高中地理教學論文-新課程標準下的地理教學改革初探

高中地理教學論文-新課程標準下的地理教學改革初探PAGE1高中地理教學論文-新課程標準下的地理教學改革初探全文共3頁，當前為第1頁。新課程標準下的地理教學改革初探

內(nèi)容提要：我國于20世紀90年代末，啟動了新一輪的課程改革，《普通中學地理課程標準（實驗）》于2004年在山東、廣東、海南、寧夏等省區(qū)進行實驗，計劃于2007年秋季在全國實施。面對新的地理課程標準，如何進行中學地理教學改革，是擺在廣大中學地理教育工作者面前的迫切任務。

本文從當前在地理教學的新課程標準的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學改革出發(fā)，就多年來的地理教學和近年來實施新的地理課程標準的教育教學實踐的體會中，提出了一些在地理新課程標準下的地理課堂教育教學改革的想法。

關(guān)鍵詞：

課程改革

教學改革

教育思想

教學方式

這次課程改革的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。新課程標準從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標、內(nèi)容標準等方面作了規(guī)定，并提出了地理教學和評價的建議。

一、解讀新課程的基本理念

新課程的基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用；注重學習過程和學習結(jié)果評價的結(jié)合。

（一）新課程的課程觀

新課程標準所依據(jù)的課程觀是一種“融合”的課程觀，具體可表達為“以學生發(fā)展為中心、以社會需要為方向、以學科發(fā)展為基礎(chǔ)”。地理課程標準不只是傳授地理知識，主要是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度、價值觀、重視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）課程目標

地理課程標準明確提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面來支持和展開培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的課程目標。

（三）課程內(nèi)容

基礎(chǔ)知識的價值取向：課程標準中所指的“基礎(chǔ)知識”主要是從公民角度來說的科學基礎(chǔ)知識，他要求“有用”、培養(yǎng)素質(zhì)。要求重心：新課程除了要求學生知道“是什么”、“為什么”外，特別強調(diào)知識怎么用，能解決哪些實際問題，要求為學生學習提供較為充分的學習背景和案例，倡導學生探究，注意聯(lián)系生活實際和社會實踐。

（四）課程評價

新課程在評價方面注重學習結(jié)果評價的同時，強調(diào)與過程評價相結(jié)合。

二、中學地理教學改革初探

在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

（一）、轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念是地理教學改革的先導

地理教育如何適應形勢的發(fā)展變化，如何面向新世紀，是每一個地理教育工作者都要認真思考的問題。特別是在新形勢下，更需要以改革的精神來推進教育思想、教育觀念的探討和研究。地理教育必須強化"面向未來"的觀念，以創(chuàng)新為主要特征。

一種面向新世紀，以培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)人才為主要目標的素質(zhì)教育觀正在形成。在教學思想上，加強整體性和綜合性的素質(zhì)教育；摒棄單純傳授具體知識的觀念，強調(diào)科學思維、科學方法、實踐技能、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)和訓練。在課堂教學上摒棄老師講、學生聽的灌輸式的教學方法，強調(diào)充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，充分應用現(xiàn)代化教學技術(shù)進行雙向教學，使學生學會學習，具有自學和充分利用信息的能力。這些教育思想和觀念的變化，將對地理課堂改革具有導向作用。

（二）在教學目的上的改革

在教學目的上是以獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識為目標；培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能對人類與環(huán)境之間的問題做出獨立的判斷和適當評價；有助于促進形成科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；增強愛國情感以及對社會的責任感；積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。

（三）、在地理教學中教學方式、方法的改革

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此教學方法正由“師傳生受”的教學方法，代之以“師導生學”的現(xiàn)代教學方法。同時教學手段也不斷更新與發(fā)展。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。主要強調(diào)的師傳生受。傳統(tǒng)的教學方法注重的是“滿堂灌”，這樣忽視了學生智力因素的發(fā)展及各方面能力的提高，勢必造成“高分低能”現(xiàn)象。而現(xiàn)代教學方法雖無定法，但講究以學生為主體、教師為主導的教育理念，借助教學方法引導學生掌握知識，形成技能、技巧，發(fā)展學生的智力和能力，培養(yǎng)學生高尚的世界觀和道德品質(zhì)。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。目前，提倡學生主體性的地理教學和教育模式在不斷出現(xiàn)，過去的再現(xiàn)型的教學已在逐步向發(fā)現(xiàn)型教學轉(zhuǎn)變，教師科學的教授與學生創(chuàng)造性的學習正在密切結(jié)合。教育方法的綜合化將使教育過程更符合教育規(guī)律和學習者的需要，使教育更能開發(fā)學習者的潛能，提高教學效果。

（四）評價方式的改革

新課程在評價方面注重學習結(jié)果評價的同時，強調(diào)與過程評價相結(jié)合。地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。例如，在一些地方的初中地理教學學習評價的改革是由原來的閉卷改為部分或全部開卷。部分或全部不但可以減少學生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引起教師注意地理思維和地理能力教學，同時也可以引導學生平時要注重提高地理知識的運用能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發(fā)揮自己的地理學習水平。地理學習評價試題的特點應是：框架性，即公民必備的大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；開放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等題。這樣的學習評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學理念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力；地理教學在素質(zhì)教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學生終身學習的能力了。有利于促進地理教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積的提高。

最后，我們要明確改革目標，為迎接未來的挑戰(zhàn)做好準備。作為地理課教師，我們更應更新教學觀念以培養(yǎng)思維能力為核心，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮地理課在素質(zhì)教育中的獨特功能。高中地理教學論文-新課程標準下的地理教學改革初探全文共3頁，當前為第2頁。在新的地理課標理論的指導下，“以學生發(fā)展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，與時俱進，適應網(wǎng)絡環(huán)境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發(fā)展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從