秋思教案張籍詩眼

秋思教案張籍詩眼

秋思教案張籍詩眼篇一

《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。朱翠老師的這節(jié)課轉(zhuǎn)變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩意的傳統(tǒng)教法，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。她是從從創(chuàng)境激趣、讀中自悟、拓展延長幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓同學(xué)從情境中體驗(yàn)古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感，很符合同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，課堂取得了良好的教學(xué)效果。同學(xué)不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得歡樂，體現(xiàn)了讓同學(xué)“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。

本節(jié)課老師在引領(lǐng)同學(xué)學(xué)古詩時(shí)遵循了古詩教學(xué)的基本規(guī)律，即：讓同學(xué)知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情。本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)是：以讀為主線，貫穿整節(jié)課。我認(rèn)為：語文教學(xué)必需重視讀，以讀促思，由于讀是理解、感悟的前提，也是最基本最常常的訓(xùn)練。同學(xué)對(duì)文本的感悟是建立在深化閱讀、樂觀思索的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟才會(huì)越豐富。今日朱老師講得這節(jié)課做到了這一點(diǎn)。朱老師就是通過同學(xué)個(gè)別朗讀、相互讀、自由讀等不同方式讓同學(xué)全方位地接觸文本，讀中感悟詩句意思，感悟詩人的思想情感。本節(jié)課最終也達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。特殊是教者運(yùn)用自己富有感染力的語言，進(jìn)行范讀、引讀，營造了以情動(dòng)情，以聲傳情，營造了深厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，我始終沉醉在詩的意境之中。

當(dāng)然，本節(jié)課也有以下兩點(diǎn)做得不夠：

1、沒有將同學(xué)的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂上有體現(xiàn)這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，但只是老師問、同學(xué)答。這樣做，沒有真正關(guān)心同學(xué)梳理課外學(xué)問，只是走馬觀花，沒有實(shí)際效果。

2、對(duì)古詩意境的想象沒有依托文本。

古詩詞語言精練、意境深遠(yuǎn)，留下特別寬闊的想象空間。我覺得古詩意境的想象只有從文本動(dòng)身，才能拓展同學(xué)想象的空間，才能豐富同學(xué)的想象。《秋思》這首詩我覺得教學(xué)時(shí)，在同學(xué)已經(jīng)知道了詩人觀察的不是秋風(fēng)，而是秋天的落葉，假如講到此處，教者就讓同學(xué)想象一下深秋的景物給你怎樣的感覺，這時(shí)，同學(xué)就會(huì)體會(huì)到深秋會(huì)給人以蕭瑟、蒼涼之感，這樣的感覺就和身在異處、感到孤獨(dú)、孤獨(dú)?????、思戀家鄉(xiāng)的心情是一樣的。但朱老師在講課中脫離了文本。就讓同學(xué)想象詩人的情感，我覺得有些牽強(qiáng)、生硬，同學(xué)很難通過想象感受詩句背后的那份情，那顆心，那種味。也就無法感詩人所感，想詩人所想，古詩教學(xué)應(yīng)讓同學(xué)在品讀詩句的過程中綻開想象，通過想象深化語言的感悟。

最終我想說：“古詩教學(xué)，方法多多。只要我們奇妙使用，激發(fā)同學(xué)愛好，激活其思維，就會(huì)使自己的課堂教同學(xué)動(dòng)活潑，魅力無窮！”

秋思教案張籍詩眼篇二

《秋思》

年月:唐:張籍

洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封。

作品賞析：

【解釋】：

盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分漸漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)富于包孕的`片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，特別真實(shí)細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊(yùn)。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不行見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻到處可見。作客他鄉(xiāng)的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不行避開地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊(yùn)的“見”字，所賜予讀者的示意和聯(lián)想，是很豐富的。

其次句緊承“見秋風(fēng)”，正面寫“思”字。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時(shí)客居洛陽，狀況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他“見秋風(fēng)”而起鄉(xiāng)思的時(shí)候，或許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的緣由，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書來寄予思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使原來已經(jīng)很深切劇烈的鄉(xiāng)思中又增加了欲歸不得的悵惘，思緒變得更加簡單多端了?！坝骷視馊f重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。原來顯得比較抽象的“意萬重”，由于有了這“欲作家書”而遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫，反而變得鮮亮可觸、易于想象了。

三、四兩句，撇開寫信的詳細(xì)過程和詳細(xì)內(nèi)容，只剪取家書就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)——“復(fù)恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封。”詩人既因“意萬重”而感到無從下筆，又因托“行人”之便捎信而無暇細(xì)加考慮，深厚豐富的情意和難以表達(dá)的沖突，加以時(shí)間“匆忙”，竟使這封包含著千言萬語的信近乎“書被催成墨未濃”（李商隱《無題四首》）了。書成封就之際，好像已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又突然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆忙拆開信封?！皬?fù)恐”二字，刻畫心理入微。這“臨發(fā)又開封”的行動(dòng)，與其說是為了添寫幾句匆忙未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗(yàn)證一下自己的懷疑和擔(dān)憂。（開封驗(yàn)看檢查的結(jié)果或許證明這種擔(dān)憂純屬神經(jīng)過敏。）而這種毫無定準(zhǔn)的“恐”，竟然促使詩人不假思考地作出“又開封”的打算，正顯出他對(duì)這封“意萬重”的家書的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。假如真以為詩人記起了什么，又補(bǔ)上了什么，倒把富于詩情和戲劇性的生動(dòng)細(xì)節(jié)化為平淡無味的實(shí)錄了。這個(gè)細(xì)節(jié)之所以富于

包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。并不是生活中全部“行人臨發(fā)又開封”的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫進(jìn)詩里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時(shí)候，方才顯出它的典型意義。因此，象我們現(xiàn)在所看到的這樣，在“見秋風(fēng)”、“意萬重”，而又“復(fù)恐匆忙說不盡”的狀況下來寫“臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，