容和實力培育，都應(yīng)當以即興活動的形式給學(xué)朝氣會，制造性地探究節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種改變和重新組合。在即興活動中培育學(xué)生的敏銳聽覺、快速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中留意和默契的相互協(xié)作。

以教學(xué)生唱〈唱支最美的歌〉為例。由于這首歌曲具有顯明的民歌特點，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律依次打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機的音高，在依據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識譜實力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性與主動性。

同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。

三．進行集中教學(xué)。

長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實上，這個任務(wù)遠沒有完成，也不行能完成。首先，這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難剛好組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課