《9說(shuō)“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)(山西省省級(jí)優(yōu)課)語(yǔ)文教案

我的教學(xué)設(shè)計(jì)課題：《說(shuō)“木葉”》科目語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象高二學(xué)生課時(shí)1提供者孫俊梅單位太原市小店區(qū)第一中學(xué)校一、教學(xué)目標(biāo)1.梳理課文內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解中國(guó)古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)。2.學(xué)會(huì)把握詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，學(xué)會(huì)比較近似意象在不同詩(shī)作中的細(xì)微差別，概括歸納詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特點(diǎn)。3.感受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可，提升審美趣味。二、教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析《說(shuō)“木葉”》位于必修五的第三單元第一課。這是一篇文藝評(píng)論性質(zhì)的文章，雖然表面枯燥，但作者卻持之有據(jù)，深入淺出地結(jié)合古典詩(shī)句，闡釋了詩(shī)歌意象的暗示性特征，學(xué)習(xí)此類文章能打開學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生探討此類問(wèn)題，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，所以講解此類課文很有必要。三、學(xué)情分析本文的教學(xué)面對(duì)的是高二的學(xué)生。學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)已有一定的積累，了解了意象的概念，基本類型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文應(yīng)該是“點(diǎn)石成金”，相信學(xué)生會(huì)有不少的啟悟。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)在教授本課時(shí)，我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上緊扣我校所倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”，著重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象的能力、概括歸納的能力，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解中國(guó)古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)。難點(diǎn)：概括歸納詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特點(diǎn)。六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入：又到了秋風(fēng)蕭瑟，秋葉紛飛的季節(jié)，大家往返于上學(xué)的路上，是否注意到了腳下窸窣的黃葉？古人鐘愛落葉，說(shuō)“見一葉落而知?dú)q之將暮”，高一我們也學(xué)過(guò)杜甫的詩(shī)句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。這里“落木”即“落葉”，那么杜甫為什么舍“落葉”而用“落木”，今天就讓我們從林庚先生的《說(shuō)“木葉”》中找尋答案吧。學(xué)生共同回憶杜甫《登高》，思考老師提出的問(wèn)題。從已學(xué)詩(shī)句調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題一：1、閱讀文章前兩段，指出作者從所引詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么文學(xué)現(xiàn)象？古代詩(shī)歌中有用“樹”和“葉”的，但是很少用“樹葉”，而“木葉”是那么突出地成為詩(shī)人們筆下鐘愛的形象，并且又發(fā)展到了“落木”。結(jié)合核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力。問(wèn)題二：閱讀第四段，結(jié)合引用詩(shī)句，請(qǐng)同學(xué)們找到段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句，從中提煉出“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征。=1\*GB3①“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”——吳均《答柳惲》作者以秋月、層嶺、寒風(fēng)和高木營(yíng)造一個(gè)清冷空闊的境界，通過(guò)對(duì)友人前路景象的想象，表達(dá)一種掛念之情，這里的“木”是落葉蕭蕭的“木”，單純而空闊。高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！?/p>

——曹植《野田黃雀行》詩(shī)人借樹葉的搖動(dòng)來(lái)表達(dá)自己像海潮一般深厚的不平，進(jìn)而表達(dá)對(duì)友人無(wú)辜遇害的悲憤，“樹”自然應(yīng)該是飽滿而茂盛才能更好地傳達(dá)這種情感?！澳尽钡牡谝粋€(gè)藝術(shù)特征木——空闊、單純，仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素。樹——飽滿、繁茂通過(guò)這個(gè)特征，我們可以將“木”與“樹”區(qū)分開來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文細(xì)節(jié)，品味詩(shī)句，提高分析概括水平。問(wèn)題三：速讀第六段，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，判斷下列詩(shī)句中“木葉”一詞用得是否恰當(dāng)？并從中提煉出“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征。“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，木葉何翩翩?！保ú苤病睹琅罚┑谝?，這里應(yīng)是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，“木”的干燥特征與之不符。第二，前文有“美女”“柔條”，后面需要一個(gè)光鮮、潤(rùn)澤的形象，從搭配上看“木”讓人感覺(jué)干燥，顏色也不合適。第三，采桑喂蠶，必須是鮮嫩的葉子，而“木”干燥，內(nèi)容上不合事理?！办o夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中木葉樹，燈下白頭人。”

（司空曙《喜外弟盧綸見宿》）第一，詩(shī)中所寫是雨中樹上之葉，濕潤(rùn)且色澤光鮮，內(nèi)容上與“木”的特征不符。第二，詩(shī)中后兩句對(duì)仗工整，換成“木”則效果不如原詩(shī)?！澳尽钡牡诙€(gè)藝術(shù)特征木——黃色、干燥，它可能是透著黃色，而且在觸覺(jué)上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的。葉——碧綠、柔軟通過(guò)這個(gè)特征，我們可以將“木”與“葉”區(qū)分開來(lái)。通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置，體會(huì)本文寫作特色問(wèn)題四：正是因?yàn)椤澳尽碑?dāng)中包含著這么多的潛在因素，所以詩(shī)人們“仿佛從中聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”，那么“木”之所以有這樣的特征是因?yàn)樵?shī)歌語(yǔ)言具有什么樣的特性呢？詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本題水到渠成，培養(yǎng)篩選信息的能力。問(wèn)題五：“木”為什么會(huì)有這樣的暗示意義呢？（讀第5段回答）“木”作為“樹”的概念的同時(shí)，卻正是具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會(huì)更多地聯(lián)想到樹干，而很少聯(lián)想到葉子，因?yàn)槿~子原本不是屬于木質(zhì)的?！叭~”在聯(lián)想中被排斥到“木”的疏朗形象之外，兩者搭配時(shí)因?yàn)橛小澳尽倍埂澳救~”暗示著落葉；而“樹”“葉”在讓人產(chǎn)生的聯(lián)想上有太多的一致，“樹葉”不比單獨(dú)的一個(gè)“葉”字多帶來(lái)點(diǎn)什么。將五、六兩段顛倒分析，更有助于理清結(jié)構(gòu)，分析詩(shī)歌意象“暗示性”。拓展延伸：結(jié)合搭配的詞語(yǔ)、詩(shī)句的意境和表達(dá)的思想感情分析下列語(yǔ)句中“木”是否具有文中所說(shuō)的暗示性？有何啟示？“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。”——?dú)W陽(yáng)修《醉翁亭記》“南有喬木，不可休思；漢有游女，不可求思?！薄对?shī)經(jīng)·漢廣》“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀（zhuàn）黃鸝?！薄蹙S《積雨輞川莊作》“徒言樹桃李，此木豈無(wú)陰?！薄獜埦琵g《感遇》“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲?！薄n愈《晚春》課堂總結(jié)：形象聯(lián)想搭配暗示性（發(fā)源）（形成）（確立）這些詩(shī)句中都用了“木”字，但是很明顯，里面的“木”看不出秋天的意味，也不會(huì)讓人想起黃色和干燥，它甚至和樹一樣讓人產(chǎn)生飽滿、茂盛之感。詩(shī)歌中的搭配語(yǔ)言、詩(shī)句的意境和思想感情不同，意象的暗示性往往也不盡相同，詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。本題開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生不必拘泥于文本，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造性思維。課后作業(yè)：“落英”“落紅”也就是“落花”之意，在古詩(shī)歌中“落英”出現(xiàn)的情況不少，《全唐詩(shī)》約有16句，《全宋詩(shī)》中約有36句，而《全宋詞》就約有26句，以“落紅”表落花意的也不勝枚舉，《全唐詩(shī)》中約26處，僅《全宋詞》中就約有91處，結(jié)合下列詩(shī)句分析詩(shī)人們?yōu)楹卧诋?dāng)用“落花”時(shí)而棄之不用，卻鐘情于“落英”“落紅”呢？“春事已爛漫，落英漸飄揚(yáng)”——?dú)W陽(yáng)修《暮春門有感》“秋來(lái)更有堪夸處，日傍東籬拾落英。”——陸游《山居食每不肉戲作》“桃李不禁風(fēng),回首落英無(wú)限”——秦觀《如夢(mèng)令》“風(fēng)不定，人初靜，明日落紅應(yīng)滿徑”——張先《天仙子》“不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴”——蘇軾《水龍吟》“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”——龔自珍《己亥雜詩(shī)》落英、落紅與落花辨析一、“落英”“落紅”與“落花”相比，前兩者雅致，后者通俗。

二、

意韻不同，“落英”狀花瓣繽紛飄落之態(tài)，“落紅”盡顯花的明艷之色，這都是“落花”一詞所不能勾畫的事物形象和不能透露出的情味。

三、“花”字出現(xiàn)的時(shí)間比“英”字晚，“英”在《詩(shī)經(jīng)》中就有，如《有女同車》中“有女同行，顏如舜英”，而“花”字起于北朝（見《辭源》）。本題設(shè)置有難度，旨在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。八、板書設(shè)計(jì)說(shuō)“木葉”林庚聯(lián)想暗示性