情境教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究分析

情境教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究分析

姚永勝【摘

要】進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國大力發(fā)展教育事業(yè)，高中政治課教學(xué)水平也有了很大進(jìn)步。在實(shí)行新課改的大背景下，很多新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。思想政治這門課程具有較強(qiáng)的理論性，內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，對(duì)很多學(xué)生而言都比較枯燥。為了提高高中思想政治的教學(xué)效果，教師可以充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的政治知識(shí)形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在特定情境下掌握思想政治知識(shí)，往往能夠獲得更加理想的教學(xué)效果?！綤ey】情境教學(xué)

高中

政治課

應(yīng)用研究：G4

：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.127隨著改革開放的深入推進(jìn)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，中國特色社會(huì)主義步入新時(shí)代，人們的思想觀念、行為方式和生活習(xí)慣發(fā)生了很大變化。高中生是祖國的未來、民族的希望，對(duì)其進(jìn)行的思想政治教育是否有效，影響著青年一代自身的發(fā)展和其對(duì)祖國的情感認(rèn)同與實(shí)際行動(dòng)，從而關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的完成，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。一、情境教學(xué)的概念情境教學(xué)是指通過模擬一定的環(huán)境、情境，來激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，以達(dá)到一定的教育目的。總而言之，教師要根據(jù)學(xué)生的情況以及課程設(shè)置方面的限制選擇恰當(dāng)?shù)那榫?。教師在活?dòng)過程中也要注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的引入以及情感方面的升華，讓學(xué)生在參與過程中將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與情感有機(jī)結(jié)合在一起。二、當(dāng)前高中思想政治課有效教學(xué)存在的問題有效的教學(xué)最終達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，思政課教師要結(jié)合教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律尋求新教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在政治課堂“落地”。現(xiàn)階段高中思政課教師教學(xué)存在共同問題，即新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)不夠全面、導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏理論依據(jù)、教學(xué)活動(dòng)仍忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)、教學(xué)過程中師生學(xué)習(xí)共同體意識(shí)不足、忽視核心素養(yǎng)培育等問題導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)在政治課堂成為教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法調(diào)動(dòng)原有知識(shí)融合真實(shí)情境，無法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、遷移知識(shí)解決問題的關(guān)鍵能力，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)未能構(gòu)建成有效的課堂教學(xué)。三、情境教學(xué)在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）自主分析問題，加深認(rèn)識(shí)和理解在情境教學(xué)中，教師雖然需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但也需要給予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析問題，主動(dòng)解決問題。比如，人教版思想政治高一必修一“企業(yè)與勞動(dòng)者”能讓學(xué)生學(xué)到關(guān)于公司經(jīng)營的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組討論達(dá)成關(guān)于公司類型的共識(shí)，指定運(yùn)營方案，呈現(xiàn)出有限責(zé)任公司、合伙企業(yè)、股份有限公司等不同公司類型的區(qū)別。然后，學(xué)生可在自主探討中了解不同類型公司的特點(diǎn)、成立條件等。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生積極地發(fā)言和交流，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將有效提高他們的思維能力。（二）構(gòu)建良好的教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容在高中政治課程的教學(xué)中，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)效果的提升有著較大的幫助，因此，積極的引入情境教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建良好的教學(xué)活動(dòng)，將法律意識(shí)融入到教學(xué)活動(dòng)中，能夠收獲良好的教學(xué)效果。但是由于以往的高中政治教師在講解法律知識(shí)時(shí)，內(nèi)容缺乏特色，教學(xué)方法也比較單一，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也比較差，不利于法律意識(shí)的提升。如在“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”知識(shí)的教學(xué)中，教師可以通過情境引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在日常生活中，隨著人們生活水平的提高，日常消費(fèi)中浪費(fèi)的現(xiàn)象屢見不鮮，假設(shè)我國每人每個(gè)月平均大約浪費(fèi)500克糧食，那么我們?cè)囍阋幌?，全國按?3億人口來粗略估算，一年下來總計(jì)浪費(fèi)多少糧食？在計(jì)算完之后，龐大數(shù)字引發(fā)學(xué)生的思考，從而提高了學(xué)生勤儉節(jié)約的意識(shí)。（三）凸顯師生深度體驗(yàn)，推動(dòng)師生深度互動(dòng)有效的教學(xué)需要教師與學(xué)生、學(xué)生與挑戰(zhàn)性任務(wù)、學(xué)生與學(xué)生之間的深度互動(dòng)。隨著我國全面深化課程改革，教師角色從過去“滿堂灌”的“一線”退到“二線”，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器。思想政治課教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)成高中思想政治課堂有效教學(xué)。一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生把自己當(dāng)作是教師，選取“根本政治制度”這一知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)情境，嘗試傳授給同學(xué)，遇到問題進(jìn)行回顧，再進(jìn)行簡化，用通俗易懂的語言進(jìn)行描述和解釋，進(jìn)而使課堂真正回歸學(xué)生，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。二是教師與學(xué)生深度互動(dòng)。深度互動(dòng)關(guān)鍵因素是師生互相信任，構(gòu)建“對(duì)話課堂”形成和諧的師生關(guān)系。三是激發(fā)推動(dòng)學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)的內(nèi)源力，如教師結(jié)合遞進(jìn)的復(fù)雜情境辨析根本政治制度。學(xué)生必須深度對(duì)話文本，了解根本政治制度“是什么、為什么、怎么做”，對(duì)文本有深度的解讀，獲得新的意義“斬獲”;其次，加強(qiáng)生生、師生對(duì)話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行成果交流，超越個(gè)人思維的偏見，進(jìn)行高階思維的投入學(xué)習(xí)，拓展思維深度;第三，自我對(duì)話，提升思維深度和素養(yǎng)提升，對(duì)我國的政治制度產(chǎn)生認(rèn)同感。（四）及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生的情感得到升華在情境教學(xué)中，教師除了積極、有目的性地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，還應(yīng)注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，幫助學(xué)生在情境中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生的情感在情境教學(xué)中得到升華。四、結(jié)語實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)需要一代又一代中國人乘風(fēng)破浪、砥礪前行。如何更好地推進(jìn)思想政治教育方法創(chuàng)新發(fā)展，使思想政治教育更加適應(yīng)時(shí)代與歷史的發(fā)展變化，以更好地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)其精神力量并使之轉(zhuǎn)化為自覺的實(shí)際行動(dòng)，是今后思想政治教育工作研究需要著重探討的命題之一。情境教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新和豐富。隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法應(yīng)該得到進(jìn)一步完善。本文從四個(gè)方面分析了情境教學(xué)法在高中思想政治課上的應(yīng)用途徑，希望能為高中政治教師提供有價(jià)值的借鑒。Reference[1]孫迎光.思想政治教育的三種形態(tài)[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，（2）.[2]葉方興.