2023年微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2023年微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)合集

最近發(fā)表了一篇名為《微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)5篇》的范文，感覺寫的不錯(cuò)，盼望對(duì)您有幫忙，盼望大家能有所收獲。

當(dāng)受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,如此可以始終更新迭代自己的想法。怎樣寫好心得體會(huì)呢?下面給大家?guī)砦⒄n學(xué)習(xí)心得體會(huì)，盼望大家喜愛!

微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

9月14日在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)心安排下，我們有幸傾聽了杜志強(qiáng)院長(zhǎng)培訓(xùn)的微課。感慨萬千，受益匪淺。特殊是《微課》的學(xué)習(xí)，從幾個(gè)微課片段，就讓我們學(xué)習(xí)到了語言描寫的方法，神態(tài)描寫的方法，神態(tài)描寫的含義等，讓我有“柳暗花明又一村”的感覺。它具有以下特點(diǎn)：

1.“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)學(xué)問點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”不同于常態(tài)教學(xué)討論活動(dòng)?？梢栽谵k公室或其他場(chǎng)所進(jìn)展，它觀看、討論對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜想。活動(dòng)的目標(biāo)主要在于幫忙教師改良教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。

2.“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參加性強(qiáng)。

教師在學(xué)科組內(nèi)參與活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間掌握在5分鐘左右，聽“課”者由其他參與者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展現(xiàn)自己對(duì)某堂課的預(yù)備狀況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參加對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)閱歷，提升力量。

3.“微課”的反應(yīng)準(zhǔn)時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)。

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，范文大全參與者能準(zhǔn)時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反應(yīng)信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參加，相互學(xué)習(xí)，相互幫忙，共同提高，在肯定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)憂教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

微課雖然是無生上課，但上課的教師心中必需有學(xué)生，只有這樣才能真正展現(xiàn)出教師的教學(xué)技巧和教師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是教師與學(xué)生在心靈上溝通、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好****，從而到達(dá)提高自身教學(xué)技能的目的。

微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的一名教師，我是第一次參與微課培訓(xùn)，我有必要去學(xué)會(huì)正確使用它，并制造性的運(yùn)用到我們的日常教學(xué)工作中去。這是一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代。這讓我明白：今日，我們?nèi)魏稳耍灰樵?，我們可以向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。

培訓(xùn)的教師們講到，微課所講授的學(xué)問點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)閱歷等技能方面的學(xué)問講解和展現(xiàn)。培訓(xùn)的幾位教師仔細(xì)進(jìn)展了微課的標(biāo)準(zhǔn)包括其功能、時(shí)長(zhǎng)、學(xué)問點(diǎn)講解、留意事宜、ppt****、視頻畫質(zhì)等諸多方面的講解，幫忙我們更深刻地理解了微課的功能。

通過這次培訓(xùn)，讓我有很大的收獲：

一、我知道了，“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。思想?yún)R報(bào)范文利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)特別碎片化的學(xué)問點(diǎn)、重點(diǎn)或、考試真題、模擬題、演示試驗(yàn)的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、****、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖呈現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)問，但就這個(gè)學(xué)問點(diǎn)而言，它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。因此，我們?cè)?***微課的時(shí)候肯定要清晰這一點(diǎn)。

三、在學(xué)習(xí)****微課時(shí)，我也有一些小收獲。我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機(jī)或者****機(jī)。其實(shí)手機(jī)和****機(jī)是最簡(jiǎn)單操作的，如：科學(xué)教學(xué)中的試驗(yàn)有時(shí)特殊難，而課堂上的時(shí)間又有限，教師兼顧不到每一位學(xué)生，或許某個(gè)孩子理解力量弱，動(dòng)手的力量差，沒跟上試驗(yàn)的步驟，這一局部就落下了，這個(gè)時(shí)候，教師就可以采納手機(jī)或者****機(jī)，讓做的好的學(xué)生做一遍，錄下來，讓他們仿照，既簡(jiǎn)潔又清晰，孩子可以一遍一遍去看試驗(yàn)的過程。

在今后的課堂上，在教育教學(xué)中，我要多動(dòng)腦，多****像這些有效的微課，引導(dǎo)學(xué)生在思考中查找解決問題的方法，心得體會(huì)范文在問題解決后得到提升。我會(huì)不斷去嘗試、爭(zhēng)取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。

微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展針對(duì)性講解的一段視音頻。這些學(xué)問點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)閱歷等技能方面的學(xué)問講解和展現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉，資源枯竭，難以修改，教師為主。明顯微課有著自身的有點(diǎn)，例如易搜尋，易傳播，應(yīng)用范圍廣等。同時(shí)微課的錄制對(duì)象，學(xué)習(xí)對(duì)象可以是任何人。微課的選題是微課****最為關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以到達(dá)事半功倍的效果。固然不好的選題同樣使得微課變得平凡甚至平凡，淡然無味。

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要適合使用多媒體的特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，****的結(jié)果或許是徒勞的，由于或許使用黑板教學(xué)或者直接用生動(dòng)的語言營(yíng)造一個(gè)適合場(chǎng)景的教學(xué)效果會(huì)更佳。同時(shí)也會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程變得平淡無奇。令學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。因此微課選題要適合使用多媒體來進(jìn)展表達(dá)，適合參加豐富的圖形，圖像，多彩的動(dòng)畫和好玩的視頻。

微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

“微課”是新時(shí)代的產(chǎn)物，正在強(qiáng)勢(shì)沖擊著我們的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變著我們的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。學(xué)習(xí)并了解“微課”，是大勢(shì)所趨，也是新時(shí)期對(duì)教師的要求。今年寒假，我通過網(wǎng)絡(luò)，具體學(xué)習(xí)和了解了有關(guān)微課及其****的相關(guān)學(xué)問，了解了學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用“微課”的好處。通過這些學(xué)習(xí)，我受益匪淺。一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、幾分鐘的學(xué)習(xí)享受，就可以讓更多的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。這不正是我們每個(gè)教師都期盼的嗎?微課，看來不簡(jiǎn)潔。下面談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)：

一、明確了概念，轉(zhuǎn)變了思想

“微課”并非如我之前理解的是一段隨便剪輯的教學(xué)視頻，而是指以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)學(xué)問點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。其特點(diǎn)是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，這是依據(jù)“留意力非常鐘法則”而設(shè)定的;有明確的教學(xué)目標(biāo)，微課主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)學(xué)問點(diǎn)，特殊是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，它的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，全部的教學(xué)設(shè)計(jì)與****都是圍繞某個(gè)學(xué)問點(diǎn)綻開，不僅注意教師的“教”，更注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì);內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題，也就是一個(gè)微課只說清晰一個(gè)學(xué)問點(diǎn)就行了，可以是碎片化的學(xué)問點(diǎn)、考點(diǎn)，還可以是作業(yè)題、考試真題、模擬題等，學(xué)問點(diǎn)不宜過多過雜，假如內(nèi)容較多，可以****系列微課。

微課程這一新事物的消失和進(jìn)展必定會(huì)帶來教學(xué)方式的變革。它把傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)地從課堂拓展到了信息終端(PC電腦，手機(jī)，Ipad等);教學(xué)時(shí)間從課堂上拓展到了學(xué)生的可能空余時(shí)間;學(xué)問傳授方式由課堂上一師對(duì)多生改為一師一生?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)問根底不同，學(xué)習(xí)力量各異，這種教學(xué)方式的消失比擬好的適應(yīng)了不同的個(gè)體需求。入黨申請(qǐng)書教師錄制好的教學(xué)視頻上傳至學(xué)校效勞器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從效勞器上下載并觀看教學(xué)視頻，利用教學(xué)視頻，學(xué)生依據(jù)自身狀況來安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂遺漏什么，或由于分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己把握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來認(rèn)真思索或筆記，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，真正實(shí)現(xiàn)了共性化學(xué)習(xí)。

正如翻轉(zhuǎn)課堂首創(chuàng)者——美國(guó)山區(qū)學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)所感受的，“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永久不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！?/p>

作為一名身處經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，信息設(shè)備不完備的農(nóng)村學(xué)校的語文教師，自我滿意、沉溺安逸要不得，否則自我成長(zhǎng)無從談起。我要仔細(xì)討論微課，積極嘗試****微課，努力把握微課的應(yīng)用，以便更好地效勞于教學(xué)，讓微課從城市到農(nóng)村的步伐，能夠走得快一些。

二、了解了****，避開了盲目

作為一項(xiàng)新技術(shù)，光有渴望、傾慕之心不行，還得零距離接觸、嫻熟把握它才行。以前也覺得微課不錯(cuò)，但總沒有嘗試的士氣，感覺技術(shù)太簡(jiǎn)單，有一種“老虎吃天，無處下手”的盲目感和無力感。這一次的學(xué)習(xí)，讓我熟悉到：****微課，廣闊教師人人都可以。

要****一個(gè)好的微課，心得體會(huì)范文錦集首先是規(guī)劃微課內(nèi)容，也就是選題。微課重在解決疑難，突出的應(yīng)當(dāng)是共性問題，是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的難點(diǎn)突破，課后的習(xí)題講解。它的作用是解惑，而不應(yīng)當(dāng)是授業(yè)。

微課呈現(xiàn)的雖是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)問，但就這個(gè)學(xué)問點(diǎn)而言，它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。所以要****微課的其次步應(yīng)是撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)也要齊全，條理要清楚。課題、學(xué)科、適應(yīng)年級(jí)、學(xué)情分析、作品分析、根本流程都是要有的，而且在設(shè)計(jì)時(shí)要有自己的見解，有思想、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。

第三步是****一個(gè)多媒體課件。課件起到的是一個(gè)引領(lǐng)的作用，要表達(dá)出肯定的現(xiàn)代教育技術(shù);但它究竟只是教學(xué)的幫助，不能喧賓奪主;應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)是錄制整合材料。錄制并不像我所想的那么簡(jiǎn)單，可以先用“錄象專家”進(jìn)展錄制，再用“格式工廠”進(jìn)展轉(zhuǎn)換，最終就是上傳文件了。現(xiàn)在還有一種新奇的****微課的方法，那就是用手機(jī)錄制。手機(jī)人人都有，且錄制視頻特別的便利，比起簡(jiǎn)單的錄屏軟件而言，更簡(jiǎn)單被廣闊教師所承受。

其實(shí)，從****流程來看，微課的****還是較簡(jiǎn)單的。但是在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，如何設(shè)計(jì)，用怎樣的方式設(shè)計(jì)孩子們簡(jiǎn)單理解才是最難的，也是我學(xué)習(xí)之后始終思索的問題。

作為一名農(nóng)村中學(xué)的語文教師，我有責(zé)任、有義務(wù)迎接挑戰(zhàn)，更加全面、深入地去熟悉微課，學(xué)習(xí)****微課，并制造性的運(yùn)用到日常教學(xué)工作中去，更好地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)效勞。在今后的課堂上，我會(huì)不斷去嘗試、爭(zhēng)取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。

微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)5

微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建立的討論重點(diǎn)，也是教學(xué)過程中討論的熱點(diǎn)。當(dāng)前，不同領(lǐng)域?qū)ξ⒄n給予不同的含義。大多數(shù)狀況下，微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。本文主要結(jié)合了國(guó)內(nèi)首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)展了深入的分析與討論，在此過程中發(fā)覺，微課伴隨著教師的成長(zhǎng)，微課是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的教學(xué)工具。

一、微課的定義

(一)微課的定義及誕生

“微課”又被人們稱為“微課”，通常譯為“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“minicourses”，“smalllecture”等等。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校治理者的高度重視，微課在全國(guó)各地快速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)學(xué)問點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)綻開，精彩的、****的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，留意力得不到緩解，很難到達(dá)較抱負(fù)的教學(xué)效果。全面的范文寫作網(wǎng)站假如換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來供應(yīng)給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也便利學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿意師生的共性化教學(xué)和共性化學(xué)習(xí)需求。本文討論的重點(diǎn)是，微課在教師專業(yè)化進(jìn)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。

對(duì)于微課的誕生，內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平教師，結(jié)合他個(gè)人的經(jīng)受進(jìn)展了深入的闡述。2022年，李玉平教師所在的區(qū)成為國(guó)家級(jí)課程改革試驗(yàn)區(qū)，當(dāng)時(shí)遇到了許多細(xì)節(jié)性的難題。例如“課堂開放了，紀(jì)律不好治理”“總感覺教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生沖突”等等問題。從那時(shí)起，李玉平教師開頭“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積存小故事”的討論，這也簡(jiǎn)稱“三小討論”。

“三小討論”與教師的日常工作和生活非常的貼近，但后來發(fā)覺其效果并不好。經(jīng)過詳盡的調(diào)查討論發(fā)覺，其本質(zhì)問題出在校本教研上。首先，主要緣由是學(xué)校討論的內(nèi)容以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主，而“三小討論”并不在其討論體系之中;其次，討論話語體系比擬上位，不習(xí)慣“三小討論”。于是，李玉平教師又開頭嘗試教研方式的變革。例如“行為討論”“風(fēng)險(xiǎn)討論”“歡樂討論”“主題討論”等等。在此過程中，“三小討論”加上教研方式的變化使學(xué)校的討論有了進(jìn)展。不過后來，隨著效勞對(duì)象的增加，我們?cè)絹碓礁杏X力不從心，根本顧不了這么多人。這種狀況下，兩個(gè)新話題消失了——成果的簡(jiǎn)潔化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)潔”，不僅意味著“用時(shí)少”，更意味著將簡(jiǎn)單內(nèi)容簡(jiǎn)潔化、將簡(jiǎn)潔內(nèi)容趣味化;這里的“傳播”，不僅意味著便利學(xué)習(xí)，更意味著削減信息衰減。

微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的消失標(biāo)志著一種新的討論方式的形成：“微問題、微討論、微課程”，簡(jiǎn)稱“三微討論”。從“三小討論”到“三微討論”不僅僅是討論視角的變化，更是一種成長(zhǎng)方式的重建。

(二)微課的概念與進(jìn)展

“微課”是根據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體，充分顯現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)學(xué)問點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而綻開的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。近些年，微課被大多數(shù)中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來說，微課主要分為：講授類、啟發(fā)類、問答類、演示類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等等。從教學(xué)進(jìn)度來看，可分為：當(dāng)前復(fù)習(xí)類、新課程導(dǎo)入類、新學(xué)問理解類、總結(jié)擴(kuò)展類等等。

二、淺談微課在教學(xué)中的進(jìn)展

(一)微課在教學(xué)中的重要性

微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)學(xué)問點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所綻開的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

在當(dāng)今社會(huì)中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”這個(gè)詞被廣泛運(yùn)用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等?！拔ⅰ彼鶑?qiáng)調(diào)的是精巧、短小。通常一片微博不超過200字，一部微電影不會(huì)超過半個(gè)小時(shí)，這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心?，F(xiàn)如今，微時(shí)代的到來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死學(xué)問”的教學(xué)模式，還有利于課堂教學(xué)的應(yīng)用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的留意力。另外，微課有利于培育學(xué)生的發(fā)散思維和制造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的力量。

(二)微課對(duì)教師的促進(jìn)作用

微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了便利的條件，除了有助于學(xué)生的制造性思維力量，微課程也是一種供應(yīng)教師學(xué)習(xí)的“課程”，解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)方式。當(dāng)前，微課程的供應(yīng)者是一線教師本身，這里沒有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習(xí)的仆人都可以通過簡(jiǎn)潔的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者，讓自己的作品為同行供應(yīng)借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開發(fā)者、制造者，從而組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣闊中小學(xué)教師喜愛的教學(xué)模式。

不僅僅是中小學(xué)一線教師運(yùn)用微課堂來探究自己獨(dú)特的教學(xué)方式。目前，大多是師范類的高校的教育重點(diǎn)，在于培育具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)展討論，要求教師應(yīng)具備兩方面的學(xué)問力量：一是系統(tǒng)的理論學(xué)問;二是嫻熟的教學(xué)力量。

微課沒有固定的模式，通常教師針對(duì)一個(gè)典型的小問題進(jìn)展綻開，手機(jī)版沒有強(qiáng)制的操作流程，教學(xué)過程是從教師的興趣動(dòng)身，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的留意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，并不強(qiáng)調(diào)討論結(jié)果的理論意義，在微課中只講求解決實(shí)踐問題的效果。通過小討論，教師既能改良教育教學(xué)工作，又能提高專業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科學(xué)問點(diǎn)。例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。

微課對(duì)教師培訓(xùn)的作用，主要表達(dá)為以下五點(diǎn)：

1)微課可以記錄教師成長(zhǎng)的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的缺乏，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或?qū)W生通過觀看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)進(jìn)展。

2)微課形式新奇，****簡(jiǎn)潔，在教師培訓(xùn)中使用，既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積存、共享和溝通，又可提升教師的成就感和自信念，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的力量。

3)微課可以變教師被動(dòng)承受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，TOP100范文排行讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和仿照。

4)優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)閱歷，通過微課固化，便于傳播，便于溝通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公正。

5)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對(duì)年青教師來說，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，鼓勵(lì)和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向進(jìn)展。

(三)相關(guān)案例

下述案例充分表達(dá)了微課對(duì)教師專業(yè)進(jìn)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用：

深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭教師，是一位微課程的學(xué)習(xí)和參加者。顏教師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很麻煩的學(xué)生：不聽管教，不聽課、不做作業(yè)……顏教師用了許多心思在這位女生身上，最終轉(zhuǎn)變了她。后來顏教師問她：“為什么你以前不聽其他教師的話，現(xiàn)在卻情愿聽我的話?”她答復(fù)：“由于教師不打電話給家長(zhǎng)?！痹S多教師總以為學(xué)生有問題，就要聯(lián)系家長(zhǎng)，很少或幾乎沒有從學(xué)生角度來考慮這個(gè)問題。學(xué)生對(duì)告狀式的電話是很抗拒的，由于電話一打，就可能給他帶來一頓打罵。

工作總結(jié)范文一位教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)說，她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書，一個(gè)學(xué)期都沒有教師跟她聯(lián)系，說說孩子在校狀況。后來，她把孩子轉(zhuǎn)走了;另一位家長(zhǎng)說，他很不滿足自己孩子(中等生)所在的學(xué)校，由于教師從沒有和他溝通過孩子的狀況;還有一位家長(zhǎng)說，他一天接到幾個(gè)教師的電話，很怕，很煩。這些現(xiàn)象讓顏教師意識(shí)到打電話給家長(zhǎng)是一門學(xué)問：要打電話給全部學(xué)生的家長(zhǎng)，只是次數(shù)可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰，為什么打，說什么，怎么打，什么時(shí)候打。

于是一個(gè)微課程誕生了。

與傳統(tǒng)教科研的弊端相對(duì)應(yīng)，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習(xí);簡(jiǎn)潔化，語言簡(jiǎn)潔，易于理解;有用化，供應(yīng)策略，解決問題;多樣化，視角廣泛，種類豐富;聚焦化，一