慕課背景下《移動通信終端設(shè)備測試與維修》課程教學(xué)研究

慕課背景下《移動通信終端設(shè)備測試與維修》課程教學(xué)研究

王欣魏海紅陳振威摘要：本文討論了慕課的優(yōu)勢和不足，針對《移動通信終端設(shè)備測試與維修》課程目前存在的授課時限制教學(xué)中知識覆蓋面過窄、理論知識點寬泛等問題，討論了該門課程開展慕課教學(xué)的方式與方法，從課程內(nèi)容、課程規(guī)劃、慕課視頻內(nèi)容等幾方面對該門課程的開展混合式教學(xué)模式進行研究。希望通過對終端維修課程的授課內(nèi)容和慕課視頻拍攝思路的探討，能夠給其他維修類課程的改革提供一個思路。Key：慕課；終端維修課程；教學(xué)：G410：A：2095-9052（2020）05-0128-02基金項目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院一流校建設(shè)教育教學(xué)改革重點項目（PX-518393）一、慕課與《移動通信終端設(shè)備測試與維修》課程概述近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，各種在線教育新模式不斷涌現(xiàn)，有慕課（MOCC）、私播課（SPOC）、大眾開發(fā)研究課（MOOR）等，其中在國內(nèi)發(fā)展最快的當(dāng)屬慕課。慕課是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，它的到來帶來了教育教學(xué)的革命，打破了以往教學(xué)時間、空間的限制，知識獲取變得更加簡單和便捷化，對傳統(tǒng)教育模式構(gòu)成很大挑戰(zhàn)[1]。它的出現(xiàn)對高校教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要適應(yīng)線下教學(xué)模式，而且還要注重線上的教學(xué)，以此來贏得學(xué)生的支持，提高教學(xué)質(zhì)量。《移動通信終端設(shè)備測試與維修》（以下簡稱終端維修）課程是東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息專業(yè)維修方向的一門專業(yè)必修課，目的是使學(xué)生在掌握移動通信終端設(shè)備（智能手機）工作原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用各種儀器儀表測試移動設(shè)備，并根據(jù)故障進行維修，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為終端維修類崗位培養(yǎng)人才。該課程不僅實踐性極強，而且偏重于強化學(xué)生的測試維修和解決問題能力。因此，對此類課程開展基于慕課的課程建設(shè)，要將知識點設(shè)計與課程規(guī)劃相連接，以此促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，增強教學(xué)成效[2]。二、慕課教學(xué)的優(yōu)勢和不足（一）慕課教學(xué)的優(yōu)勢第一，教學(xué)目標(biāo)明確，進度安排合理并且教學(xué)非常靈活。第二，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，慕課課程包括多個小章節(jié)，每節(jié)內(nèi)容都不超過10分鐘，學(xué)生不會產(chǎn)生疲倦，也能夠把更多精力集中在課堂上。第三，慕課視頻教學(xué)非常靈活，吸引力很強，學(xué)生都樂于參與。第四，也是社會普遍關(guān)心的問題，就是慕課的教學(xué)平臺資源都是免費的（比如超星學(xué)習(xí)通），大大地降低學(xué)習(xí)成本。（二）慕課教學(xué)不足慕課平臺是一個優(yōu)勢資源的匯聚平臺，它為學(xué)生帶來了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，也使得學(xué)生的知識獲取渠道更加寬廣，既可以節(jié)省學(xué)生收集查找資料的時間，提升學(xué)習(xí)效率，還能改變學(xué)習(xí)的時空束縛，極大增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。然而在筆者近幾年的觀察和分析中，發(fā)現(xiàn)很多職業(yè)院校的學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中仍然存在不少問題。1.高職學(xué)生的自律性較差第一，平臺授課難以對學(xué)生按照常規(guī)課堂進行考核和管理，無法通過考勤、課堂測試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作評價。第二，大多數(shù)高職學(xué)生對于慕課網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)缺乏自主性，在學(xué)習(xí)過程中對自己約束不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)落實不到位，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。所以僅僅靠學(xué)生的自律很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，并且更加容易使得學(xué)生養(yǎng)成松懈、懶惰的消極學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于實際能力地提升。2.慕課平臺教育，缺少教學(xué)主體之間的互動交流慕課依托于網(wǎng)絡(luò)進行授課，屬于遠(yuǎn)程教育的一種形式，在網(wǎng)絡(luò)授課平臺上，學(xué)生與老師之間存在很大間隔。它不同于傳統(tǒng)課堂，教師可以實時實地地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也能在課堂上和學(xué)生開展多種教學(xué)互動。如果學(xué)生缺少課堂觀念和紀(jì)律意識，那么在完全缺乏監(jiān)管的狀態(tài)下，即便布置了課堂任務(wù)，提出了各類問題，學(xué)生也可能無動于衷，而教師還無法像常規(guī)課堂上那樣及時糾正學(xué)生。與此同時慕課教學(xué)缺少真實的課堂環(huán)境約束和把控。教師難以更好地掌握教學(xué)進度，把控學(xué)生學(xué)習(xí)情感，也難以根據(jù)學(xué)生對知識的實際掌握情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。即使慕課平臺設(shè)有討論模塊，學(xué)習(xí)者可以留言，但實際上發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生并未重視，很少參與主題討論、咨詢和提問，學(xué)生大部分都是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。3.慕課教學(xué)內(nèi)容具有局限性比如維修課程，和其他操作性較強的課程一樣，需要大量實際操作來加深對技術(shù)方法的掌握，慕課在類似教學(xué)內(nèi)容的展示上，目前存在有很大不足，因此這類課程的教學(xué)效果受到很大影響。由于維修類慕課課程所具有的特點，決定了在此類慕課設(shè)計過程中不能照搬傳統(tǒng)的設(shè)計思路，應(yīng)該體現(xiàn)出自己的特征。為了提高維修類課程的教學(xué)質(zhì)量，要針對其開展新的慕課教學(xué)方式與方法創(chuàng)設(shè)。三、終端維修課程現(xiàn)狀終端維修課程歷經(jīng)多年沉淀和發(fā)展，如今雖然其教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方式都已逐步走向成熟，但還是停留在傳統(tǒng)的功能機方面，顯得跟目前智能機維修市場格格不入，需要作出改變，課程要與時俱進，傳授學(xué)生最新的技術(shù)。（一）受課時限制，教學(xué)中知識覆蓋面過窄，留有較大空白如今終端維修課程共計90課時，而理論課程就占了56課時，實踐學(xué)時僅僅24課時，課外學(xué)時更是只有10課時?，F(xiàn)在一般使用的維修教材總共包括12章內(nèi)容，大部分為理論學(xué)習(xí)，前6章是課堂講述的重點內(nèi)容。在理論授課過程中，必須要嚴(yán)格依照教學(xué)計劃執(zhí)行，而知識點卻并不全面，仍然需要學(xué)生在課后開展大量的自學(xué)，但這一期望往往和學(xué)生的自律性產(chǎn)生矛盾。學(xué)生大多數(shù)并不會嚴(yán)格按照教學(xué)要求，執(zhí)行和落實計劃，所以學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。（二）理論知識點寬泛，學(xué)生掌握困難終端維修課程的原理不僅多而且較為復(fù)雜，知識體系內(nèi)的各部分工作原理都不同，是獨立的知識點，需要學(xué)生分別掌握。而課堂教學(xué)不可能對每一個知識點平均用力，逐一深入地講解。很多知識在教學(xué)中只是進行引導(dǎo)和選擇一個層面來講解，其他的相關(guān)知識仍需要學(xué)生摸索和學(xué)習(xí)。另外，因高職學(xué)生的知識積累、學(xué)習(xí)理解能力都存在較大差異，所以在課堂上的掌握情況并不理想，需要學(xué)生在課后進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)才能加深理解。（三）教師師資能力水平存在差異，不利于公平教學(xué)終端維修課程屬于實踐性很強的課程，對教師技能水平要求較高。授課教師都必須有維修經(jīng)驗，才能夠在一定程度上確保知識傳授的專業(yè)性。但是由于不同教師的技術(shù)背景、專業(yè)特長不同，實際維修水平也有所不同，造成學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)效果，從知識獲取的公平性角度看，很難做到一碗水端平。在慕課全面發(fā)展的背景下，終端維修課程需要設(shè)計全新的教學(xué)內(nèi)容和視頻資源，在一定程度上來彌補課程的不足。終端維修課程有著自身的特點，如何更好地融合線上線下資源，是課程亟需解決的問題。四、終端維修課程開展慕課教學(xué)的措施慕課網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)改變了高等教育生態(tài)，對職業(yè)院校也是如此。目前形成的線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)在職業(yè)院校推廣開來。筆者經(jīng)過近兩年的終端維修課程教學(xué)實踐，通過不斷總結(jié)和經(jīng)驗整合，形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)課程特點在教學(xué)計劃中編排了大量的實操環(huán)節(jié)，主要目的：一是結(jié)合崗位能力需求鍛煉學(xué)生技術(shù)水平；二是結(jié)合實際維修案例鍛煉學(xué)生真實能力。（一）前期通過市場調(diào)研，確定維修崗位基本技能要求課程開課之前，筆者走訪了深圳華強北維修市場，跟市場維修技工進行了深入交流，確定了維修崗位所需要的基本崗位技能，包括貼片電阻、電容、電感、BGA芯片的手工焊接、CPU芯片的焊接、飛線等。這一部分內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的基本技能，課堂上無法通過講授獲得。課堂講解的內(nèi)容主要集中在焊接過程，該部分在課堂上重點講解。技能部分需要學(xué)生大量實操練習(xí)，練習(xí)過程中學(xué)生遇到的問題，完全可以通過拍攝慕課視頻來解決。對于該部分內(nèi)容，需要教師分別拍攝相關(guān)元器件手工焊接視頻并加以講解，讓學(xué)生能夠在實操過程中反復(fù)觀看練習(xí)。這是課程第一階段的教學(xué)內(nèi)容。（二）根據(jù)市面主流維修對象，確定課程所需要的原理知識目前維修市場上占有率最高的是蘋果手機，經(jīng)過調(diào)研后確定以蘋果第6代手機為授課對象，主要講解蘋果6代手機的工作原理。原理授課內(nèi)容包括手機開機模塊、音頻模塊、基帶模塊、攝像頭模塊、屏幕模塊等8個教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，手機每個模塊的工作原理不同，對教師的要求比較高，對學(xué)生而言也有一定的難度。該部分內(nèi)容由于課時量的關(guān)系，課堂上不可能面面俱到，通過拍攝慕課視頻，補充相關(guān)的知識點。例如，手機的開機模塊部分，4個課時的課堂授課只能講解開機電路，對電源電路、復(fù)位電路無法講解。但該部分又非常重要，只能通過拍攝相關(guān)視頻進行補充，要求學(xué)生課后完成視頻的觀看，并完成相關(guān)作業(yè)。該部分授課內(nèi)容為第二階段，跟第一階段教學(xué)內(nèi)容相輔相成。（三）綜合評價，要求學(xué)生完成一個以上的維修實例具體做法是完成第一階段和第二階段授課內(nèi)容后，要求每一名學(xué)生維修一部有故障的手機，作為最后的考核內(nèi)容。這一部分內(nèi)容能夠很好地了解學(xué)生對該門課程的掌握情況，具體要求是學(xué)生把維修手機的過程拍攝成視頻，對故障判斷、維修過程方面進行拍攝，最后提交實物進行總結(jié)。把學(xué)生真正感興趣的部分放在課程最后，提高學(xué)生的成就感。學(xué)生完成后把其中優(yōu)秀的視頻作為第三階段的慕課視頻保存下來。終端維修課程是一門技術(shù)很強的課程，不能脫離市場閉門造車，也不能原地踏步，要做到與時俱進，根據(jù)市場要求不斷調(diào)整授課內(nèi)容。五、結(jié)語慕課背景下的混合式教學(xué)模式是目前流行的教學(xué)方法，每門課程要找到相對應(yīng)的授課內(nèi)容，對于授課教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。終端維修課程的最大特征就是極強的實踐性，對學(xué)生實際維修及分析能力的提升有著不可比擬的作用，憑借于慕課教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式，能夠更高效地促進實踐教學(xué)與理論教學(xué)的深度聯(lián)合，增進終端維修課程的教學(xué)效果。在這之后課程組將