裝滿昆蟲的衣袋說課稿

裝滿昆蟲的衣袋說課稿裝滿昆蟲的衣袋說課稿1

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性，記敘了聞名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲特別入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就由于奇怪???，去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果很晚回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀看，采集了很多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的愛好和寵愛，又可以透過語言文字的本身得到喜愛自然、喜愛科學的情感熏陶。

因此，在學習這樣有情好玩的時，教者應(yīng)當引領(lǐng)同學把握好的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本對話的空間，并期盼通過與的對話，走進的內(nèi)心世界，熟悉眼中的宏大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的歡樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展現(xiàn)。

[教學目標、教、學法]

“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟?！笔聦嵣?，高年段的同學已經(jīng)具備了肯定的閱讀力量，已經(jīng)能通過閱讀來理解、觀賞和評價文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、熟悉世界、進展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結(jié)合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進的情感世界。（讀出感情）。

為此，可以將教學目標簡化為：1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)同學從小喜愛自然、喜愛科學的志趣。

有了明確集中的教學目標，無論是老師的引導(dǎo)，無論是同學的語言實踐，都應(yīng)當依據(jù)文本的語言材料，有針對性地綻開。在教學中，我力求通過實實在在的語言實踐引領(lǐng)同學入乎文本其內(nèi)，又出乎文本其外。

因此，本文的教學，可以分成三個步驟進行：第一課時，讀正確——走近法布爾；其次課時，讀流利——走進法布爾；讀出感情——走出法布爾。整篇課文的教學可分成兩個課時進行：

[教學流程]：

一、讀正確——走近法布爾

1、自讀課文，劃誕生字，讀準字音，記清字形。

2、溝通識字狀況。

3、展現(xiàn)讀書狀況，組織讀書溝通、競賽。

4、部分生字指導(dǎo)書寫。

[假如說，文本是一個個鮮活的文字符號構(gòu)成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用精確?????的語音、停頓和語調(diào)，把這些鮮活的文字符號轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。這既是同學接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓(xùn)練過程。]

二、讀流利——走進法布爾

1、靜讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。

重點爭論：

課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

2、掃瞄文本，組織溝通。

①著迷————法布爾從小就對小蟲子特別著迷；

②沉迷————可是父母的責罵絲毫沒能阻擋法布爾對昆蟲的沉迷；

③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

三、讀出感情——走出法布爾

1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；

重要語句提示：

“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————

他把這個小珍寶放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，準備回家后再好好觀賞。

法布爾難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進了垃圾堆。

2、精讀文本，揭開“迷”底。

3、延長文本，拓展閱讀。

①關(guān)于法布爾；

②關(guān)于《昆蟲記》。

裝滿昆蟲的衣袋說課稿2

一、教材分析

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊其次單元的其次篇課文。這一單元圍繞“自然的神秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，同學不僅能學到語文方面的學問，還能從不同的側(cè)面熟悉到觀看的重要，學習觀看的方法，豐富自然學問。依據(jù)本冊閱讀教學的重點，依據(jù)文章表達的挨次給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓同學能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標。

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事：一件是法布爾很小的時候就由于奇怪???去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀看，采集了很多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的愛好和寵愛，又可以透過語言文字的本身得到喜愛自然、喜愛科學的情感熏陶。

二、學情分析

新課改的核心精神是以人為本，語文課標也提倡以人為本，以同學為主體。因此我的整個課堂教學就是引導(dǎo)同學親身經(jīng)受學習過程，引導(dǎo)同學樂觀主動地學習，享受學習的歡樂。

本篇教材是五班級上冊教材，課標對這一學段的要求是把握課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達挨次，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，在溝通和爭論中，敢于發(fā)表自己的看法。所以我的整個教學過程就是緊緊圍繞這個目標來進行，使我的課堂教學有目標、有方向，最大限度的提高課堂教學效益。

三、教學目標

“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復(fù)述、背誦?！笔聦嵣?，高年段的同學已經(jīng)具備了肯定的閱讀力量，已經(jīng)能通過閱讀來理解、觀賞和評價文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、熟悉世界、進展思維，并獲得正確的審美體驗。再結(jié)合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進（讀出感情）。

為此，可以將教學目標簡化為：

1．能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；

2．能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；

3．能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)同學從小喜愛自然、喜愛科學的志趣。有了明確集中的教學目標，無論是老師的引導(dǎo)，無論是同學的探究，都應(yīng)當依據(jù)文本的語言材料，都應(yīng)當依據(jù)文本自身的特點，有針對性地綻開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、共性紛呈的朗讀引領(lǐng)同學走進文本，走進的內(nèi)心世界。

四、教學重、難點

1．能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的寵愛之情。

2．從小養(yǎng)成喜愛科學、喜愛自然的志趣。

五、教學設(shè)想

在學習《裝滿昆蟲的衣袋》這樣有情好玩的文章時，教者應(yīng)當引領(lǐng)同學把握好文章的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本對話的空間，并期盼通過與的對話，走進的內(nèi)心世界，走進眼中的宏大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的歡樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展現(xiàn)。

裝滿昆蟲的衣袋說課稿3

一、說教材：

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版試驗教材第九冊其次單元的其次篇課文。這一單元圍繞“自然的神秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，同學不僅能學到語文方面的學問，還能從不同的側(cè)面熟悉到觀看的重要，學習觀看的方法，豐富自然學問。依據(jù)本冊閱讀教學的重點，依據(jù)文章表達的挨次給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓同學能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標?！堆b滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲布滿了奇怪???，在一天傍晚，他獨自查找“紡織娘”，遺忘了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀看昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有轉(zhuǎn)變他對昆蟲的沉迷。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子特別著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個沉迷昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓同學弄清晰文章畢竟寫了法布爾小時候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內(nèi)心來體會人物的精神。教學中我努力引導(dǎo)同學去閱讀、發(fā)覺文章的美和營造氛圍，使同學和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今日我講的是其次課時的教學設(shè)想。依據(jù)上面的狀況我制定了本課時的教學目標為：

1、要讓同學從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成擅長觀看、擅長發(fā)覺的好習慣，培育喜愛自然、喜愛科學的志趣。

2、從課文的詳細描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使同學的情感得到進一步延長，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中的其次目標也是我本課教學的重難點。

二、說教學方法：

依據(jù)本課的教學目標和同學有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、變序教學法、激發(fā)閱讀愛好法。讓同學根據(jù)“找重點句個人體會——全班溝通——感情朗讀（走進人物內(nèi)心世界）”和“在文中熟悉人物——從課外學問中熟悉人物”兩個方法學習全文。讓同學自主感悟、自主想象，在開心的氣氛下全面地熟悉法布爾，從而培育喜愛自然、喜愛科學的志趣。

三、說教學過程：

本課我采納了變序教學法。先讓同學學習與課文中心緊密聯(lián)系的第2、3自然段，再學習第一自然段；接著學習第4至10自然段段；最終在溝通資料后學習課文的最終一自然段。這樣采納變序設(shè)計，能立體解讀文本，它是以“突出重點，緊扣中心為，進展思維，培育力量”為目的的。詳細教學過程如下；

（一）、提問導(dǎo)課，直奔主題：

讓同學用一句話表達對小時候的法布爾的了解。然后讓同學明確本課的學習任務(wù)：走進課文，近一步熟悉法布爾。

（二）突出重點、突破難點：

1、教學2、3自然段我主要采納了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引同學進入課文，調(diào)動同學學習主動性，進展同學的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培育力量，進展智力和情感。

學習這兩句話：“一天傍晚，暮色覆蓋了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)覺法布爾不見了。不由得焦急起來，在田野上高聲呼喊兒子?！焙汀叭烨?，法布爾就告知媽媽，花叢里常常傳出一種悅耳的聲音，不知是誰唱歌?，F(xiàn)在，他最終找了這位‘唱歌家’?！睍r我讓同學想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從今走進法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與同學對話，激發(fā)起同學對話的欲望與熱忱，在對話中同學自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間公平對話的漂亮場景。

2、《新課程標準》指出，語文教學要注意情感的體驗和積累，而朗讀能進展同學的思維，激發(fā)同學的情趣，同學朗讀力量逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，恰當?shù)?、充分地激發(fā)同學的情感，讓同學可以融入文本進行感情朗讀，可以關(guān)心同學理解課文內(nèi)容，進展思維，進展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。

學習這句時（1）他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來悄悄地觀看奇異的水底世界：美麗的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

我讓同學想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀看到些什么好玩的自然現(xiàn)象？體會法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀看大自然。

（2）他把這個小珍寶放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，準備回家后再好好觀賞。

師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進蝸牛殼里……準備回家后再好好觀賞。

（讓同學說說自己平常把什么當珍寶，）

（3）法布爾難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進了垃圾堆。

指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實際體會法布的委屈。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)同學依據(jù)自己的生活閱歷走進法布爾的內(nèi)心世界，體會他對昆蟲的癡迷。

（三）溝通資料，感情升華：

1、帶同學走進昆蟲世界，并讓同學看后談自己的感想。

2、請同學溝通預(yù)習時搜集到法布爾沉迷昆蟲的有關(guān)資料。

3、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲

4、在音樂聲中，老師用布滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使同學沉醉在一種美妙的情境中。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把課內(nèi)學問與課外學問奇妙地結(jié)合在一起，使同學對法布爾這位宏大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延長。

這時，讓同學齊讀最終一段，情感得到近一步的升華。

（四）、拓展文本，追求超越：

1、出示法布爾的細心獨白讓同學齊讀。

讓同學從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去制造，“跳出文本看世界”，使同學受到法布爾細致觀看、嚴謹治學的精神的熏陶和感染

2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展

這樣的課外作業(yè)多角度拓展了同學學習課文的渠道，讓同學學習語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

三、說板書設(shè)計：

板書作為一種重要的教學手段，在歷史教學中所起的作用是多方面的。板書既能關(guān)心老師突出教學重點，突破教材中的難點，又能關(guān)心同學把握教學思路，提高規(guī)律思維力量，還能加強教學的直觀性，集中同學的留意力，增加同學的記憶力和理解力。

“著迷”和“癡迷”兩個詞是本課中心的體現(xiàn)，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的詳細事例。而成為聞名的昆蟲學家是法布爾的成就，他能激勵同學細致觀看、嚴謹治學?？蓯鄣募紫x是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦！

裝滿昆蟲的衣袋說課稿4

一、教材簡介

我們五班級使用的是蘇教版國標本?！堆b滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。這篇課文主要介紹了聞名昆蟲學家法布爾童年時的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場；另一件則是講他放鴨時總是捉昆蟲，撿石子，遭到父母的責罵。兩件事都體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的癡迷。文章條理清楚，語言生動，為同學所喜愛。

二、教學理念

任何一種教學行為都是教學理念的觀照。下面我談?wù)勎业膸讉€基本的教學理念。

1、語文學科要關(guān)注言語的表達形式。

我想，作為一個語文老師，首先得弄清晰語文是什么，或者語文學科的任務(wù)是什么。這是最基本的教學理念。

語文是什么，很難說清，至少有這么幾種答案：語文就是口語和書面語、語文是語言加文化、語文是語言加文字、語文是語言加文章、語文是語言加文學等等。可謂眾說紛紜。

但語文學科的任務(wù)是什么，這個答案比較統(tǒng)一，那就是與其他學科相比，語文不僅要關(guān)注言語表達的內(nèi)容，更要關(guān)注言語表達的形式。比如，學歷史，我們只要知道相關(guān)的歷史學問；學地理，我們只要知道相關(guān)的地理學問；這一些，也就是言語的內(nèi)容。而我們語文，不僅僅要知道文本的內(nèi)容，知道這篇文章寫了什么；還必需要討論是怎樣把自己想要表達的思想、情感表達出來，這就是言語的形式。

討論言語的表達形式，也就是討論怎樣說、怎樣寫，怎樣說得更好，怎樣寫得更好。這是語文與其他學科最本質(zhì)的區(qū)分。所以，我們每一節(jié)語文課都要把這個作為我們教學的核心任務(wù)。

詳細到《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，就是說，我們不能滿意于知道這篇課文寫了法布爾童年的兩件趣事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的沉迷，更要知道是如何寫出法布爾對昆蟲的沉迷的，并把這作為教學的主要內(nèi)容。

因此，我在第一課時引導(dǎo)同學理清課文脈絡(luò)，使同學懂得寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過兩件詳細的事例體現(xiàn)的。在其次課時，我引導(dǎo)同學品嘗課文中的一些細節(jié)，使同學懂得寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過法布爾的一些語言、動作來體現(xiàn)的。

另外，我還設(shè)計了一個作業(yè)，讓同學課外觀看一種昆蟲，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫。這也是出于同樣的目的，那就是要關(guān)注言語的表達形式。

2、閱讀教學要教給同學閱讀的方法。

閱讀教學是語文教學最基本、最主要的一種形式。我始終在想一個問題：閱讀教學情景下同學的閱讀和平常的閱讀有什么不同？

表面上看來，這兩種閱讀能有什么不同呢？不都是同學在讀嗎？認真想想，的確有不同。

平常的閱讀，我們閱讀的目標指向于獵取學問，這篇文章講了什么，我只要讀懂就可以了。比如讀一則新聞，我知道它講了一件什么事；讀一本小說，我知道它講了一個怎樣的故事。這樣就可以了。

閱讀課上同學的閱讀，目標則指向于獲得力量。同學在閱讀中不僅僅要理解課文的內(nèi)容，還要逐步把握理解課文的'方法，逐步提高理解課文的力量。說得文一點，就是說，閱讀教學要教給同學解讀文本的策略。

詳細到本堂課，我在教學中始終滲透著一種閱讀的方法，那就是抓關(guān)鍵詞，以詞帶句，以句帶段。這是一種最基本的閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略。

3、語文課，要教書，也要育人。

在鳳凰論壇上，曾經(jīng)有人發(fā)出一個帖子：語文啊語文，你畢竟有幾個多情的好妹妹？指責語文的泛化現(xiàn)象。也有人大聲呼吁：語文承載的東西實在太多，要回歸本真，要做本色語文，簡潔語文。

我理解他們的動身點，但又覺得他們的說法有所不妥。

我認為，語文是不能太多情，不要以為自己有多大的本領(lǐng)，能夠包打天下。但是，也不能獨善其身，只掃門前雪。

有很多事，不只屬于某一個學科，而是全部學科公有的。我們每一位學科老師，在做好本份的同時，也要做好這些公益事業(yè)，語文老師也不例外。否則，有一些田，你不管，我不管，確定就要變成荒田。

因此，我想，作為一個語文老師，不僅僅要教書，也要育人。

落實到本節(jié)課，就是我不僅僅要引導(dǎo)同學理解法布爾對昆蟲的癡迷，不僅僅要懂得是如何寫出法布爾對昆蟲的癡迷的，還要對法布爾的精神有所了解，要受到這種精神的感染。因此，我設(shè)計了一個填空，“法布爾對昆蟲是如此癡迷，以至于（）”在同學的心田里播下一顆“法布爾精神”的種子。

三、教后反思：

1、舍得舍得，有舍才有得。

我有一個不好的習慣，總是想把自己認為好的東西一股腦兒的塞給同學，結(jié)果經(jīng)常導(dǎo)致課堂容量過大，然后時時刻刻擔憂時間來不及，一股腦兒急著往下趕，結(jié)果總是蜻蜓點水，浮光掠影，什么也干不好。這一次，我在五（1）班試上時，也犯了同樣的錯誤，拖了好長好長時間。課后，蔣教育建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉，緊緊抓住與主題親密的幾句句子來進行教學。我根據(jù)她的建議重新調(diào)整了教學內(nèi)容，立刻就覺得教學時間富裕了很多，一些教學環(huán)節(jié)也就更加到位。

2、信任同學，以進展的眼光看待同學。

實是求是講，我們班的同學語文素養(yǎng)并不高。昨天早上，我在早讀課上指導(dǎo)同學朗讀這篇課文。我領(lǐng)著他們，一句一句地讀，讀了三四遍，可感覺始終是那么平淡。昨天放學時，布置語文作業(yè)，我說沒別的了，就是回家讀這篇課文，每個同學重點讀三句句子，也就是說至少要有三句句子的朗讀是令你驕傲的。今日早讀課，我檢查這個作業(yè)，同學搶著起來讀，我一聽就呆了，由于跟昨天早上沒法比，明顯得好了，特殊是蔡琦和任志楠兩位同學讀得更加精彩。后來，在課上，同學們不僅朗讀得好，發(fā)言也很有質(zhì)量。這就讓我覺得，不管同學怎樣，我們始終要信任同學，要以進展的眼光來看待同學。只要我們方法得當，足夠的細心，足夠的急躁，我們的同學會進步的！

裝滿昆蟲的衣袋說課稿5

設(shè)計的理念：

1、敬重同學的共性進展

2、教會同學思索

3、感悟與“訓(xùn)練”并重

讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個沉迷昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地查找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，悄悄地觀看奇異的生物世界。正是靠著這種深厚的愛好，并對自己愛好執(zhí)著、堅持不懈地追求，使他成為了一個宏大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚異地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào)，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、愛好盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

在讀法布爾的傳記時，我們看到了很多令人感動的細節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么沉迷昆蟲。

在教學時，我主要是引導(dǎo)同學感受法布爾對昆蟲的沉迷，但在平常的教學中，同學經(jīng)常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：依據(jù)文本的特點，引導(dǎo)同學抓住重點句段中的關(guān)鍵詞句去體會語言、感悟文字，拉近同學與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。

這一課有兩條線索，一條是明明白白的“