師優(yōu)課課名師活動優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)的修訂與應(yīng)用市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動

優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)修訂與應(yīng)用蔣鳴和上海市教育科學(xué)研究院二級專家10月24日銀川第1頁第1頁從深度融合到融合創(chuàng)新“十三五”教育信息化關(guān)鍵思緒是“深化應(yīng)用,融合創(chuàng)新”,劉延?xùn)|同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上發(fā)言對從深度融合到融合創(chuàng)新作了主要闡述:以信息化推動教育體系結(jié)構(gòu)重組、流程再造和思想變革，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為關(guān)鍵拓展課堂外延，支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。把教改課改放在信息時(shí)代大背景下來設(shè)計(jì)和推動。原則上，所有教師都應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)辦法、創(chuàng)新教學(xué)模式，全面形成課堂信息化教學(xué)應(yīng)用新常態(tài)。第2頁第2頁如何推動融合創(chuàng)新進(jìn)一步思考應(yīng)用與提升質(zhì)量關(guān)系問題，重點(diǎn)思考和研究用什么樣融合方式才干更加好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。要注意，這里說是用什么樣“融合方式”，而不是用什么樣“技術(shù)”融合創(chuàng)新不是盲目的，也不是簡樸，希望電教系統(tǒng)加強(qiáng)對融合創(chuàng)新研究工作。首先要在實(shí)踐中創(chuàng)新，同時(shí)，要通過有組織研究、前瞻性思考去推動-杜占元同志在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動國家級培訓(xùn)暨全國電化教育館館長會議上發(fā)言第3頁第3頁優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)修訂與應(yīng)用優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)修訂優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)應(yīng)用第4頁第4頁優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)修訂過程年9月,基礎(chǔ)二司組織學(xué)科專家與信息技術(shù)專家對2014-“一師一優(yōu)課,一課一名師"活動優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)開展了修訂工作,修訂會議主要議題是:交流去年優(yōu)課評選經(jīng)驗(yàn)和需進(jìn)一步完善提議擬定優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)修訂原則開展文字表述修訂年9月13日基礎(chǔ)二司正式公布2015-年度優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)第5頁第5頁優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)修訂原則以“深化應(yīng)用,融合創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想,表達(dá)以發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)為方向課程改革精神;以教學(xué)過程設(shè)計(jì)、過程和效果三個(gè)環(huán)節(jié)為框架設(shè)計(jì)優(yōu)課評價(jià)指標(biāo),結(jié)構(gòu)合理,實(shí)踐反應(yīng)也是好,今年修訂為保持活動延續(xù)性和一致性,指標(biāo)基本框架不變,評分等第分級也不變;指標(biāo)表述作局部修改,

表述強(qiáng)調(diào)了教學(xué)有效性,文字更為簡明,直白,同時(shí)也體現(xiàn)去年以來教育信息化和課程改革新進(jìn)展。第6頁第6頁優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)表述修訂

(教學(xué)設(shè)計(jì)部分)表達(dá)把“教改課改放在信息時(shí)代大背景下來設(shè)計(jì)和推動”思想,在教學(xué)設(shè)計(jì)中增長了“信息技術(shù)應(yīng)用合理”表述針對去年曬課中出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)問題,增長了“教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整”要求原有“情境與活動設(shè)計(jì)指向問題處理”表述不全面,改為簡明易懂“教學(xué)活動設(shè)計(jì)詳實(shí)“第7頁第7頁優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)表述修訂

(教學(xué)實(shí)行部分1)活動面向全國,有必要強(qiáng)調(diào)教學(xué)基本能力,增長了“教師教態(tài)自然，語言規(guī)范”要求學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)是我們提倡,但不是唯一學(xué)習(xí)方式,從學(xué)習(xí)有效性出發(fā),修改為“教學(xué)組織形式和辦法策略有效”,同樣從有效性出發(fā),強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生積極參與”要求第8頁第8頁優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)表述修訂

(教學(xué)實(shí)行部分2)關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)內(nèi)容作了調(diào)整,第一個(gè)指標(biāo)講設(shè)備和資源有效應(yīng)用,第二個(gè)指標(biāo)講信息技術(shù)與教學(xué)過程融合強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用目的是提升教學(xué)質(zhì)量,增長了“有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動和教學(xué)評價(jià)

”,“處理教學(xué)實(shí)際問題”要求第9頁第9頁優(yōu)課評價(jià)指標(biāo)表述修訂

(教學(xué)效果部分)教學(xué)目的不但僅是掌握知識,因此改為“全體學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)要求”學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展貫穿于學(xué)科教學(xué)全過程,每節(jié)課都要在某首先有所表達(dá),因此增長了“表達(dá)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”第10頁第10頁應(yīng)用指標(biāo)評選優(yōu)課思考活動面廣量大,評委人數(shù)數(shù)以千計(jì),怎樣確保不同評委評選優(yōu)課等級評分一致性是一個(gè)值得思考考問題。絕正確一致性是不存在,但最少每個(gè)評委評價(jià)要保持相對一致性,地域、學(xué)科、學(xué)段綜合平衡時(shí),要經(jīng)過微調(diào),確保省優(yōu),尤其是部優(yōu)課評價(jià)相對一致性絕大部分評選出優(yōu)課是常態(tài)情景下課,含有可借鑒性和可推廣性,但怎樣能利用信息技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式,“全方面形成課堂信息化教學(xué)應(yīng)用新常態(tài)”差距還較大,怎樣經(jīng)過評優(yōu)發(fā)揮活動“風(fēng)向標(biāo)”引導(dǎo)作用?第11頁第11頁課堂案例:圓和圓位置關(guān)系這是一節(jié)評為部優(yōu)初中數(shù)學(xué)試驗(yàn)探究課,由湖北省沙市一中肖國老師主講,課特色在于:通過學(xué)生應(yīng)用pad動手實(shí)踐進(jìn)行兩圓位置操作，能讓學(xué)生親自感受圓和圓五種位置關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生觀測、分析能力通過全班形式啟發(fā)、表示和討論,深化了學(xué)生對五種位置關(guān)系理解,滲入了分類數(shù)學(xué)思想。

“第12頁第12頁值得進(jìn)一步提升問題本課無論老師解說還是學(xué)生試驗(yàn)探究討論都是兩圓靜態(tài)位置關(guān)系,假如課件創(chuàng)設(shè)是兩圓在圓心距所在直線上平移情景,就能化靜為動,用動態(tài)觀點(diǎn)來加深兩圓位置關(guān)系理解本課每一組學(xué)生有平板終端,如何能把上述情景遷移到學(xué)生終端上,讓學(xué)生試驗(yàn)探究活動更能表達(dá)“做中學(xué)”特點(diǎn)再看一節(jié)類似課,對信息技術(shù)應(yīng)用作一個(gè)比較第13頁第13頁課堂案例:二次函數(shù)圖象與性質(zhì)

本課應(yīng)用pad教學(xué)軟件Geogebra開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究.構(gòu)建智慧教育“問題一工具一活動”設(shè)計(jì)模式,

發(fā)揮了學(xué)生終端技術(shù)潛力,增進(jìn)了知識內(nèi)化。\青島五中魏希彪第14頁第14頁技術(shù)支持教學(xué)設(shè)計(jì)思緒復(fù)習(xí)舊知教師應(yīng)用GGB軟件歸納己學(xué)二次函數(shù)圖象基本性質(zhì)探究新知圍繞二次函數(shù)二次項(xiàng)系數(shù)改變圖形相應(yīng)發(fā)生什么改變問題,讓學(xué)生用GGB軟件開展試驗(yàn),并用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示和交流(課堂錄像片段1)

再探新知圍繞二次函數(shù)常數(shù)項(xiàng)系數(shù)改變圖形相應(yīng)發(fā)生什么改變問題,讓學(xué)生用GGB軟件開展試驗(yàn),并用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示和交流(課堂錄像片段2)

(課堂錄像片段3)

課堂檢測第15頁第15頁比較后相對一致性評價(jià)第16頁第16頁復(fù)習(xí)課評價(jià)復(fù)習(xí)課要經(jīng)過知識梳理和問題處理,堅(jiān)持學(xué)生為主體,不但起查漏補(bǔ)缺作用,更要讓學(xué)生自已建構(gòu)知識(概念)之間聯(lián)絡(luò)、迂移和應(yīng)用復(fù)習(xí)課要突出綜合,要滲透學(xué)科基本思想技術(shù)和教學(xué)融合方式和普通新講課有所不同,關(guān)鍵在于是否能起到促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起知識(概念)之間聯(lián)絡(luò)、遷移和應(yīng)用第17頁第17頁課堂案例:銳角三角形小結(jié)這是云南昆明市安寧中學(xué)劉自貴老師執(zhí)教復(fù)習(xí)課,本課特點(diǎn)是所有由學(xué)生支持復(fù)習(xí),學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,并通過全班交流,循序遞進(jìn),在問題處理過程中突出了本單元難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),起到了綜合、鞏固和查漏補(bǔ)缺作用.技術(shù)在本堂課中僅起到展示討論題作用.第18頁第18頁課堂案例:三角形全等應(yīng)用這是北京市昌平區(qū)第五中學(xué)張凱老師執(zhí)教復(fù)習(xí)課,本課特點(diǎn)是由學(xué)生為主體,通過交流討論,

在問題處理過程中突出了變式,使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識基礎(chǔ)上,初步掌握了知識遷移,起到了舉一返三作用.

本堂課應(yīng)用幾何畫板解說變式,在關(guān)鍵處起到了支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)作用.第19頁第19頁比較后相對一致性評價(jià)第20頁第20頁結(jié)語﹕走中國特色基礎(chǔ)教育發(fā)展之路假如在我國中小學(xué)教育教學(xué)中，我們首先保持“雙基教學(xué)”合理內(nèi)核，首先又能創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗(yàn)”，形成和發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)，那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有我們有