角色游戲教案

角色游戲教案作為一名教學(xué)工，通常需要預(yù)備好一份教案，通過(guò)教案預(yù)備可以更好地依據(jù)詳細(xì)狀況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？作者為大家共享了角色嬉戲教案（最新7篇），盼望能夠給伴侶們的寫作帶來(lái)肯定的啟發(fā)。

角色嬉戲教案篇一

一、狀況分析

小班幼兒的角色嬉戲是因物而引發(fā)的，因此我們會(huì)看到娃娃家媽媽不斷燒著一盤又一盤菜，始終不離開煤氣社；會(huì)看到理發(fā)店叔叔就在整場(chǎng)嬉戲中為娃娃理發(fā)；我們還會(huì)看到幼兒在嬉戲中“朝三暮四”，剛才還是娃娃家的媽媽，忙著在煤氣社前擺鍋弄碗的，一會(huì)兒又操起了吹風(fēng)機(jī)給別人去理發(fā)了；剛才還好端端的做著幼兒園老師，彈奏著鋼琴（玩具鋼琴），一會(huì)兒又走進(jìn)了“手術(shù)室”給娃娃開刀；我們甚至還能見到有的小幼兒會(huì)兩只手握著三四樣他喜愛的玩具跑東跑西，忙得不亦樂(lè)乎……玩具是幼兒嬉戲真正的“興奮點(diǎn)”，老師面對(duì)這些情景應(yīng)當(dāng)保持一種寬容的態(tài)度，由于這是幼兒年齡所造成的。老師因該允許幼兒的行為，并從重不斷挖掘幼兒的“閃光點(diǎn)”進(jìn)展幼兒的嬉戲。

二、嬉戲目的

喜愛班里的角色嬉戲，知道自己在嬉戲中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，情愿依?jù)自己的生活閱歷投入嬉戲。

三、嬉戲預(yù)備

為幼兒供應(yīng)大量的形象逼真、顏色艷麗的玩具，尤其是娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、菜場(chǎng)的玩具，供幼兒玩耍。要留意的是玩具不僅要保質(zhì)，而且要保量，一個(gè)班級(jí)里多幾樣相同的玩具，可以滿意較多幼兒的嬉戲需要。另外在選擇玩具時(shí)老師也要把握好分寸，比如小班醫(yī)院里可以消失聽診器，體溫計(jì)、針筒等，如血壓計(jì)則可暫緩出示，由于類似的閱歷幼兒會(huì)較少。

四、幼兒指導(dǎo)

觀看幼兒嬉戲和幼兒共想嬉戲的歡樂(lè)。鼓舞幼兒樂(lè)觀開心的參加嬉戲，按意愿大膽嬉戲。

由于小班幼兒年齡太小，因此在嬉戲中有很多無(wú)意識(shí)的行為，他們會(huì)很偶然地反映出一句話，一個(gè)動(dòng)作，可一會(huì)兒，腦海里什么也沒(méi)有了，因此老師在和小班幼兒嬉戲時(shí)要準(zhǔn)時(shí)地共享幼兒的幼兒的嬉戲心情，有時(shí)甚至要去感染幼兒，如：觀察娃娃家爸爸再不停的打蛋，老師說(shuō)：“爸爸，真好！你在打蛋??？孩子吃了你燒的蛋身體可好啦！”結(jié)果爸爸打蛋更起勁了。如，老師觀察娃娃家媽媽彎著腰把娃娃立在地上，象在教娃娃走路，老師立刻說(shuō)：“你在教娃娃走路啊！真了不起！”媽媽聽了帶著娃娃走的更起勁了。

有許多時(shí)候，老師還可以利用溝通嬉戲時(shí)捕獲幼兒的閃光點(diǎn)，和幼兒共想嬉戲的歡樂(lè)。這樣做，即可以讓幼兒的心情感上獲得滿意，也可以逐步培育起幼兒的角色意識(shí)。

在觀看幼兒嬉戲的基礎(chǔ)上適時(shí)賜予幼兒一些關(guān)心。譬如老師會(huì)在公路上問(wèn)那些手上握著各種玩具的孩子：“你究竟是誰(shuí)呀？我怎么不熟悉你呀？”以關(guān)心幼兒確定自己的嬉戲的身份。老師還可以通過(guò)在嬉戲中提問(wèn)關(guān)心幼兒搞清玩具的使用，如老師指著吹風(fēng)機(jī)問(wèn)：“能用這個(gè)幫我吹吹頭發(fā)嗎？”“……”當(dāng)老師觀察消失在眼前的醫(yī)生剛剛還是媽媽時(shí)，老師只要再問(wèn)：“你現(xiàn)在真的是醫(yī)生嗎？”幼兒的回答只要是肯

定的，老師則可以“安安心心”地請(qǐng)她看病，由于隨時(shí)更換角色是小班上期幼兒常見的現(xiàn)象。

小班的幼兒在嬉戲中還經(jīng)常仿照一些在日常生活中很難去做的事如發(fā)洪水、地震、喝醉酒、著火……這些再電視里看到的事搬到嬉戲中，他們只顧大喊大叫，只顧著將全部的東西仍在地上真是樂(lè)此不彼；這時(shí)老師的指導(dǎo)尤其要機(jī)靈，不壓制幼兒，不講大道理，轉(zhuǎn)移孩子的興奮點(diǎn)，能讓幼兒對(duì)其他事物有愛好，如老師拿出一只大瓶子，用紅紙一裹，“滅火器來(lái)了！”幼兒一下子留意到老師手中的這個(gè)珍寶上，老師說(shuō)：“這個(gè)紅瓶子送給你們，家里有它，就在也不會(huì)著火了！”

總之，小班上期幼兒的嬉戲是寬松的，每個(gè)幼兒都是各自的水平進(jìn)展，不同的意思，不同的閱歷都會(huì)呈現(xiàn)出各種嬉戲內(nèi)容，因此在嬉戲中認(rèn)真觀看、適時(shí)指導(dǎo)，能夠促進(jìn)孩子的嬉戲進(jìn)展。這里適時(shí)指導(dǎo)必需還嬉戲本色、認(rèn)可幼兒年齡特點(diǎn)為前提。

角色嬉戲教案篇二

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步學(xué)會(huì)解決關(guān)于角色、玩具方面的爭(zhēng)端，喜愛對(duì)嬉戲進(jìn)行評(píng)價(jià)并綻開爭(zhēng)論。

2、學(xué)會(huì)大膽、有制造性地選用替代物與嬉戲材料進(jìn)展制造力、想象力。

3、培育幼兒喜愛生活、關(guān)懷他人、禮貌待人的品德行為。

4、在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面呈現(xiàn)出來(lái)。

5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共嬉戲的歡樂(lè)，愿意與同伴一起嬉戲。

活動(dòng)預(yù)備：

1、公共汽車等環(huán)境及一些替代材料。

2、椅子、紅綠燈標(biāo)記。

活動(dòng)過(guò)程：

1、司機(jī)不遵守規(guī)章，亂行駛，怎么辦？

2、提出本次嬉戲的要求：

3、司機(jī)要遵守交通規(guī)章，在道路上行駛。

4、成員應(yīng)協(xié)商角色的安排。

5、嬉戲中留意和同伴輕聲說(shuō)話。

6、幼兒嬉戲，老師觀看指導(dǎo)。

7、進(jìn)入各角色區(qū)，以各種角色身份詢問(wèn)幼兒角色，觀看其履行角色職責(zé)狀況，引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用已有的生活閱歷，再現(xiàn)生活情景。

8、引導(dǎo)幼兒留意各角色的相互聯(lián)系。

9、鼓舞幼兒利用替代物進(jìn)行嬉戲。

10、提示幼兒留意嬉戲時(shí)的說(shuō)話聲量。

411、嬉戲結(jié)束、組織幼兒評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)與同伴嬉戲的狀況。

活動(dòng)反思：

《公交車》是一節(jié)引導(dǎo)同學(xué)細(xì)心觀看生活常見交通工具，能用夸張好玩的方式畫一輛公交車的課程。對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)，公交車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作為一個(gè)了解的部分，要求同學(xué)畫出公交車的細(xì)節(jié)，畫出乘客的不同動(dòng)態(tài)表情，用夸張好玩的方法畫誕生活氣氛。

通常一班級(jí)同學(xué)畫的公交車就是最簡(jiǎn)潔的長(zhǎng)方形加上輪子和車門。為了讓同學(xué)了解公交車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，首先觀賞了藝術(shù)家李孝宣的國(guó)畫作品《公交車》，作品對(duì)公交車的構(gòu)造描繪細(xì)致入微，車頭、駕駛室、車廂、車窗、車輪。包括公交車各個(gè)零件，螺絲、輪胎花紋、方向盤、牌照。作品用了透亮?????的方式表現(xiàn)了擁擠的車廂，同學(xué)們分析了自己印象最深刻的人物服飾和動(dòng)態(tài)，猜猜他們?cè)谧鍪裁?？想什么？了解完汽車的外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們觀賞了小伴侶的作品，有的公交車是多層的，每一層站滿乘客，有的是長(zhǎng)長(zhǎng)的公交車，有的乘客在看報(bào)紙，有的在談天，有點(diǎn)在看風(fēng)景，有些作品描繪的公交車在行駛中的街景，四周有高聳的大樓和走斑馬線的行人。

有了這些富有想象力的作品，開拓了同學(xué)思維，請(qǐng)同學(xué)來(lái)講講，你想畫什么樣子的公交車呢？同學(xué)們提出自己的想法，老師和同學(xué)共同爭(zhēng)論。然后請(qǐng)同學(xué)完成作業(yè)，從同學(xué)作業(yè)來(lái)看，同學(xué)能夠畫出公交車的基本形態(tài)，也能畫上乘客，但是人物的動(dòng)態(tài)表情過(guò)于類似，不夠生動(dòng)。雖然在講課過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)分析了不同表情動(dòng)作的人物，但是同學(xué)還不能在一節(jié)課這么短的時(shí)間內(nèi)立刻把握。還學(xué)要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。讓同學(xué)理解一幅畫的好壞需要構(gòu)圖，造型，顏色和敏捷的排版。

小百科：汽車，由動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，具有4個(gè)或4個(gè)以上車輪的非軌道承載的車輛，主要用于：載運(yùn)人員和（或）貨物；牽引載運(yùn)人員和(或)貨物的車輛；特別用途。

角色嬉戲教案篇三

一、狀況分析

小班后期，幼兒扮演角色的意識(shí)逐步加強(qiáng)，嬉戲中的主動(dòng)性更加明顯。如：常見幼兒喃喃自語(yǔ)，“我去買菜”“寶寶該起床了”。他們是那么投入，幾乎完全沉醉在嬉戲情景中。但是，嬉戲中卻經(jīng)常消失“一窩蜂”現(xiàn)象：一個(gè)幼兒去公園，一家子都跟著一起去；一個(gè)幼兒買蛋糕，一家子都去買蛋糕；有時(shí)人人都在燒菜，有時(shí)人人圍著娃娃轉(zhuǎn)……

說(shuō)明

“一窩蜂”現(xiàn)象標(biāo)志著大部分幼兒已進(jìn)入“平行仿照性裝扮”即平行嬉戲階段。這種平行嬉戲，是嬉戲的社會(huì)化水平的初級(jí)形式，表明幼兒之間已形成了初步的玩伴關(guān)系，由獨(dú)自嬉戲轉(zhuǎn)向關(guān)注他人的言行、受他人他物的吸引，但尚沒(méi)有建立真正的協(xié)商合作關(guān)系。因此，基于幼兒的年齡特點(diǎn)，基于嬉戲進(jìn)展的需要，關(guān)心他們由平行嬉戲向高一層次嬉戲水平的進(jìn)展做些過(guò)渡預(yù)備就顯得非常有必要。

二、嬉戲要求：建立初步的分工意識(shí)，嘗試“事情分著做”。

三、嬉戲預(yù)備

1、豐富幼兒有關(guān)主題的閱歷。

2、啟發(fā)幼兒觀看家庭生活，成人勞動(dòng)（菜場(chǎng)、公園、汽車、醫(yī)院等）

3、回憶爭(zhēng)論a、家里的事爸爸媽媽是怎么分著做的？B、成人社會(huì)的工作分工。

說(shuō)明

嬉戲是幼兒反映生活的意愿性嬉戲。觀看得越細(xì)致，感性熟悉越豐富，反映出來(lái)的嬉戲行為就越生動(dòng)。尤其小班對(duì)日常生活中很多事情有一些粗淺的熟悉、卻很少有目的地觀看，更不知其所以然。因此，有目的地引導(dǎo)幼兒去回憶生活、了解生活對(duì)嬉戲的開展無(wú)疑具有推波助瀾的作用。

四、嬉戲指導(dǎo)

1、自由選擇

（1）、啟發(fā)：找伴侶－起玩，和伴侶商議?你們預(yù)備玩什么？

（2）、觀看：角色分工是否消失？就分工問(wèn)題是否消失商議?行為？

（3）、指導(dǎo)：老師以角色身份參加嬉戲。如幼兒經(jīng)過(guò)觀看爭(zhēng)論得出：菜場(chǎng)里的營(yíng)業(yè)員，有的是賣葷菜的，有的是賣蔬菜的。但是菜場(chǎng)嬉戲始終沒(méi)有進(jìn)展，沒(méi)能同集體爭(zhēng)論聯(lián)系起來(lái)。老師可以扮演送菜人：“送菜來(lái)嘍！你們哪個(gè)營(yíng)業(yè)員賣葷萊？哪個(gè)營(yíng)業(yè)員賣蔬菜？”，以此關(guān)心幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分工。又如娃娃家沒(méi)有起色，老師可扮演媽媽同家庭成員商議?：“誰(shuí)燒飯？誰(shuí)買菜？誰(shuí)看娃娃？”，構(gòu)筑起角色間分工協(xié)商的橋梁，關(guān)心幼兒逐步明確各個(gè)角色的一些主要職責(zé)。

說(shuō)明

小班幼兒對(duì)成人依靠性大，當(dāng)看到老師和他們一起，成為嬉戲的伙伴時(shí)非常興奮。老師依據(jù)需要扮

演角色。一般狀況下，老師應(yīng)擔(dān)當(dāng)配角（客人、顧客等），但是必要時(shí)，也可擔(dān)當(dāng)嬉戲主角，賜予幼兒一些詳細(xì)的指導(dǎo)和關(guān)心。

2、自主綻開

重點(diǎn)觀看角色分工是否能解決“一窩蜂”現(xiàn)象？是否有利于嬉戲情節(jié)進(jìn)展？爭(zhēng)論談話活動(dòng)對(duì)幼兒有否關(guān)心？對(duì)個(gè)別主題的鼓舞是否帶動(dòng)其他主題？著重采納定點(diǎn)觀看法。

說(shuō)明

定點(diǎn)觀看有利于老師對(duì)某一主題的系統(tǒng)追蹤調(diào)查，具體把握幼兒嬉戲分工狀況，便于檢驗(yàn)要求的提出是否符合幼兒的進(jìn)展水平、談話的深度是否有待進(jìn)一步挖掘

3、自發(fā)溝通

幼兒暢談“我們的事情是怎么分著做的”。對(duì)有困難的孩子，可設(shè)置小階梯關(guān)心其進(jìn)行表達(dá)。“你家里有誰(shuí)？做了那些事？有沒(méi)有分著做？爸爸做了什么？媽媽做了什么？……”。另外，鼓舞已進(jìn)行簡(jiǎn)潔分工的主題，讓該主題幼兒進(jìn)行介紹，給全體幼兒一些詳細(xì)的提示。

說(shuō)明

老師的指導(dǎo)應(yīng)建立在對(duì)本班幼兒深化觀看和了解的基礎(chǔ)上，分析本班幼兒的最近進(jìn)展區(qū)，注意個(gè)別差異、因材施教，才能使每個(gè)幼兒在原有水平上獲得提高。

角色嬉戲教案篇四

一、情景分析：

1．一幼兒在嬉戲中做娃娃家的媽媽，她洗完衣服后想要熨衣服，她就到玩具箱里找到了一個(gè)玩具電熨斗興高采烈地熨起了衣服。

2．一幼兒做餐廳總經(jīng)理，他在材料箱里翻來(lái)找去，要為餐廳搭一個(gè)空調(diào)，他找了一塊長(zhǎng)方形的積木替而代之。

3．醫(yī)院的配藥醫(yī)生，他皺著眉頭在醫(yī)院里來(lái)回走動(dòng)，度圖做一瓶水果藥，讓病人吃藥不覺得苦，但他不明白怎樣做。

4．去理發(fā)店的顧客反映，服務(wù)員為他洗頭，可沒(méi)有水龍頭（自來(lái)水），感到很不舒適。

說(shuō)明

玩具是幼兒嬉戲必不行少的組成部分。玩具是幼兒的天使。許多情景下，幼兒是由于玩具而嬉戲的。尤其是小年齡的幼兒。操作擺布玩具，因玩具產(chǎn)生聯(lián)想和嬉戲行為，中班上期的幼兒就是如此，僅僅幼想虛擬的事物不能激起熱鬧的行為。

二、嬉戲要求

在嬉戲中會(huì)依據(jù)自我的需要選擇替代玩具和材料。

說(shuō)明

從情景分析中不難看出，中班上學(xué)期的幼兒在嬉戲中已表現(xiàn)出來(lái)、替代玩具和材料的需要和本領(lǐng)，讓幼兒在嬉戲中會(huì)依據(jù)自我的需要選擇、替代玩具和材料，有助于嬉戲水平的提高和進(jìn)展，反之，將影響嬉戲情節(jié)的進(jìn)一步綻開。

三、材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1．現(xiàn)成玩具箱：裝有碗、筷、盒、籃、錘子、瓶等。

原始材料箱：積木、萬(wàn)能插塑、紙、筆、剪刀、漿糊等。

2．重視引導(dǎo)幼兒對(duì)日常生活用品的觀看，熟識(shí)各物品的形狀特征和結(jié)構(gòu)組合，如空調(diào)的形狀、售票員的票夾等。同時(shí)要鼓舞幼兒大膽自制嬉戲玩具，想象和發(fā)揮各種物體的功能，學(xué)會(huì)以物代物。

說(shuō)明

老師除了為幼兒創(chuàng)設(shè)和供應(yīng)幼兒嬉戲的一般環(huán)境外，還要為幼兒供應(yīng)足夠的、豐富的其他材料，以滿意幼兒的不一樣需要，并進(jìn)一步豐富幼兒的生活印象，加深幼兒的生活體驗(yàn)，為幼兒在嬉戲中享受已知奠定基礎(chǔ)。

四、嬉戲指導(dǎo)

1．在嬉戲前提示：假如你在嬉戲中需要什么可到玩具箱查找，也能夠請(qǐng)同伴或老師幫忙。

觀看重點(diǎn)：幼兒選擇和使用玩具的情景。上頭所例舉的情景分析中的幾種表現(xiàn)，就是老師在嬉戲中，重點(diǎn)觀看所致。

嬉戲評(píng)價(jià)：可經(jīng)過(guò)你們是怎樣做的？提問(wèn)來(lái)呈現(xiàn)類似第1、第2種幼兒的嬉戲情景，強(qiáng)化他們能依據(jù)自我的需要選擇、替代玩具。經(jīng)過(guò)你需要什么，能夠怎樣做？來(lái)引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論玩具與嬉戲的關(guān)系，幫忙類似第3、第4種情景的幼兒會(huì)選擇、替代玩具，解決嬉戲中的困難。

說(shuō)明

引導(dǎo)幼兒把握解決問(wèn)題的基本途徑，可削減幼兒應(yīng)對(duì)問(wèn)題的種種質(zhì)疑而影響行為的進(jìn)一步進(jìn)展。老師雖不應(yīng)去替代幼兒解決困難，卻可為幼兒教導(dǎo)謎津。

角色嬉戲教案篇五

情景分析：

在穩(wěn)定幼兒心情后。幼兒對(duì)娃娃家嬉戲都特別喜愛，在一段時(shí)間后有了初步的整理習(xí)慣。在超市里，每次嬉戲結(jié)束后，小伴侶會(huì)整理各類商品。但幼兒嬉戲時(shí)的規(guī)章意識(shí)較薄弱，并且長(zhǎng)久性差，如嬉戲時(shí)想起什么就放掉原有嬉戲忙著玩剛剛想到的資料。幼兒的合作、交往、表達(dá)本領(lǐng)還能夠，只是有部分孩子不用一般話交談，還有多名幼兒較內(nèi)向，如不會(huì)主動(dòng)參加嬉戲，需要老師幫忙，且不能很好地投入嬉戲，沒(méi)有主角意識(shí)。

預(yù)設(shè)主題：

《理發(fā)店》《小吃店》《公共汽車》

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、讓幼兒樂(lè)觀參與主角嬉戲活動(dòng)，在活動(dòng)中表現(xiàn)出開心的心情。

2、能按意愿選擇提出、選擇嬉戲的主題，明確自我所扮演的主角，增加幼兒的主角意識(shí)，鼓舞他們進(jìn)取用語(yǔ)言進(jìn)行交往。

3、豐富幼兒生活閱歷，進(jìn)展幼兒的想象力和制造力，豐富嬉戲資料。學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行溝通。

4、增進(jìn)幼兒與同伴之間的交往，讓其感受到與同伴共同嬉戲的樂(lè)趣。

5、讓幼兒學(xué)會(huì)以物代物或一物多用地進(jìn)行嬉戲，由此進(jìn)一步進(jìn)展幼兒的想象力和制造力。

6、培育幼兒關(guān)懷他人、禮貌待人、愛惜玩具、遵守規(guī)章等良好的品德行為。

7、鞏固原有常規(guī)的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)習(xí)遵守新的嬉戲常規(guī)。

詳細(xì)措施：

1、創(chuàng)設(shè)主題嬉戲環(huán)境，供應(yīng)主題形象玩具，激發(fā)幼兒玩主角嬉戲的愛好，引起幼兒對(duì)玩具操作的進(jìn)取性。嬉戲區(qū)投放一些理發(fā)店、小吃店、公交車的布景及道具；鼓舞他們大膽表演。

2、老師以主角身份，作為幼兒嬉戲的伙伴和嬉戲的發(fā)起者與指導(dǎo)者介入幼兒嬉戲。要和幼兒一齊商議?安排主角。主角嬉戲需要有必需語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)、表演本領(lǐng)以及組織本領(lǐng)，開頭用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)、組織，然后過(guò)渡到讓本領(lǐng)強(qiáng)的幼兒擔(dān)當(dāng)，以后再輪番擔(dān)當(dāng)重要主角。也能夠有意讓某個(gè)幼兒擔(dān)當(dāng)某一主角，以使他得到熬煉。但都要以商議?、提議的口吻提出，不要違反幼兒的意愿。小班幼兒缺乏主見，可采納指定主角的方法，但也應(yīng)當(dāng)敬重他們的自愿選擇。對(duì)個(gè)別幼兒常常占主角的行為，要?jiǎng)訂T他們更換主角。

3、老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用敘述評(píng)議的方式促進(jìn)幼兒嬉戲動(dòng)作的溝通，再次供應(yīng)幼兒對(duì)主角扮演的相互仿照機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒嬉戲水平的提高。評(píng)議時(shí)再現(xiàn)重點(diǎn)應(yīng)是幼兒對(duì)玩具的操作和嬉戲動(dòng)作與主角名稱的關(guān)系，這樣可引起幼兒對(duì)主角的重視，并逐步理解嬉戲動(dòng)作的目的性。講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是結(jié)合嬉戲資料評(píng)幼兒對(duì)同伴、對(duì)玩具、對(duì)常規(guī)的態(tài)度。

角色嬉戲教案篇六

主角嬉戲：公共汽車

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步學(xué)會(huì)解決關(guān)于主角、玩具方面的爭(zhēng)端，喜愛對(duì)嬉戲進(jìn)行評(píng)價(jià)并綻開爭(zhēng)論。

2、學(xué)會(huì)大膽、有制造性地選用替代物與嬉戲材料進(jìn)展制造力、想象力。

3、培育幼兒喜愛生活、關(guān)懷他人、禮貌待人的品德行為。

活動(dòng)預(yù)備：

1、公共汽車等環(huán)境及一些替代材料。

2、椅子、紅綠燈標(biāo)記。

活動(dòng)過(guò)程：

1、司機(jī)不遵守規(guī)章，亂行駛，怎樣辦？

2、提出本次嬉戲的要求：

1）、司機(jī)要遵守交通規(guī)章，在道路上行駛。

2)、成員應(yīng)協(xié)商主角的安排。

3）、嬉戲中留意和同伴輕聲說(shuō)話。

3、幼兒嬉戲，老師觀看指導(dǎo)。

（1）、進(jìn)入各主角區(qū)，以各種主角身份詢問(wèn)幼兒主角，觀看其履行主角職責(zé)情景，引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用已有的生活閱歷，再現(xiàn)生活情景。

（2）、引導(dǎo)幼兒留意各主角的相互聯(lián)系。

（3）、鼓舞幼兒利用替代物進(jìn)行嬉戲。

（4）、提示幼兒留意嬉戲時(shí)的說(shuō)話聲量。

4、嬉戲結(jié)束、組織幼兒評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)與同伴嬉戲的'情景。

角色嬉戲教案篇七

一、狀況分析

小班后期，幼兒扮演角色的意識(shí)逐步加強(qiáng)，嬉戲中的主動(dòng)性更加明顯。如：常見幼兒喃喃自語(yǔ)，“我去買菜”“寶寶該起床了”。他們是那么投入，幾乎完全沉醉在嬉戲情景中。但是，嬉戲中卻經(jīng)常消失“一窩蜂”現(xiàn)象：一個(gè)幼兒去公園，一家子都跟著一起去；一個(gè)幼兒買蛋糕，一家子都去買蛋糕；有時(shí)人人都在燒菜，有時(shí)人人圍著娃娃轉(zhuǎn)……

說(shuō)明

“一窩蜂”現(xiàn)象標(biāo)志著大部分幼兒已進(jìn)入“平行仿照性裝扮”即平行嬉戲階段。這種平行嬉戲，是嬉戲的社會(huì)化水平的初級(jí)形式，表明幼兒之間已形成了初步的玩伴關(guān)系，由獨(dú)自嬉戲轉(zhuǎn)向關(guān)注他人的言行、受他人他物的吸引，但尚沒(méi)有建立真正的協(xié)商合作關(guān)系。因此，基于幼兒的年齡特點(diǎn)，基于嬉戲進(jìn)展的需要，關(guān)心他們由平行嬉戲向高一層次嬉戲水平的進(jìn)展做些過(guò)渡預(yù)備就顯得非常有必要。

二、嬉戲要求：建立初步的分工意識(shí)，嘗試“事情分著做”。

三、嬉戲預(yù)備

1、豐富幼兒有關(guān)主題的閱歷。

2、啟發(fā)幼兒觀看家庭生活，成人勞動(dòng)（菜場(chǎng)、公園、汽車、醫(yī)院等）

3、回憶爭(zhēng)論a、家里的事爸爸媽媽是怎么分著做的？B、成人社會(huì)的工作分工。

說(shuō)明

嬉戲是幼兒反映生活的意愿性嬉戲。觀看得越細(xì)致，感性熟悉越豐富，反映出來(lái)的嬉戲行為就越生動(dòng)。尤其小班對(duì)日常生活中很多事情有一些粗淺的熟悉、卻很少有目的地觀看，更不知其所以然。因此，有目的地引