基于新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)美術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究課題結(jié)題綜述

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)美術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究課題結(jié)題綜述傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)背景之下，教師主要是采用示范教學(xué)的方式，這種教學(xué)的弊端在于無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。為了有針對性的解決這一問題，教師就通過對任務(wù)驅(qū)動這一教學(xué)方式的應(yīng)用，以期望發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性和審美能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠最大化程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)該門學(xué)科的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。本文主要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，通過任務(wù)驅(qū)動之下如何展開更加高效的美術(shù)教學(xué)展開分析，且結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，確保任務(wù)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，具有更大的可實(shí)施性。這個(gè)過程中，作為教師，也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，做好教學(xué)反饋工作，使學(xué)生的美術(shù)能力和審美能力得到更為有效的提升。隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)的知識和技能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，人才的創(chuàng)新能力成為了社會對人才的重要要求。因此，新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)也將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為了重要的目標(biāo)。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是指學(xué)生能夠在解決問題時(shí)，采用新的思路和方法，尋找新的解決方案。這需要學(xué)生具備開放的思維方式，能夠從不同的角度看待問題，尋找新的解決方案。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐是指學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新思維應(yīng)用到實(shí)際問題中，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、服務(wù)或解決方案。這需要學(xué)生具備實(shí)踐能力，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實(shí)際問題中。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指學(xué)生具備勇于嘗試、不斷探索的精神，能夠在面對困難時(shí)不放棄，不斷尋找新的解決方案。這需要學(xué)生具備堅(jiān)韌的意志和自信心，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為了重要的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，才能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，成為具有創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)的教育是重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來又提出三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過程成為教師過問人的精神生活的整個(gè)過程。”唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，學(xué)科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。把隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。德國教育哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解?！苯逃羌捌鋰?yán)肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價(jià)值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質(zhì)，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一、基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施以《我造的花園》這一單元的教學(xué)為案例，論述基于任務(wù)驅(qū)動背景下如何展開美術(shù)課程的教學(xué)，具體來說，主要可以設(shè)計(jì)成為以下四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：了解花園當(dāng)中各種花的基本特征，評述各種花的造型美和顏色美，學(xué)生之間交流想象創(chuàng)造性的展現(xiàn)出花朵的結(jié)構(gòu)特征以及發(fā)展學(xué)生審美能力、觀察能力和環(huán)保意識。結(jié)合小學(xué)六年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)，主要可以從情境創(chuàng)設(shè)、確定活動任務(wù)、自主合作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)以及課外拓展五個(gè)方面展開基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施，以下為詳細(xì)內(nèi)容。1、情境創(chuàng)設(shè)為了確保課堂教學(xué)能夠發(fā)揮更大的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，作為教師，首先需要通過教材內(nèi)容的深入解讀，且并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，得到學(xué)生參與支持的課堂情境，且能夠驅(qū)動學(xué)生主動的參與完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。比如說，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)過的童話故事《七色花》來實(shí)現(xiàn)情境額創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童話故事想象七色花的形狀、色彩和結(jié)構(gòu)，且引導(dǎo)學(xué)生繪制出心目中的七色花。通過對教材內(nèi)容的分析和學(xué)生實(shí)際情況的了解，對教學(xué)情境展開進(jìn)一步的優(yōu)化工作，即創(chuàng)設(shè)出學(xué)生更加感興趣的童話情境，比如說王子通過七色花的繪制來解救工作等等，以此引發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的好奇心。2、確定活動任務(wù)在完成了課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之后，教師則需要為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生承擔(dān)童話當(dāng)中“王子的”角色，通過繪制出富有創(chuàng)造性和想象力的七色花，解救出公主。這種教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)比較符合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)作出不一樣的美術(shù)作品。3、自主合作學(xué)習(xí)小學(xué)階段的學(xué)生繪畫能力和技巧相對薄弱，自身的創(chuàng)造性思維也需要教師的引導(dǎo)，此時(shí)，教師可以借助三個(gè)環(huán)節(jié)展開對學(xué)生的引導(dǎo)：環(huán)節(jié)一：了解花朵的原型。教師在課堂當(dāng)中可以借助多媒體評價(jià)將多種多樣的花朵都直觀的展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察花朵的結(jié)構(gòu)、色彩以及形狀，且使用自己的語言對其總結(jié)歸納。當(dāng)然在這個(gè)過程當(dāng)中，教師也需要通過板書來為學(xué)生示范繪畫技巧和方法，比如說不同形狀的花瓣應(yīng)該如何繪制、花蕊應(yīng)該如何繪制等等。環(huán)節(jié)二：教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)“七色花”。在學(xué)生對于花朵的結(jié)構(gòu)和顏色有了一定的了解之后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何繪制，具體而言主要就是分析梳理七色花與普通花朵之間的差異和區(qū)別，比如形狀、色彩等等，當(dāng)然，教師也應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生開拓思考進(jìn)行想象，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)作出不一樣的七色花。環(huán)節(jié)三：在完成了交流討論之后，則組織學(xué)生制作出七色花，且將自己的七色花作品整理成為花園的樣子，學(xué)生可以自主選擇制作成為桃花、君子蘭、櫻花等等，也可以制作成為實(shí)際生活中不存在的花，教師也可以為學(xué)生提供一些樣本激發(fā)學(xué)生的靈感。整個(gè)過程中，作為教師，也應(yīng)該及時(shí)的指導(dǎo)。4、效果評價(jià)學(xué)生完成任務(wù)，設(shè)計(jì)出不同的七色花之后，通過有效的評價(jià)來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的反省、改進(jìn)。首先，在評價(jià)導(dǎo)向方面，應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)為主要原則，利用獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。通過給予好評，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，激勵(lì)學(xué)生在以后的美術(shù)學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出更好的作品。其次，評價(jià)過程應(yīng)體現(xiàn)多樣性評價(jià)。一是評價(jià)內(nèi)容多樣，根據(jù)學(xué)生作品的特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的繪畫能力給予評價(jià)，抓住學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)。二是評價(jià)主體多元。學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師評價(jià)相結(jié)合，還可以引入家長評價(jià)。5、課外拓展課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可根據(jù)情況展示一些優(yōu)秀作品供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在課后思考還有什么別的方法可以設(shè)計(jì)出特別不一樣的“七色花”，自己提交的作品還可以如何改進(jìn)等問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。二、基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，通過對課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助任務(wù)驅(qū)動這種教學(xué)方式能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，且不斷發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題的能力以及實(shí)踐能力，且促進(jìn)學(xué)生對他人展開深入交流的能力。為了確保教學(xué)效果，在落實(shí)任務(wù)驅(qū)動的過程當(dāng)中，所設(shè)置的任務(wù)也應(yīng)該與學(xué)生的能力相匹配，并結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和能力分層次的布置任務(wù)，確保學(xué)生能夠獲得更快的成長和發(fā)展。再則，也應(yīng)該成分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動過程當(dāng)中評價(jià)所能夠發(fā)揮著作用，通過科學(xué)合理的評價(jià)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。具體而言，首先教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回顧自身的實(shí)踐活動完成情況，讓學(xué)生通過自主反思和評價(jià)，正確認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更好的成長和發(fā)展。教師還應(yīng)該通過激勵(lì)性的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在今后的成長和發(fā)展當(dāng)中更加自信。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間相對有限，在展開任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)外的情況，合理的布置課前、課中和課后的作用，確保教學(xué)的效果更加理想。任務(wù)驅(qū)動所設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅僅局限于單一的任