2022-2023學年山東省東營市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)

2022-2023學年山東省東營市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.教育的生物起源說和心理起源說的共同缺陷是都否定了（）

A.教育的科學屬性B.教育的生產(chǎn)屬性C.教育的社會屬性D.教育的藝術屬性

2.楊林同學是某中職學校的應屆畢業(yè)生，在學校校園雙選會上，他同時接到五家單位的招聘意向，面對多種選擇，舉棋不定。這種沖突是（）

A.趨避式?jīng)_突B.多重趨避式?jīng)_突C.雙避式?jīng)_突D.雙趨式?jīng)_突

3.在我國當前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的管理課程是（）

A.綜合課程和分科課程B.學科課程和活動課程C.地方課程和學校課程D.顯性課程和隱性課程

4.學會騎自行車更易學騎摩托車屬于（）

A.正遷移B.負遷移C.真遷移D.假遷移

5.在教學過程中，正確處理好教與學的關系，既發(fā)揮教育者的主導作用，又充分調動學習者的積極性，把兩個積極性很好地結合起來，體現(xiàn)的教學原則是（）

A.科學性和思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進原則

6.剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量叫（）

A.絕對感受性B.差別感受性C.絕對感覺閾限D.差別感覺閾限

7.李老師正講課時，遲到的小明突然推門而入，同學們不約而同地把目光投向了他，這種現(xiàn)象屬于（）

A.無意識記B.有意識記C.無意注意D.有意注意

8.人們在游泳、跳舞、騎車等活動中表現(xiàn)出來的技能，屬于（）

A.心智技能B.智力技能C.動作技能D.認知技能

9.教育起源于生產(chǎn)勞動過程中經(jīng)驗的傳遞是下列哪種教育起源說的觀點（）

A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.社會起源說

10.世界上最早的智力測驗是（）

A.斯坦?！燃{量表B.韋克斯勒智力測驗C.瑞文推理測驗D.比納—西蒙量表

二、填空題(10題)11.____是區(qū)分正規(guī)課程和非正規(guī)課程的主要標志

12.艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘進程呈現(xiàn)出____的特點

13.教育就是一種使年輕一代系統(tǒng)地社會化的過程?！逃哪康木褪窃谖覀兠總€人身上造就這種社會特性。這種觀點屬于教育目的的____論

14.____最能直接反映出一個人的道德風貌

15.條件反射形成的關鍵在于____，其實質是大腦皮層有關神經(jīng)中樞暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立

16.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行這句話體現(xiàn)的德育原則是____

17.兩基兩全兩重，是在1993年的《____》提出的

18.魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。這體現(xiàn)了____型動機沖突

19.人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度屬于____

20.教師勞動的價值具有模糊性、____和隱蔽性的特點。

三、名詞解釋(5題)21.受教育權

22.課程論

23.教師

24.課程結構

25.教學內容設計

四、論述題(5題)26.如何激發(fā)學生的學習動機？

27.王老師在二年級三班上課，樹上有10只鳥，獵人開槍打死1只，還有幾只鳥？9只。不對，1只都沒有了，鳥全都被嚇跑了。2只，1只是聾啞的鳥，還有1只羽毛沒有長全的小鳥，嚇得鉆進樹洞里去了。王老師：這孩子光說一些沒邊際的話，哪里會有聾啞的鳥。

王老師問學生：一個桌子，四個角，鋸掉一個，還剩幾個？學生回答：三個。不對，是五個。學生說：沿著對角線鋸就是三個。老師說：這個孩子，怎么老往歪處想。

這個學生發(fā)誓，以后一定要當上老師，一定給那些回答兩只鳥和三個角的學生，打上大大的紅勾

如果你是王老師，你將怎樣處理學生的回答？你這樣做的理由是什么？

28.如何利用感知規(guī)律進行直觀教學？

29.知覺的基本特性有哪些？

30.簡述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系

五、案例分析(2題)31.結合案例分析該原則實施的基本要求

32.此原則對于教師在教學過程中提出了哪些具體的要求？

六、簡答題(1題)33.簡述人格的特征

參考答案

1.CC生物起源說認為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象；心理起源說認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿，該學說把人類有意識的教育行為混同于無意識地模仿，同樣導致了教育的生物學化，否認了教育的社會性。故二者都否定了教育的社會屬性，是不科學的

2.B多重趨避沖突指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。大學生擇業(yè)時面臨多種選擇的沖突是典型的多重趨避沖突。

3.C解析：新課程改革適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結構。

4.AA正遷移也叫助長性遷移，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。根據(jù)題干中的更易可知是正遷移

5.C啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力

6.D剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限或最小可覺差。

7.C

8.C操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式?！坝斡尽⑻?、騎車”屬于操作活動，因此屬于動作技能。

9.DD教育的勞動起源說（社會起源說）的主要內容是：生產(chǎn)勞動是人類最基本的實踐活動；教育起源于生產(chǎn)勞動過程中經(jīng)驗的傳遞；生產(chǎn)勞動過程中的口耳相傳和簡單模仿是最原始和最基本的教育形式；生產(chǎn)勞動的變革是推動人類教育變革最深厚的動力

10.D世界上最早的智力測驗是由法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙量表

11.計劃性

12.先多后少，先快后慢，呈負加速

13.社會本位

14.性格

15.強化

16.知行統(tǒng)一原則

17.中國教育改革和發(fā)展綱要

18.雙趨

19.道德情感

20.滯后性

21.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

22.課程論是根據(jù)對學科系統(tǒng)、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。

23.教師是根據(jù)一定社會要求，有計劃、有組織地對學生施加影響，履行教育教學的專業(yè)人員

24.課程結構是指課程體系的構成要素、構成部分之間的內在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式。

25.教學內容設計指教師根據(jù)教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

26.（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。（2）設置合適的目標，培養(yǎng)自我效能感。（3）控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（4）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（6）對學生進行合作競爭教育，開展合作與競爭學習

27.①如果我是王老師，針對孩子的回答，首先我會表揚孩子，肯定孩子的回答；其次我將充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；最后我將引導全班學生發(fā)揮想象力。②理由是：孩子的回答體現(xiàn)了發(fā)散思維的獨特性，教師應鼓勵學生積極地思考，培養(yǎng)學生的綜合思維能力；孩子們的回答多種多樣，說明他們在認真、積極地思考、學習，教師應該鼓勵學生學習的積極性

28.（1）運用被感知的強度律（強度律）。（2）運用對象與背景差別的感知覺規(guī)律（差異律）。（3）運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規(guī)律（活動律）。（4）運用知覺的組合規(guī)律（組合律）。（5）讓學生交替使用多種感官感知對象（多感官協(xié)同律）

29.（1）知覺的選擇性。即把知覺的對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來的特性。（2）知覺的整體性。即指人的知覺系統(tǒng)把直接作用于感官的客觀事物的個別屬性、個別部分整合為統(tǒng)一整體的過程。（3）知覺的理解性。即指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。（4）知覺的恒常性。即指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變

30.區(qū)別：（1）二者賴以產(chǎn)生的需要有所不同。（2）情緒更多具有情境性、表淺性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。情感不僅具有情境性更具有穩(wěn)定性和深刻性。（3）一般地，情緒帶有更多的沖動性和外部表現(xiàn)，而情感則比較內隱。聯(lián)系：穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化又受已形成情感的制約。所以，情緒是情感的基礎和外在表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質內容

31.進行因材施教原則的基本要求主要有：①以發(fā)展的眼光深入了解學生的個性特點、發(fā)展特點和能力水平。這是實行因材施教的前提和基礎。案例中的教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)該學生性格孤僻，并深入了解了其性格孤僻的原因，對該學生的個性特點、發(fā)展特點和能力水平有了一個整體的把握。這是因材施教的前提。②根據(jù)學生個別差異有的放矢地進行教育，因材施教。要對不同生活環(huán)境、成長經(jīng)歷和個性特點的學生，采用不同的內容和方法來進行教育。該老師有意將班上宣傳委員的位置空缺，多次暗地里給該學生創(chuàng)造機會，把她的演講稿、學習心得等多次在班上進行展示鼓勵其發(fā)揮個人特長，作文也獲得了學校的新蕾獎。最終，該生恢復自信，取得了長足的發(fā)展。③根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。案例中的女學生處于高中階段