思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

張偉摘要：在高中教育教學(xué)改革的過程中，英語這門學(xué)科的社會(huì)地位有了明顯的提升。高中英語是高中教育階段中的核心學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平。因此，許多高中英語教師主動(dòng)調(diào)整教育教學(xué)思路，著眼于學(xué)生目前的英語水平，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和手段來鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓。學(xué)生英語能力的培養(yǎng)及提升是重點(diǎn)，教師需站在不同的角度抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長及發(fā)展。英語閱讀是高中英語教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是其他教學(xué)板塊得以順利落實(shí)的基礎(chǔ)及前提。英語教師需要以英語閱讀教學(xué)為依據(jù)，積極研究創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)方案，利用思維導(dǎo)圖來理順學(xué)生的思路，確保學(xué)生能夠掌握適合自己的閱讀技巧和要求，全面提升個(gè)人的英語學(xué)習(xí)成績。Key：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)一、引言高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，在學(xué)習(xí)英語時(shí)變得更加主動(dòng)。但是，高中階段的英語學(xué)習(xí)難度偏高，因此，很多學(xué)生感覺無從下手，遇到了許多困惑及障礙。這個(gè)時(shí)候，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的英語教師開始以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難及障礙來調(diào)整教育教學(xué)思路及方向，確保對(duì)癥下藥。英語閱讀是高中英語教學(xué)專業(yè)改革的基礎(chǔ)，教師可以抓住這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來調(diào)整教學(xué)思路。其中思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)之間的結(jié)合取得了明顯的效果，教師需要深入剖析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極擺脫傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)模式的束縛，彰顯學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生能夠掌握適合自己的英語閱讀技巧和策略，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)癥下藥和舉一反三。二、思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖主要以圖像的方式實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的有效結(jié)合，形象化、生動(dòng)化的展現(xiàn)具體的知識(shí)及內(nèi)容。這種教育教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的理解能力，有效簡化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)，因此對(duì)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量有明顯的輔助作用。在推進(jìn)國家教育事業(yè)發(fā)展的過程中，思維導(dǎo)圖備受關(guān)注及好評(píng)，許多教師利用這種創(chuàng)造性的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生掌握適合自己的語言表達(dá)方式及技巧，真正實(shí)現(xiàn)圖像形式與知識(shí)概念之間的有機(jī)融合。另外，思維導(dǎo)圖主要以腦科學(xué)研究為基礎(chǔ)及前提，因此整體性和思維性比較明顯。如果教師能夠主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，就可以幫助學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互邏輯聯(lián)系。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師將視頻圖片融為一體，刺激學(xué)生的右腦，提升學(xué)生的思維能力、記憶力和理解能力，不斷改革教學(xué)模式和教學(xué)理念。三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用大有可為。思維導(dǎo)圖能夠全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)微觀認(rèn)知和宏觀認(rèn)知之間的有機(jī)結(jié)合。首先，在改革高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)科教師可以了解具體的文化背景，分析英語知識(shí)、英語詞匯的來源及演變規(guī)律，實(shí)現(xiàn)三者之間的相互聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解以及印象。很多學(xué)生躍躍欲試，并且能夠結(jié)合個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體理解及分析。其次，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀主動(dòng)性。對(duì)于英語以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，同時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性也直接影響著最終的教學(xué)質(zhì)量和效率。思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的能動(dòng)性。最后，思維導(dǎo)圖的利用有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造性和思維性比較明顯，能夠詳細(xì)形象地呈現(xiàn)枯燥乏味的英語知識(shí)，盡量避免對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)上的束縛。學(xué)生也能夠在分析思維導(dǎo)圖的過程中擁有更多的想象空間，進(jìn)而在教師潛移默化的指導(dǎo)下，全面提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。四、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略綜合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)之間的結(jié)合，不僅有利于學(xué)生的個(gè)性化成長及發(fā)展，還能夠進(jìn)一步推行英語閱讀教學(xué)改革。高中英語教師需要留出更多時(shí)間和精力，了解目前學(xué)科教學(xué)中所存在的不足，分析閱讀教學(xué)與其他教學(xué)板塊之間的差別和相同之處。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)之間的有效配合，確保學(xué)生在閱讀英語文本的過程中產(chǎn)生更多的情感共鳴，掌握這門語言學(xué)習(xí)的技巧和要求。（一）利用思維導(dǎo)圖做好閱讀準(zhǔn)備為了確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解及認(rèn)知，高中英語教師需要做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。積極融入思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠獲得更多的收獲以及成長。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課前就做好充分的準(zhǔn)備工作，主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的思路及方向。其中英語學(xué)習(xí)中的文化學(xué)習(xí)及分析不容忽略，教師需要結(jié)合這一主要內(nèi)容完成課前導(dǎo)入工作。從微觀的角度上來看，閱讀課程前的準(zhǔn)備活動(dòng)主要以活動(dòng)設(shè)計(jì)為核心，任課教師需要注重話題中心的分析，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，在師生互動(dòng)和溝通的過程中，全面介紹和補(bǔ)充文章的背景知識(shí)。這種教育教學(xué)策略及方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)師生之間的融洽交流，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。英語教師只需要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)及肯定，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地調(diào)用個(gè)人所儲(chǔ)存的英語信息，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自我規(guī)范自我教育，理順?biāo)悸芳爸行?。英語詞匯的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，這一點(diǎn)能夠保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)流暢閱讀，高效解決學(xué)生在自主閱讀中所遇到的困難及障礙。教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣以及成長軌跡，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和掌握能力，確保對(duì)癥下藥。（二）利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生順暢閱讀英語閱讀要求教師以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。閱讀是整個(gè)閱讀課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要注重對(duì)閱讀層次的分析，了解不同閱讀層次的具體要求。其中第一個(gè)層次主要以速度為主，第二個(gè)層次主要以學(xué)生的仔細(xì)閱讀為主，第三個(gè)層次則要求教師指導(dǎo)學(xué)生完成速讀任務(wù)。其中思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)層次分明，促進(jìn)師生溝通，加深學(xué)生對(duì)文章的理解及掌握。在速讀的過程中，教師需確保學(xué)生使用最快的速度讀完文章，了解文章的主旨大意和段落篇章，并且提煉出其中的Key，主動(dòng)與小組成員進(jìn)行合作以及互動(dòng)。第二層次以學(xué)生的仔細(xì)閱讀為中心，其中問題分析及研究最為關(guān)鍵。教師需要設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生在文章中尋求答案，這一點(diǎn)能夠幫助學(xué)生快速深刻的了解主旨和重要信息。第三層次則是學(xué)生的細(xì)讀與思維導(dǎo)圖之間的聯(lián)系，學(xué)生的理解會(huì)變得更為深刻和緊密。思維導(dǎo)圖中的分支能夠幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)想象，補(bǔ)充相關(guān)的細(xì)節(jié)。學(xué)生需要主動(dòng)抓住自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，接受教師的熏陶以及引導(dǎo)，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力和想象力。為了確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，教師還需要積極豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容及形式，關(guān)注思維導(dǎo)圖對(duì)構(gòu)建文章的重要價(jià)值，然后采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式開展與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。思維導(dǎo)圖