柳永《雨霖鈴》說課稿4篇

柳永《雨霖鈴》說課稿4篇柳永《雨霖鈴》說課稿1

一、教材分析

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊其次單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的其次首。

二、教學目標及重難點

（一）教學目標

學問與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風格；明確詞作基本內(nèi)容。

過程與方法：品嘗語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價值觀：注意樂觀的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

（二）教學重點難點

品嘗語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

三、教法學法

單元學習要求：反復吟詠，體會聲律之美；?理解作品內(nèi)容的同時，運用想象和聯(lián)想，領悟情與景交融的意境。

學情分析：同學在學校時已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步把握；柳永是個聞名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品許多，但平常同學接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的奇怪???心理；中學教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但同學普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是同學精確?????運用這些概念的基礎。

教法：講授法、爭論法、談話法

學法：朗讀法、自主學習法、合作探究法、聯(lián)想想象法

四、教學過程

（一）導入：評價寫法，明確方向

梁衡曾這樣贊揚一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么微小絕妙的層次。他經(jīng)常只用幾個字，就是我們調(diào)動全套攝影器材也很難達到這個情景。"這位詞人就是柳永。今日，我們一起學習《雨霖鈴》，或許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。

（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

1.詞牌名的由來

"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

2.我眼中的柳永

①滿腹詩書無處說，流落風塵未墮落。（張憑）

②楚館也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）

③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調(diào)出，市井詞中仙。（安波）

3."雨霖鈴"的創(chuàng)作

本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

1.朗讀文本

朗讀形式：老師范讀、師生合作朗讀、同學齊讀、同學自由朗讀。

2.質(zhì)疑釋疑

學過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩經(jīng)·邶風·擊鼓》）

本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

需要爭論的問題——歇、竟

例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

3.整體感知

歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。

（四）環(huán)節(jié)三：體會詞境，品析鑒賞

1.同學淺吟低唱，感受詞作意境。

2.品析鑒賞

方法指導：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的苦痛！這蟬鳴助添悲涼，而一開頭即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子。……

（五）結(jié)束語：巧用對聯(lián)，總結(jié)概括

上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。

五、板書設計：

提綱挈領，歸納要點

雨霖鈴

寫給誰？為何寫？情感？表現(xiàn)手法？

紅顏知己離別哀痛、無奈情景交融

失落、不舍虛實結(jié)合

六、作業(yè)設計：

夯實基礎，拓展延長

1.背誦并默寫《雨霖鈴》。

2.就詞中你最喜愛的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進行賞析。

3.閱讀《對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

【理論依據(jù)】

1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇。

2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

3.依據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本綻開對話。

七、本課亮點

1.設計基于學情，激發(fā)同學質(zhì)疑創(chuàng)新。

2.結(jié)合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。

3.真正走進文本，傳授語文學問技能。

4.師生合作探究，切實落實課標精神。

柳永《雨霖鈴》說課稿2

一、說教材

《雨霖鈴》是支配在高中語文課本必修四其次單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人簡單的內(nèi)心情感。學習本詞有利于同學進一步把握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品嘗詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。

二、說學情

詩詞鑒賞歷來是同學學習中的一個難點，在之前的詩歌學習過程中，同學已經(jīng)把握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了肯定的領悟力量。情景交融的題是常常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結(jié)合，同學對這個概念比較生疏，所以老師應在教學時充分考慮同學的實際狀況，準時地加以引導，關(guān)心同學提高分析力量和詩詞鑒賞力量。

三、說教學目標和重難點

⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

⑵賞析詞中情景交融，虛實結(jié)合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的力量。

依據(jù)課文內(nèi)容和同學已有的詩詞鑒賞學問水平及心理特點，我將教學重點確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真實，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學難點確立為把握情景交融、虛實相生的寫作特點。

四、說教學方法和學法

教法：針對教材的特點和同學的學問水平，本課的教學指導思想是以老師為指導，以同學為主體，以誦讀—爭論—鑒賞—背誦為主線，培育同學的詩詞鑒賞力量。對此，我主要采納了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學法、拓展法等。

學法：自主探究學習法和爭論和做法。

五、說教學過程

（一）導入

"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦?！瑢W們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"同學列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或膚淺、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今日就讓我們一起走進《雨霖鈴》，走進詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）。

（二）背景介紹：

老師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的苦痛交織在一起，使他感到非常難以忍受。

（三）讀

1、同學試讀

依據(jù)以前所學過的學問，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標出。

我認為這種方法可使同學明確自己把握學問的狀況，以便聽朗讀時更具有針對性。

2、指生朗讀

3、看動畫，聽朗誦

多媒體播放此詞的朗讀，讓同學與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。

4、再次朗讀

多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，老師糾錯。

同學自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環(huán)節(jié)在于使同學在誦讀中體會詞的意境，獲得感性熟悉。

（四）通過同學朗讀加上自己對詩文提前的預習，我設計了以下幾個問題，老師不引導而是分組爭論。

1、給本詞合理劃分層次。（同學應當可以從分別前，分別是，分別后來寫，老師可以再引導說詳細通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想）

2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了什么樣的氛圍或意境？

這兩個問題相對簡潔，只要認真閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。

這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮同學的主體地位。我將讓同學自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最終分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于同學在高考詩歌鑒賞中把握肯定的方法和鑒賞技巧。

4、課件展現(xiàn)明代的《雨霖鈴》插圖，請同學們認真觀看這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓同學在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實結(jié)合手法的答題方法。由于同學對虛實結(jié)合的手法比較生疏，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。

瑯琊溪①

歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

①此詩寫于被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間?，樼鹣诔堇茄郎?。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。

9.青蔥虛實結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進行解析。（4分）

【試題考點】本題考查"鑒賞文學作品的形象、的情感和表達技巧"的力量。力量層級為D（理解鑒賞評價），難度不大。

【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。

虛實結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實結(jié)合的作用及效果就行了。

這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓同學在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進行了詳細而精微鑒賞。

小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的`語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學們下去以后，細細品嘗《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延長到課外，引導同學自主探究。

（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。

柳永《雨霖鈴》說課稿3

敬重的評委老師：

上午好！我說課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析，教法學法、教學過程和板書設計這四個方面來解說這堂課。

首先，說教材

這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的'生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨。《雨霖鈴》“寒蟬凄切”通過描寫清冷的秋景，表達了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起同學的惻隱之心，柳詞細膩的情態(tài)刻畫也會對同學的寫作產(chǎn)生影響。

本文的授課對象是高中一班級同學，他們對古典詩詞并不生疏，也把握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運用想象，調(diào)動情感來填充意象，品悟意境的習慣；另外，他們已經(jīng)擁有了肯定的人生閱歷，但是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解情感上會有肯定的難度。

鑒于以上分析，依據(jù)新課標“學問和力量，過程和方法，情感態(tài)度價值觀”的目標要求，我將設定以下教學目標：

1.了解、寫作背景。

2.學習本文情景交融，虛實相濟的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。

3.感悟詞中離情，獲得精神成長。

那么本文的教學重點就是感悟詞中的離情；教學難點則是學習本文的寫作技巧，把握詞中意境。

接下來，我們說教法學法：

依據(jù)同學主體，老師主導，教學有法但無定法的原則，我將采納以下教學方法：

1.講授法和點撥法相結(jié)合

2.談話法和情境教學法相補充

在學法上，我提倡“自主、合作、探究”的學習方式，讓同學學會學習。詳細包括：朗讀法、勾畫批注、運用想象、調(diào)動情感，自主學習和小組爭論，鼓舞同學勤動手，勤動口，勤動腦，最大限度地參加到教學過程中來。

下面，我們就說下教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將設定以下五個教學環(huán)節(jié)：

1.導入

為同學播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍。趁機請同學調(diào)動情感，說說和伴侶分別時的場景和心情。歌詞說得真好“今宵別夢寒。”黯然銷魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的心情讓我共同走進這首離別的絕唱《雨霖鈴》。

2.介紹、背景

請同學結(jié)合課下解釋了解，我將為利用幻燈片為同學補充柳永的創(chuàng)作風格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。這首詞是仕途失意，打算離開京城與戀人分別時所作。

3.講授新課

為了有序的組織課堂講學，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學步驟：

第一步，整體感知，研讀文本

首先，請同學初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。要求結(jié)合解釋同學讀準字音，讀懂句意，體會節(jié)奏。

其次，請同學誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導同學調(diào)動積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，布滿了生命短促的哀怨，用在這里既點名了時令，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點名送別地點，也是一個難過的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個意象是為了烘托凄涼的心境。

最終，請同學品讀課文，動之以情，感受柳詞的情感美。引導同學縱觀全文思索傳達了一種怎樣的情感？不錯，傳達的是一種離情。那又是怎么寫離情的呢？允許同學分組爭論，派代表發(fā)言，老師點撥明確：這首詞可以分為三個片段：離別之前——勾畫環(huán)境

雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)

離別之后——刻畫心理

在對文本有了整體感知的基礎上，我們進入其次步，逐句分析，品嘗意境，詳細把握的情感世界

在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設置問題，鼓舞同學調(diào)動情感，運用想象，踴躍發(fā)言：

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時間、地點，所見所聞無不凄涼。

都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒?。離別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——此時，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對，淚眼相看，此時無聲勝有聲?。?/p>

至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展現(xiàn)了一幅壯闊的圖景

念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，想表達的是同樣壯闊無邊的是離愁。從結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，為寫別后的心情張本。

下片，主要是寫離別的苦痛。開頭就宕開一筆，點名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！薄菩押魬衔牡膸わ嫞菩阎?，戀人已無蹤影，所見不過曉風殘月，將離人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨悲傷，刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。

此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說——將來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設，由于陪我觀賞的人已遠去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。

到此為止，新課講授完畢，師生進入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。鼓舞同學總結(jié)本課所學，既檢測了同學的學習效果，又檢驗了老師的教學效果。

最終，依據(jù)新課標敬重同學差異性的要求，我將設置兩個不同層次的作業(yè)：

1.默寫雨霖鈴。

2.學有余力的同學試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓舞同學立足文本，走出文本，吸取更多的精神食糧。

四、在板書設計方面

我認為要簡潔明白、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設計：

段：離別之前——勾畫環(huán)境

雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)

離別之后——刻畫心理

柳永《雨霖鈴》說課稿4

大家好。今日我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設計和教學理念。

一、教材分析

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特殊清晰：分別別之前、離別之時、離別之后，層層深化，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高同學古典詩詞的鑒賞力量。

二、學情分析

作為高一班級的同學，對宋詞學問已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維力量和審美力量還有待提高，所以老師要引導同學進入特定的審美意境，培育同學的鑒賞力量。

三、學習目標

1、學問和技能，感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2、過程和方法，通過朗讀、意象來把握寫景抒情、情景交融的寫法。

3、情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培育同學健康、敏銳的審美情趣。

四、學習重點和難點

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領悟全詞情景交融的寫法。

五、說教法與學法

新課程要求以同學為主體，老師為主導

①誦讀爭論法②提問點撥法③自主探究法

六、教學過程設計

（一）導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將同學帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是布滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是苦痛的，今日，我們就一起來觀賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

（二）讀聽結(jié)合，整體感知

讓同學反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓同學嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給同學設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓同學帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不行少的，層層深化地誦讀，更好地激發(fā)同學的朗讀愛好。使同學在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

（三）詳細賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導同學以小組爭論的形式來體會情景交融的