課堂教學(xué)效益

課堂教學(xué)效益教學(xué)方法01基本理念教學(xué)方法基本策略教學(xué)反思目錄030204基本信息課堂教學(xué)效益是指教師通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，而不是簡單的教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。基本理念基本理念1、學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過程；2、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和動力從根本上說是進(jìn)化賦予人類的潛能，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能的過程，教師的基本任務(wù)是激發(fā)出學(xué)生中蘊藏的巨大潛能；3、學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程是學(xué)科觀念的形成、學(xué)科規(guī)律的認(rèn)識和學(xué)科符號的命名和運用的實踐過程，實踐的內(nèi)部機制是個體的經(jīng)驗或理念的構(gòu)建，實踐的基本形式是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用；4、課堂中高效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動載體是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；5、課堂中高效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動形式是師生之間、生生之間的平等交往；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在社會學(xué)意義上的認(rèn)識同伴和認(rèn)識自我的過程；6、教師在課內(nèi)從講臺上“解放”出來，走到學(xué)生中去，成為學(xué)生友好而值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴，是課堂中教師高效益的教學(xué)指導(dǎo)活動的必要方式；7、希望通過評價去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成效的高效益的方式是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的問題開展廣泛而深入的課內(nèi)研討。基本策略整合策略分層策略訓(xùn)練策略評價策略基本策略整合策略整合教學(xué)內(nèi)容突出知識主干實現(xiàn)學(xué)生的主體地位有效教學(xué)必須在學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體這個前提下實現(xiàn)。課堂中學(xué)生成為主體的基本條件，是教師在教學(xué)中必須壓縮講授時間而保持合理的“緘默”，從而保證學(xué)生有足夠的獨立活動時間。但教師要這樣做，只能在教學(xué)中僅突出處理知識主干而不平均用力。然而一般的教材的內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式，未必適合不同的學(xué)生需要和適合所有的學(xué)習(xí)過程的需要，同時，一般的教材內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式，也沒有明確提出教師必須怎樣做才能突出知識主干。因此教師必須在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容的前提下，按照實際的教學(xué)需要，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合（剪裁、取舍、增刪、組合）。只有整合教學(xué)內(nèi)容，削枝強干，才能突出重點，才能有效提高教學(xué)的效益。分層策略以合作學(xué)習(xí)和課內(nèi)個別輔導(dǎo)促進(jìn)分層教學(xué)任何班級的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)的個別需求，和諧課堂的營造是取得高效益的重要條件，個性化需求的滿足是體現(xiàn)和諧課堂的基礎(chǔ)。統(tǒng)一的講授和課后的輔導(dǎo)，無法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種困難。解決這些問題的有效途徑之一，是把學(xué)生組織成合作伙伴，通過生--生交流滿足個別化需求；解決這些問題的有效途徑之二，是教師進(jìn)行課內(nèi)個別輔導(dǎo)（這當(dāng)然要在教師整合教學(xué)內(nèi)容壓縮課堂講授時間的前提下才能實現(xiàn)）。另外，面對全體學(xué)生的講授也無法充分體現(xiàn)教師對不同層次學(xué)生的關(guān)切，因為對學(xué)生來說，尤其是后進(jìn)的學(xué)生來說，這種被關(guān)心的感受是克服學(xué)習(xí)困難不可或缺的精神食糧。訓(xùn)練策略以課內(nèi)有效技能訓(xùn)練控制中下面的形成和擴大學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的主要原因，是必須掌握大量的基本技能，尤其是初中和小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，必須完成大量的學(xué)科技能的訓(xùn)練任務(wù)。如果這些內(nèi)容沒有解決好，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實表明，學(xué)科技能低下，是后進(jìn)生共同特征。而學(xué)科技能的形成，不能靠學(xué)習(xí)者的“小聰明”，不能靠搞突擊而一暴十寒，學(xué)生僅僅記住了教師講授的操作要領(lǐng)、聽懂了教師強調(diào)可能出錯的步驟，并不能形成學(xué)科技能。學(xué)科技能必須通過長期的、循序漸進(jìn)的、甚至是艱苦的訓(xùn)練才能掌握。必須認(rèn)識到，教師僅僅進(jìn)行學(xué)科概念、命題等內(nèi)容的教學(xué)，并無法解決學(xué)生學(xué)科技能的形成，而如果教師落實了學(xué)科技能的教學(xué)，則也就能夠同時牽動對學(xué)科概念和命題的學(xué)習(xí)。事實上，學(xué)生對學(xué)科概念、命題等知識的掌握，是通過運用它們?nèi)ソ鉀Q學(xué)科問題去體現(xiàn)的，這種運用如果在比較簡單的層面，就表現(xiàn)為學(xué)科活動的技能。評價策略開展發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)課堂中學(xué)生得到的評價除了事實判斷（“對”與“不對”）之外，還一定伴隨著價值判斷（“好”與“不好”、“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”）。而不以選拔和甄別優(yōu)劣為目的的（這里通常附加著獎懲的高利害屬性）的價值判斷，是使學(xué)生得到反饋、診斷、激勵和導(dǎo)向的最好方式。這種低利害的（沒有或很少獎懲的因素），以辨析、診斷、激勵、導(dǎo)向為主要功能的評價更加能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可以稱之為“發(fā)展性評價”。只有大力開展這種評價，學(xué)生才可能在課堂中享受民主、感受自主和全程參與?？梢姡_展發(fā)展性評價應(yīng)該成為教學(xué)的重要組成部分。發(fā)展性評價在課堂中的主要方法有：（1）交流評議法：學(xué)生或教師對教學(xué)過程中得到的某些結(jié)論或?qū)で蠼Y(jié)論時運用的某些方法進(jìn)行評價。師生借此發(fā)表見解，澄清誤解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）案例分析法：通過解剖具體的學(xué)習(xí)過程或作業(yè)案例，對其中的正與誤、優(yōu)與劣進(jìn)行評價。師生借此辨析診斷、達(dá)成共識，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（3）表現(xiàn)性評價法：通過觀察學(xué)生在課堂完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來進(jìn)行評價。教學(xué)方法教學(xué)方法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。古人說：“親其師，信其道?！苯虒W(xué)關(guān)系本質(zhì)上是對教育情景中人——教師和學(xué)生——的關(guān)系的界定。要求教師放棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系，增加課堂教學(xué)的和諧氛圍，促使教學(xué)活動輕松、愉快完成。加強教師自身修養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師為人師表，就要在思想品質(zhì)、學(xué)識能力等方面給學(xué)生起表率作用，讓學(xué)生信服。以教師“學(xué)高為師，身正為范”的魅力感染、熏陶學(xué)生。不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，接納現(xiàn)代教育新理念，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，反思教育、教學(xué)實踐，使自己努力成為品質(zhì)優(yōu)秀、專業(yè)精通、言行一致的教育者。教師要保持良好的形象，衣著整潔，談吐文明，語言正確、規(guī)范、親切?！皭勖乐?，人皆有之?！碑?dāng)你呈現(xiàn)給學(xué)生的是內(nèi)外結(jié)合的美的享受時，師生距離就會拉近，師生關(guān)系豈能不融洽、和諧？正如盧梭說的“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須是一個值得推崇的模范?！币獰釔圩约旱膶W(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。近代教育家夏丏尊曾說過，教育不能沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣。教師對學(xué)生的熱愛既是教師職業(yè)道德的要求，也是溝通師生心靈的橋梁。我常常盡可能在每堂課前幾分鐘進(jìn)教室，利用短短的幾分鐘與學(xué)生交流，了解他們的所想所需，了解他們對知識的掌握情況，了解他們學(xué)習(xí)中的困惑等。教學(xué)反思教學(xué)反思教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)效益的保證。教學(xué)反思，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，是提高教學(xué)效益的保證。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通，顯然，反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索，解決教育教學(xué)進(jìn)程中各個方面存在的問題，如果讓教學(xué)反思成為一種自覺行為，不僅可以保證提高課堂教學(xué)效益，而且還可以提高教師自身素質(zhì)，真正實現(xiàn)“教”“學(xué)”相長。不進(jìn)行教學(xué)反思的教師不可能是合格的教師，更不可能成為優(yōu)秀教師。教學(xué)反思有利于觀念的轉(zhuǎn)變。長期以來，教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)是搞好教學(xué)，研究則是高遠(yuǎn)深奧的，實際上，我認(rèn)為教師的教學(xué)反思就是一種研究，通過反思更清楚地看到自己教育教學(xué)行為中的當(dāng)與不當(dāng)，從而進(jìn)一步理清課堂行為改革的方向。通過教學(xué)反思，使教師成為研究者，成為反思型的實踐者，教師不僅要成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研