教師招聘考試試卷

臺(tái)州市新教師招聘考試試卷（公共知識(shí)）

（一、單選題

1.首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證班級(jí)上課制的教育著作是（B）

A昆體良的《雄辯術(shù)原理》B夸美紐斯的《大教學(xué)論》

C赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D杜威的《民本主義與教育》

2.《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是（C）

A循序漸進(jìn)原則B直觀性原則C啟發(fā)性原則D因材施教原則

3.課外活動(dòng)是（A）

A正規(guī)的教育活動(dòng)B非正規(guī)的教育活動(dòng)

C即有正規(guī)教育活動(dòng)，也有非正規(guī)教育活動(dòng)D不能按正規(guī)與非正規(guī)劃分課外活動(dòng)

4.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要是由（B）的特點(diǎn)所決定的

A勞動(dòng)內(nèi)容B勞動(dòng)對(duì)象C勞動(dòng)手段D勞動(dòng)方式

5.少年兒童中，一般情況下智力超常與智力低下者各約占（A）

A3%B10%C15%D20%

6.檢驗(yàn)利衡量教育工作好壞，主要看，（A）是否得以實(shí)現(xiàn)。

A教育目的B教育價(jià)值C教育思想D教育理論

7.結(jié)構(gòu)主義課程論的創(chuàng)立者是（C）

A杜威B布魯姆C布魯納D贊可夫

8.提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論的教育家是（B）

A赫爾巴特B巴班斯基C維果茨基D杜威

9我國當(dāng)前教學(xué)改革的重心是（B）

A教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B建立合理的課程結(jié)構(gòu)

C實(shí)施素質(zhì)教育D個(gè)性發(fā)展

10.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（B）

A課程B課程標(biāo)準(zhǔn)C課程計(jì)劃D課程目標(biāo)

11教師通過展示實(shí)物、教具，進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是（B）

A練習(xí)法B演示法C實(shí)驗(yàn)法D發(fā)現(xiàn)法

12班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（D）

A了解和研究學(xué)生B做好個(gè)別學(xué)生的教育工作C統(tǒng)一多方面的教育力量D組織和培養(yǎng)班集體

13.王某擔(dān)任某縣某校英語教師期間通過了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校

英語教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理

申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（A）

A當(dāng)?shù)乜h教育局B當(dāng)?shù)乜h人民政府C地市教育局D省教育廳

14.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是（A）

A先快后慢B先慢后快C等速的D勻加速的

15.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C）

A心境B激情C應(yīng)激D理智

二、多選題

1.我國教育目的精神實(shí)質(zhì)中（BCE）

A培養(yǎng)勞動(dòng)者是總要求B德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

C堅(jiān)持社會(huì)主義方向是根本特點(diǎn)D深化教育改革是基本途徑E實(shí)施素質(zhì)教育是保證

2.課外活動(dòng)的組織形式主要包括（CDE）

A政治活動(dòng)B文藝活動(dòng)C群眾性活動(dòng)D小組活動(dòng)E個(gè)人活動(dòng)

3.我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利有（ABCD）

A生存權(quán)利B受教育權(quán)利C受尊重權(quán)利D安全權(quán)利E平等娛樂權(quán)利

4“學(xué)為人師，行為世范“體現(xiàn)了教師工作的（BE）

A復(fù)雜性B主體性C創(chuàng)造性D長(zhǎng)期性E示范性

5.三結(jié)合的教育一般是指（ACE）

A學(xué)校B教師C家庭D家長(zhǎng)E社會(huì)

三、填空題

1.構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意和fi。

2.教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的教師的人格特征o

3.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

4.在教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)IW知識(shí)為主，直接知識(shí)相結(jié)合，是教學(xué)的客觀規(guī)律。

5.活動(dòng)課程的特點(diǎn)有主體性、廣泛性、實(shí)踐性和靈活性。

6.我國基礎(chǔ)教育課程改革的三大理論支柱是：H標(biāo)分類學(xué)理論、多元智能理論、結(jié)構(gòu)主義

理論。

四、判斷題

1,課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。

2.只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方

法。F

3.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。

4.“先練后講”、“先學(xué)后教”是嘗試教學(xué)法的基本特征之一。

5.教育FI的應(yīng)當(dāng)反映社會(huì)要求，應(yīng)與人自身發(fā)展需要辯證統(tǒng)一。

6.教育敘事研究就是講教育故事，不需要教師具有教育理論。

7.在新課程背景下，教師的“知識(shí)傳授者”角色仍然是值得肯定的。

8.“教學(xué)相長(zhǎng)”是必然的，無條件的。

9.科學(xué)精神與人文精神具有本質(zhì)上的同一性。

10.教師的職業(yè)倦怠是其教師生涯發(fā)展歷程中的一個(gè)自然現(xiàn)象。

五、簡(jiǎn)答題

1.對(duì)于大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是什么？

答：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完

善。

2.班集體對(duì)學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？

答：1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；3）有利于訓(xùn)

練學(xué)生的自我教育能力。

3.新課程的實(shí)施需要教師強(qiáng)化哪些能力？

4.青少年身心發(fā)展的規(guī)律？

答：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性

5.一個(gè)好的研究課題應(yīng)符合哪些要求？

六、論述題

1.請(qǐng)結(jié)合自己的切身體會(huì)談?wù)勑抡n程對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？

2.［案例分析］“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿

一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教

師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語第一

名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)頭全班同學(xué)的面問

我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就

一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無奈。請(qǐng)

結(jié)合案例分析現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有哪些？

2010年教師考試教育學(xué)模擬試卷

不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別

填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）

1.屬于教師勞動(dòng)的特點(diǎn)的有（）

A、復(fù)雜性

B、藝術(shù)性

C、創(chuàng)造性

D、示范性

E、系統(tǒng)性

2.夸美紐斯是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人，他于1632年出版了其代表作（）

A、《教育學(xué)》

B、《大教學(xué)論》

C、《教學(xué)與發(fā)展》

D、《普通教育學(xué)》

E、《給教師的建議》

3.屬于德育的特點(diǎn)有（）

A、教育性

B、社會(huì)性

C、方向性

D、歷史性

E、相對(duì)獨(dú)立性

4.西歐中世紀(jì)主要學(xué)校類型是教會(huì)學(xué)校，分為（）幾個(gè)層次。

A、宮廷學(xué)校

B、主教學(xué)校

C、僧院學(xué)校

D、大主教學(xué)校

E、教區(qū)學(xué)校

5.19世紀(jì)末美國實(shí)用主義教育家杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，提出了五步教學(xué)

法，屬于教學(xué)過程的階段的有()

A、困難

B、問題

C、假設(shè)

D、驗(yàn)證)

A、跟蹤法

B、追因法

C、臨床法

D、產(chǎn)品分析法

E、教育會(huì)診法

7、班會(huì)的特點(diǎn)主要有()

A、民主性

B、集體性

C、自主性

D、針對(duì)性

E、權(quán)威性

8.()這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

A、個(gè)別教學(xué)制

B、班級(jí)授課制

C、分組教學(xué)制

D、道爾頓制

E、特朗普制

9.社會(huì)改造課程理論主張把課程的重點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題、社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃及學(xué)生關(guān)

心的社會(huì)問題上，應(yīng)圍繞重大社會(huì)問題來組織課程內(nèi)容。主要代表人物有()

A、布魯納

B、施瓦布

C、盧梭

D、布萊梅爾德

E、弗萊雷。

10.學(xué)校文化的功能有（）

A、導(dǎo)向功能

B、凝聚功能

C、宣傳功能

D、教育功能

E、規(guī)范功能

11.教育多元化具體表現(xiàn)為（）

A、培養(yǎng)目標(biāo)多元化

B、辦學(xué)形式多元化

C、管理模式多元化

D、教學(xué)內(nèi)容多元化

E、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

12.屬于教育目的的作用的有（）。

A、導(dǎo)向作用

B、規(guī)范作用

C、激勵(lì)作用

D、評(píng)價(jià)作用

E、凝聚作用

13.我國古代提出“教學(xué)相長(zhǎng)”“啟發(fā)誘導(dǎo)3藏息相輔蟲預(yù)”“時(shí)”“孫”“摩”“長(zhǎng)善救失”教學(xué)原則的

是（）。

A、《禮記?中庸》

B,《孟子?盡心上》

C、《學(xué)記》

D、《朱子全書?論學(xué)》

E、《春秋》

14.按照研究H的的不同，學(xué)術(shù)論文可分為（）幾種基本類型。

A、理論探討性、論證性論文

B、綜合論述性論文

C、預(yù)測(cè)性論文

D、常規(guī)性論文

E、前瞻性論文

15.德育由0等幾項(xiàng)構(gòu)成。

A、道德教育

B、政治教育

C、思想教育

D、法制教育

E、心理健康教育

16.影響人發(fā)展的因素主要有（）

A、遺傳

B、環(huán)境

C、家庭教育

D、學(xué)校教育

E、主動(dòng)性

17.西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家（）的著作《什么知識(shí)最有價(jià)值》之中，含有引導(dǎo)學(xué)

生繼續(xù)前進(jìn)并達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的意思。

A、博比特

B、泰勒

C、羅杰斯

D、斯賓塞

E、杜威

18.宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，（）被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。

A、“四書”

B、“五經(jīng)”

C、“八股文”

D、“國學(xué)”

E、“六藝教育”

19.美國心理學(xué)家（）提出“成熟勢(shì)力說“，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的身心發(fā)展的決定作用，并通過雙

生廣的爬梯試驗(yàn)來證明他的觀點(diǎn)。

A、格塞

B、華生

C、施太倫

D、霍爾

E、柯爾伯格

20.最早提出“學(xué)校文化”這一概念的是美國學(xué)者華勒。1932年，他在其（）一書中使用了“學(xué)

校文化”一詞。

A、《教育學(xué)》

B、《教育社會(huì)學(xué)》

C、《雄辯術(shù)原理》

D、《人力資本投資》

E、《教學(xué)與發(fā)展》

21.教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力有（）

A、加強(qiáng)交流

B、勇于實(shí)踐

C、恒于研究

D、善于學(xué)習(xí)

E、勤于反思

22.根據(jù)課程的任務(wù)可以分為（）

A、基礎(chǔ)型課程

B、知識(shí)課程

C、經(jīng)驗(yàn)課程

D、拓展型課程

E、研究型課程

23.用“課程標(biāo)準(zhǔn)''取代原來的“教學(xué)大綱”，新的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生的明顯的變化有（）。

A、課程功能

B、課程內(nèi)容

C、課程實(shí)施

D、課程管理

E、課程核心

24.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，體現(xiàn)了（）原則。

A、鞏固性

B、直觀性

C、啟發(fā)性

D、理論聯(lián)系實(shí)際

E、因材施教

25.主張用替代性學(xué)習(xí)概念，建立了觀察學(xué)習(xí)的理論體系來說明個(gè)體對(duì)刺激的反應(yīng)和對(duì)行為體

系的建構(gòu)。該理論屬于德育模式中的（）

A、認(rèn)知模式

B、體諒模式

C、示范模式

D、替代模式

E、社會(huì)模仿模式

26.班級(jí)管理的過程主要的環(huán)節(jié)有（）

A、前期準(zhǔn)備

B、制定計(jì)劃

C、組織實(shí)施

D、評(píng)價(jià)總結(jié)

E、完善提高

27.教育科研應(yīng)遵循的原則有（）

A、客觀性原則

B、系統(tǒng)性原則

C、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

D、教育性原則

E、有效性原則

28.教育多元化具體表現(xiàn)為（）

A、培養(yǎng)目標(biāo)多元化

B、辦學(xué)形式多元化

C、管理模式多元化

D、教學(xué)內(nèi)容多元化

E、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

29.在中國，（）提出了“不憤不啟，不俳不發(fā)”的著名教學(xué)要求。

A、孔子

B、朱熹

C、孟子

D、董仲舒

E、老子

30.課程評(píng)價(jià)的主要模式有（）

A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

B、H的游離評(píng)價(jià)模式

C、效果檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

D、CIPP評(píng)價(jià)模式

D、CSE評(píng)價(jià)模式

二.填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

31.課程設(shè)計(jì)主要涉及課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和三個(gè)層面。

32.班級(jí)管理總結(jié)一般分為全面總結(jié)和兩類。

33.素質(zhì)教育是是以培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育。

34.古代埃及設(shè)置最多的是,“以僧為師”、“以（書）吏為師”成為古代埃及教育的一

大特征。

35.學(xué)生的合法權(quán)利包括。

36.德育過程從本質(zhì)上說是個(gè)體社會(huì)化與的統(tǒng)一過程。

37.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是。

38.在西方，對(duì)獨(dú)生千女的看法有兩種不同的觀點(diǎn)，一是消極悲觀的觀點(diǎn)，二是積極樂觀的觀

點(diǎn)，處于主導(dǎo)地位。

39.義務(wù)教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)有綜合性、自主性、實(shí)踐性、開放性和。

40.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織有效、。

41.班級(jí)授課的輔助形式有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，特殊形式是。

42.是我國第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。

43.美國教育家布魯姆認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育H標(biāo)為導(dǎo)向，以教育評(píng)

價(jià)為調(diào)控手段，形成了完整的體系。

44.美國學(xué)者博比特確定了現(xiàn)代課程領(lǐng)域的范圍和研究取向，提出了研究課程的。

45.泰勒在1949年出版的,被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基之作

三.辨析題（共5題，每題5分，請(qǐng)先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）

46.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試：

47.教材并不等同于教科書，教科書也不等同于課本。

48.素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。

49.教育的FI的是促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，所以教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過程都要

圍繞著兒童轉(zhuǎn)。

50.教材是唯一的課程資源。

四.簡(jiǎn)答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）

51.中學(xué)教學(xué)的任務(wù)有哪些？

52.什么人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性？

53.如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用？

54.中學(xué)德育過程的規(guī)律有哪些？

五.論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）

55.試述教師的職業(yè)素養(yǎng)。

56.有些教師“恨鐵不成鋼”，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求卻變成了對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、辱罵,

參考答案:

不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別

填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）

1.ACDE2.B3.BDE4、CDE5.ABCDE6.ABCDE7、BCD8.E9.DE10.ABE

11.ABCDE12.ACD13.C14.ABC15.ABCDE16.ABD17.D18.AB19.A20.B

21.BCDE22.ADE23、ABCD24.C25.E26.BCD27.ABCDE28.ABCDE29.A

30.ABDE

二.填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

31.教材32.專題總結(jié)33.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力34.文士學(xué)校35.受教育權(quán)、人身

權(quán)36.社會(huì)規(guī)范個(gè)體化37.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說38.前者39.生成

性40.體驗(yàn)積極41.復(fù)式教學(xué)42.癸卯學(xué)制或《奏定學(xué)堂章程》43.掌握學(xué)習(xí)理

論44.活動(dòng)分析法45.《課程與教學(xué)的基本原理》

三.辨析題（共5題，每題5分，請(qǐng)先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）

46.借誤。這是對(duì)考試的誤解，考試包括百分制考試本身沒有錯(cuò)，要說錯(cuò)的話，哪就是在應(yīng)試

教育中使用者將其看作學(xué)習(xí)的目的?？荚囎鳛樵u(píng)價(jià)的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺寸之一，也是

激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段之一。

47.正確。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考

書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書是教材的主體部分。嚴(yán)格地講，教材并不等同

于教科書，教科書也不等同于課本。

48.借誤。這是對(duì)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的上動(dòng)發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解。素質(zhì)教

育強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展“，是因?yàn)閷W(xué)生是主體與客體統(tǒng)一的人，因而是具有自主發(fā)展意識(shí)的

人；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“民主平等的師生關(guān)系“，是因?yàn)閷W(xué)生具有與教師平等的獨(dú)立人格。這種觀點(diǎn)

忽略了教師的地位和作用，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)。教師是教育實(shí)踐的主體，在教育實(shí)踐中起主導(dǎo)

作用；學(xué)生是發(fā)展中的人，是教育實(shí)踐活動(dòng)的客體，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。這決定了教師首先

是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者、個(gè)性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)

生的合作者，幫助者和服務(wù)者。

49.錯(cuò)誤。教師和學(xué)生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主觀

能動(dòng)性。

50.錯(cuò)誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相適應(yīng)，教材

（主要是教科書）一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源。

實(shí)際匕實(shí)際匕課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包

括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

四.簡(jiǎn)答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）

51.（-）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（二）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能

力（三）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平（四）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想

品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

52.首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，

如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間，人

的精神力量、意志對(duì)整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。

這個(gè)規(guī)律要求教育工作者首先樹立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后或某些方面有缺陷

的學(xué)生，通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會(huì)達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握

科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。

53.環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起決定作用，但并非機(jī)械的決定，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境的影響是積極的、能動(dòng)

的。

（1）環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。

（2）環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異

（3）環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。環(huán)境對(duì)于人的身心發(fā)展來說是外部因素，要

通過內(nèi)部因素才能起作用。人的內(nèi)部因素有遺傳素質(zhì)和主觀能動(dòng)性兩方面。

54.（-）是促使學(xué)生的知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程;

（二）是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程；

（三）是促進(jìn)學(xué)生的思想品德矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程；

（pq）是一個(gè)學(xué)生自我教育能力逐步提高的過程。

五.論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）

55.教師的職業(yè)素養(yǎng)主要有道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)）、個(gè)性素

養(yǎng)等。

（-）職業(yè)道德素養(yǎng)

（1）忠誠于人民的教育事業(yè)（依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教；愛崗敬業(yè)，廉潔從教）

（2）熱愛學(xué)生（全面關(guān)心學(xué)生；尊重和信任學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生；理解和寬容學(xué)生；解放和放

飛學(xué)生）

（3）具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神（善于與同事合作；善于與家長(zhǎng)和社會(huì)合作）

（4）以身作則，為人師表（加強(qiáng)修煉；言行一致）

（二）1、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：

（1）廣博的科學(xué)文化知識(shí)。這是因?yàn)椋旱谝弧⒏鏖T學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出

綜合化的趨勢(shì)；第二、當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)；第三、學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，問

題意識(shí)增強(qiáng)；第四、教師的職責(zé)是教書育人。

（2）精深的學(xué)科知識(shí)

（3）寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)

2、專業(yè)能力素質(zhì)：教師除了應(yīng)具有敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、深刻的思辯力、豐富的想象

力和良好的應(yīng)變力等?般能力之外，還應(yīng)具有以下特殊能力

(1)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)的能力：首先要善于了解學(xué)生的各種情況；其次，教

師要具備分析和預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展的能力：再次，教師要具備指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。

(2)駕馭教材和組織教學(xué)的能力

(3)精湛的語言表達(dá)能力：包括口頭表達(dá)能力、體態(tài)語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。對(duì)教師口頭

表達(dá)能力的要求：一是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有條理；二是流暢、明快、親切；三是活潑、幽默、傳

神。對(duì)體態(tài)語的表達(dá)要做到明了、準(zhǔn)確、適當(dāng)，使口頭語言更具有表現(xiàn)力和感染力。對(duì)書面語

言表達(dá)能力的要求是：觀點(diǎn)明確，表達(dá)準(zhǔn)確、完整，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

(4)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力

(5)較強(qiáng)的組織管理能力：第一，應(yīng)具有計(jì)劃能力；第二，應(yīng)具有組織實(shí)施能力；第三、應(yīng)具

有協(xié)調(diào)能力；第四、應(yīng)具有常規(guī)管理能力；第五、應(yīng)具有思想工作能力。

(6)較高的教育機(jī)智

(7)教育科研能力。

(三)教師應(yīng)具備的個(gè)性素養(yǎng)：一名合格的教師應(yīng)具備諸如熱情樂觀、有責(zé)任心、仁慈友善、耐

心周到、幽默風(fēng)趣、善于交際、樂于助人、團(tuán)結(jié)合作、公平客觀等良好的個(gè)性品質(zhì)。據(jù)調(diào)查，

我國學(xué)生喜歡的教師前五種品質(zhì)：熱愛、同情、尊重學(xué)生；知識(shí)廣博，肯教人；耐心溫和，容

易接近；對(duì)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)格要求；教學(xué)方法好。我國學(xué)生不喜歡教師的前五種品質(zhì)：經(jīng)常

罵人，討厭學(xué)生；對(duì)學(xué)生沒有同情心，把人看死；上課拖延時(shí)間，下課不理學(xué)生；偏愛、不公

正；教學(xué)方法枯燥無味。

56.這些教師的做法違背了：

(1)疏導(dǎo)原則：是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生

主動(dòng)性，使他們積極向上?？讖V的學(xué)生顏回評(píng)孔廣："夫子循循然善誘人，博我以文，約我以

禮、欲罷不能(2)尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：是指進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信

賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生

的品德。

要改變這種情況，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）講明道理，疏導(dǎo)思想（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘（3）

以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

（3）愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生（4）教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬

適度。（5）教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移的貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。

（要結(jié)合實(shí)例加以擴(kuò)展說明）

2009年鄭州市教師招聘考試教育學(xué)教育心理學(xué)試題

、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干

的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分）

1.下述說法中不正確的是（）

A.教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復(fù)合客體

B.?個(gè)完整的教育過程就是教育者“如何教”和“教什么”的過程

C.教育者作為教育活動(dòng)中的人的因素，是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，更確切地說是“教”的主

D.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體

2.美國芝加哥大學(xué)教授舒爾茨在《人力資本投資》這本書里，提出的核心觀點(diǎn)可概括為：“有

技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益這一

觀點(diǎn)深刻地說明著（）

A.教育的經(jīng)濟(jì)功能B.教育的文化功能

C.教育的自然功能D.教育的道德功能

3.我國現(xiàn)在實(shí)施的義務(wù)教育的年限H標(biāo)是（）

A.10年B.6年C.9年D.12年

4.首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來的是（)

A.捷克教育家夸美紐斯B.英國哲學(xué)家培根

C.德國教育家赫爾巴特D.英國哲學(xué)家洛克

5.教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是都否認(rèn)了（）

A.教育的科學(xué)屬性B.教育的生產(chǎn)屬性

C.教育的社會(huì)屬性D.教育的藝術(shù)屬性

6.“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善”，把“教育”作此解釋的是（）

A.許慎B.孔子C.朱熹D.韓愈

7.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的發(fā)布時(shí)間是（）

A.1985年B.1986年C1987年D.1988年

8.主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人需要來確定，這是教育目的價(jià)值取向上的（）

A.社會(huì)本位論B.個(gè)人本位論

C.政治本位論D.宗教本位論

9.當(dāng)代中國所提出的教育導(dǎo)向思想是（）

A.應(yīng)試教育B.科舉考試C.英才教育D.素質(zhì)教育

10.有學(xué)者說：“無論我們選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。'‘依此而建

立的課程理論是（）

A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論

C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

11.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，大致是在（）

A.原始社會(huì)初期B.奴隸社會(huì)初期

C.封建社會(huì)初期D.資本主義初期

12.下列說法中正確的是（）

A.學(xué)校工作要以教學(xué)為主，這就是說教學(xué)是學(xué)校唯一的工作

B.課外活動(dòng)就是活動(dòng)課程，兩者沒有質(zhì)的區(qū)別

C.《學(xué)記》中就提出了“時(shí)教必有正業(yè)，退息必居學(xué)''的課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想

D.向?qū)W生傳授知識(shí)是教師的根本的任務(wù)

13.平常所說的三結(jié)合教育，這三結(jié)合是指（）

A.學(xué)校、家庭、社區(qū)三種教育力量的一體化

B.教師、學(xué)生、教室的三結(jié)合

C.歷史、現(xiàn)實(shí)、未來的三結(jié)合

D.教科書、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)的三結(jié)合

14.20世紀(jì)20年代，抱著教育救國思想，從事平民教育、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦曉莊師范、

實(shí)踐生活教育理論，著有《中國教育改造》的教育家是（）

A.魯迅B.徐特立C.陶行知D.梁?jiǎn)⒊?/p>

15.中小學(xué)教師也應(yīng)不斷提高自身的教育科學(xué)研究能力，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.教師都要評(píng)職稱B.寫寫論文，提高自己的知名度

C.教育是富有創(chuàng)造性的工作D.沒事找事做

16.提出“師者，人之模范”的教育家是（）

A.孟子B.荀子C.揚(yáng)雄D.老子

17.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要（）

A.堅(jiān)持教師為中心B.堅(jiān)持教材為中心

C.實(shí)施因材施教D.實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試

18.綜合課程理論的代表人物是（）

A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈

19.終身教育是（）

A.古代教育的特點(diǎn)B.中世紀(jì)教育的特點(diǎn)

C.近代教育的特點(diǎn)D.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)

20.人的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素，在教育活動(dòng)中被稱作是（）

A.智力因素B.非智力因素C.社會(huì)因素D.家庭因素

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的

序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分）

1.作為一種教育研究方法的教育實(shí)驗(yàn)，其共同的基本特征是（）

A.有理論假說B.有控制C.有變革

D.可重復(fù)操作E.不可重復(fù)

2.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝”是指（）

A.四書B.文法C.修辭

D.辯證法E.論語

3.根據(jù)《中國教育改革與發(fā)展綱要》的思想，素質(zhì)教育的內(nèi)容主要是（）

A.政治素質(zhì)、思想素質(zhì)B.道德素質(zhì)C.身體素質(zhì)、心理素質(zhì)

D.個(gè)性素質(zhì)E.科學(xué)文化素質(zhì)

4.組成課程計(jì)劃的主要內(nèi)容是（）

A.學(xué)科設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配

D.學(xué)年編制E.學(xué)周安排

5.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是（）

A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性

D.長(zhǎng)期性E.自私性

6.重視家庭教育的基本理由是（）

A.家庭是人生的第一站，是個(gè)體社會(huì)化的奠基教育

B.家長(zhǎng)最關(guān)心孩;，有利于孩子把精力用于學(xué)習(xí)上

C.家庭教育可以起到影響和調(diào)節(jié)學(xué)校教育的效應(yīng)

D.家庭教育使兒童受到始終如一的道德熏陶

E.家長(zhǎng)掌握了教育學(xué)的知識(shí)

7.要開展教師進(jìn)修提高工作，其內(nèi)容一般包括（）

A.思想品德修養(yǎng)的提高B.文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

C.現(xiàn)代教育思想觀念的學(xué)習(xí)D.先進(jìn)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)

E.評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)

8.我國法律規(guī)定保護(hù)少年兒童的權(quán)利主耍有（）

A.生存的權(quán)利B.受教育的權(quán)利C.安全的權(quán)利

D.受尊重的權(quán)利E.平等娛樂的權(quán)利

9.教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.教育具有明確的目的性和方向性

B.學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性C.學(xué)校教育具有高度的組織性

D.教育可以激發(fā)和發(fā)展被教育者的潛能

E.教育能對(duì)各種環(huán)境加以一定的控制和利用

10.學(xué)校教育內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式是（）

A.課程計(jì)劃B.校舍安排C.教學(xué)大綱

D.教科書E.教學(xué)指導(dǎo)書

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.教育目的

2.教育

3.教育方針

4.教學(xué)

5.課程

四、簡(jiǎn)答題（每小感6分，共24分）

1.簡(jiǎn)述當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的一般趨勢(shì)。

2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面?

3.試述教育在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。

4.簡(jiǎn)述學(xué)校教育有哪些特點(diǎn)？

五、論述題（每小題13分，共26分）

1.試述美育的意義、任務(wù)與內(nèi)容。

2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。

2009年新鄉(xiāng)市招教考試教育心理學(xué)真題（含答案）

（一、單選題：

1.廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在年。選D

A.1903

B.1908

C.1913

D.1924

2.20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著

的。選A

A.《教育實(shí)用心理學(xué)》

B.《教育心理學(xué)》

C.《教育心理大綱》

D.《教育心理統(tǒng)計(jì)》

3.教一學(xué)過程的三種過程是。選A

A.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程

B.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程

C.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程

D.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程

4.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從60年代到70年代末為。選C

A.初創(chuàng)時(shí)期

B.發(fā)展時(shí)期

C.成熟時(shí)期

D.完善時(shí)期

5.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基

因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人選B

A.《大教學(xué)論》

B.《人是教育的對(duì)象》

C.《教育心理學(xué)》

D.《教育心理大綱》

4.1903年，美國心理學(xué)家出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”

命名的專著。選D

A.卡列杰夫

B.廖世承

C.烏申斯基

D.桑代克

二、多選題：

1.福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段：選A.C.D

A.關(guān)注生存階段

B.關(guān)注自我階段

C.關(guān)注情境階段

D.關(guān)注學(xué)生階段

2.教育心理研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則：選B.C.D

A.教育性原則

B.客觀性原則

C.系統(tǒng)性原則

D.理論聯(lián)系實(shí)際原則

3.以下哪些是基本的測(cè)量方法？選A.B.C.D

A.自我報(bào)告

B.直接觀察

C.測(cè)驗(yàn)

D.教師或同伴的評(píng)判

4.以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量？選A.B.C.D

A.教學(xué)內(nèi)容

B.學(xué)生特點(diǎn)

C.教師特點(diǎn)

D.教學(xué)環(huán)境

5.描述性的研究方法主要有哪些？選A.C

A.觀察法

B.歸納法

C.調(diào)查法

D.演繹法

三、名詞解釋題

16.社會(huì)本位論：主張教育H的根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來確定，個(gè)人只是教育加工的原料；認(rèn)為

他的發(fā)展必須服從社會(huì)需要；他們認(rèn)為社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)

成為符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民。

17.分科課程：即從各門科學(xué)中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分科安排教學(xué)順

序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限的課程。同時(shí)也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科內(nèi)容的基本依據(jù)。

18.班級(jí)授課制（班級(jí)上課制）：是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)

程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃得向全班學(xué)生集體上課。

19.講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

四、簡(jiǎn)答題

20：簡(jiǎn)述我國教育FI的基本精神。即我國教育教育H的包含的幾個(gè)基本點(diǎn)？建國以來，我

國教育目的的表述幾經(jīng)變換，但我國教育目的的基本精神是一致的。我國教育目的的基本精神

在于，培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的、具有獨(dú)立個(gè)性的、社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者。總的來

說，包括這樣兒個(gè)基本點(diǎn)。①培養(yǎng)"勞動(dòng)者?”，或"社會(huì)主義建設(shè)人才教育目的的這個(gè)規(guī)定，

明確了我國教育的社會(huì)主義方向，也指出了我國教育培養(yǎng)出來的人的社會(huì)地位和社會(huì)價(jià)值。②

要求全面發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展，包括生理和心理兩個(gè)方面的發(fā)展。生理方面的發(fā)展主要

指受教育者身體的發(fā)育、機(jī)能的成熟和體質(zhì)的增強(qiáng)；心理方面的發(fā)展主要指受教育者的智、

德、美、體、勞幾方面的發(fā)展。③具有獨(dú)立個(gè)性。培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性，也即是說使受教

育者的個(gè)性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教育者的主體意識(shí)，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高

受教育者的個(gè)人價(jià)值。

21：研究性學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)是什么？研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，

從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題

的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)是課題研究或項(xiàng)目探究活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是：①以項(xiàng)

目、課題、主題或問題為探究對(duì)象與學(xué)習(xí)載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心；②是一

種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)

展；③是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程。

22：簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值教師，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、

培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：①強(qiáng)烈的示范

性。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育活動(dòng)的這一本質(zhì)，決定了教師的勞動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。

②獨(dú)特的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性比一般勞動(dòng)的創(chuàng)造性更具有靈活性，主要是由教育對(duì)象的

特殊性和教育情景的復(fù)雜性所決定的。③空間的廣延性和實(shí)踐的連續(xù)性。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空

間不僅僅局限在學(xué)校，學(xué)生接受外界影響沒有時(shí)空的界限，因此教師的勞動(dòng)也沒有時(shí)空的界

限。教師勞動(dòng)的價(jià)值：①社會(huì)價(jià)值：教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，最突出地表現(xiàn)在教師對(duì)延續(xù)和發(fā)展

人類社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)上。②個(gè)人價(jià)值：教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值首先在于這種勞動(dòng)能夠創(chuàng)造巨大的

社會(huì)價(jià)值。

23：簡(jiǎn)述掌握知識(shí)與發(fā)展智力的必然聯(lián)系。掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系，一直是教學(xué)理論

和實(shí)踐的一個(gè)重要問題。①智力發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握又依賴于智力的發(fā)展。在

教學(xué)過程中，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于他們知識(shí)的掌握。因?yàn)橄到y(tǒng)的知識(shí)是智力發(fā)展的必要條

件，人們智力發(fā)展離不開知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。人們的智力是人們掌握知識(shí)的必要條件。②引導(dǎo)學(xué)生自

覺地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展他們的智力。通過傳授知識(shí)來發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)

的一個(gè)重要任務(wù)。但是，知識(shí)不等于智力，一個(gè)學(xué)生知識(shí)的多少并不一定能標(biāo)志他的智力發(fā)展

的高低。③防止單純抓知識(shí)或只重能力發(fā)展的片面性。

五、論述題：

24.發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素德育原則的涵義及在實(shí)踐中貫徹該原則的基本要求。

發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)

揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。貫徹發(fā)

揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則的基本要求如下：①"一分為二'’看待學(xué)生。正確了解和評(píng)價(jià)學(xué)

生是正確教育學(xué)生的前提。有的教師不能有效地教育學(xué)生，往往是因?yàn)椴荒芤?一分為二''和發(fā)

展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。②長(zhǎng)善就失，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)。全面而深入地了解學(xué)生，為教育

學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)，但要促進(jìn)他們的品德發(fā)展，根本的一點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)他們

自覺地鞏固發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)來抑制和克服自身的缺點(diǎn)，才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)

步。③引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己、進(jìn)行自我修養(yǎng)。學(xué)生的進(jìn)步，固然需要教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)

他們長(zhǎng)善救失，但主要靠他們自我教育、自覺發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)。

案例分析

25.案例一，中國老師奉行的是學(xué)科課程論，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生看作是接受

知識(shí)的容器，雖然學(xué)生一次學(xué)會(huì)畫蘋果，可未明白其實(shí)質(zhì)。所奉行的教育方法是傳授接受法，

這種教學(xué)方法有助于學(xué)生了解知識(shí)和掌握知識(shí)，但學(xué)生失去主動(dòng)性，只是被動(dòng)接受所學(xué)。通過

以上案例可以說明我們現(xiàn)在奉行的教育方法是傳授接受法是存在一定的弊端.那么我們可以在傳

授熱受法的基礎(chǔ)上再增加一些活動(dòng)課程.活動(dòng)課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，即以兒童活動(dòng)

為中心來組織教學(xué)過程。這種理論認(rèn)為，課程應(yīng)是一系列兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)

獲得經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，鍛煉能力。它重視學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)

生的個(gè)性，注意學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，但違背了教學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律，排除了人類積累的問

接知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)暴露了它致命的弱點(diǎn)。對(duì)于活動(dòng)課程和學(xué)科課程之間的聯(lián)系就在于：一是“補(bǔ)

充說“，認(rèn)為活動(dòng)課程是學(xué)科課程的補(bǔ)充，在我國的課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)以學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程

為輔，二者相輔相成，共同完成育人的功能。二是“對(duì)立說”，認(rèn)為活動(dòng)課程和學(xué)科課程有本質(zhì)

的不同，是根本對(duì)立的兩種課程形態(tài)，如果簡(jiǎn)單地把二者之間的關(guān)系理解成相互“補(bǔ)充”，就容

易導(dǎo)致“活動(dòng)課程學(xué)科化三是"發(fā)展說”，認(rèn)為學(xué)科課程和活動(dòng)課程并不對(duì)立，而是具有歷史

邏輯的統(tǒng)一性；活動(dòng)課程是發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，是對(duì)學(xué)科課程的超越：活動(dòng)課程實(shí)質(zhì)

上包含學(xué)科課程，活動(dòng)課程可以說是學(xué)科課程的一種整合形態(tài)，活動(dòng)課程就是以活動(dòng)這種特殊

形式把學(xué)科課程有機(jī)地整合起來.這樣可以達(dá)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)互動(dòng)起來從而達(dá)到真正的教學(xué)目的.

26.案例二：什么是說服法？運(yùn)用說服法進(jìn)行德育有哪些基本要求？

說服是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服包括：講解、

談話、報(bào)告、討論、參觀等。運(yùn)用說服要注意以卜幾點(diǎn)要求：①明確目的性；②富有知識(shí)性、

趣味性；③注意時(shí)機(jī)；④以誠待人。

2009年中學(xué)教師招聘試題及答案

一、單項(xiàng)選擇（每小題2分，共10分）

1、新課程的核心理念是（）。

A促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；

B轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式；

C倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；

D為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2、貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到（）。

A尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異；

B讓學(xué)生自主選擇課程；

C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；

D充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)。

3、我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行（）。

A國家統(tǒng)一管理制度；

B國家和地方二級(jí)管理制度；

C國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度

D學(xué)校校本管理制度。

4、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的興趣愛好和能力差異（）o

A由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)；

B將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)；

C滿足不同學(xué)生的需要；

D培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子。

5、新課程改革倡導(dǎo)（）的課程評(píng)價(jià)。

A強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

B強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式;

C突出甄別和選拔功能；

D立足過程，促進(jìn)發(fā)展。

二、填空（每空1分，共10分）

1、新課程改革的心理學(xué)依據(jù)是（）理論和（）理論。

2、教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（），（）。

3、新課程改革貫徹（）的工作方針，堅(jiān)持（）的原則。

4、新課程的三維目標(biāo)是（）、（）、（）。

5、初中階段設(shè)置（）相結(jié)合的課程。

三、判斷并改錯(cuò)（每小題2分，共10分。正確的劃“4”，錯(cuò)誤的劃“X”，并將錯(cuò)誤的改正）

1、開發(fā)校本課程就意味著要編寫教材。（）

改為：

2、教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。（）

改為：

3、敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是教師。（）

改為：

4、新課程把中小學(xué)教材由“審定制”改為“國定制”。（）

改為：

5、研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究的結(jié)果和學(xué)生的收獲。（）

改為:

四、簡(jiǎn)答（本大題含3小題，共10分）

1、敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為目標(biāo)陳述的四個(gè)要素是什么？（2分）

2、新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？（4分）

3、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點(diǎn)？（4分）

五、案例分析（每小題10分，共20分）

1、某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)

袖“，喜好《水滸》人物打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓洞蚣軙r(shí)，只要他一揮手，其他人就

蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降。請(qǐng)分析

說明：

（1）如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？

（2）如何正確對(duì)待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”？

2、有一次上課時(shí)，初二（3）班的劉強(qiáng)不好好聽課，而把旁邊的同學(xué)推來操去，擾亂了課堂紀(jì)

律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥，說劉強(qiáng)是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強(qiáng)推

出教室，罰站在樓道走廊。請(qǐng)分析說明：

（1）小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？

（2）小李老師侵犯了學(xué)生的哪些合法權(quán)益？

（3）你認(rèn)為在這種情況下應(yīng)該怎樣做才對(duì)？

六、作文（40分）

請(qǐng)閱讀下面一段材料:

孟二冬，男，1957年出生，中共黨員，文學(xué)博士，北京大學(xué)中文系教授，博士生導(dǎo)師。多年

來，他嚴(yán)謹(jǐn)施教，精心育人，成為學(xué)生的良師益友：他淡泊名利，潛心治學(xué)，出版了多部重要

著作。2004年3月到新疆石河子大學(xué)對(duì)口支教，每周講授10學(xué)時(shí)必修課，同時(shí)還為中文系教師

開設(shè)《唐代科考》選修課。一段時(shí)間后，他患上了嚴(yán)重的嗓子喑啞癥狀，盡管每天打針吃藥，他

仍然堅(jiān)持上課。校領(lǐng)導(dǎo)和老師們多次勸他休息，但他都微笑著說：“沒關(guān)系，我還能堅(jiān)

持?！?004年4月26日，他在劇烈的咳嗽中，堅(jiān)持講完《唐代文學(xué)》最后一節(jié)課，倒在講臺(tái)上。

近一年來，孟二冬在北京接受了三次大手術(shù)，但仍以頑強(qiáng)的毅力坦然面對(duì)病痛折磨，堅(jiān)持課題

研究和指導(dǎo)研究生的工作。鑒于孟二冬同志的先進(jìn)事跡，國家人事部和教育部決定授予孟二冬

同志“全國模范教師”的榮譽(yù)稱號(hào)，并號(hào)召全國教育系統(tǒng)廣大教師和教育工作者向孟二冬同志學(xué)

習(xí)。

請(qǐng)以“向孟二冬同志學(xué)習(xí)”為話題，寫一篇文章，立意自定，標(biāo)題自擬，體裁不限，字?jǐn)?shù)數(shù)不少

于1000字。

中學(xué)教師卷參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、單項(xiàng)選擇（每小題2分，共10分）

1>D；2、A；3、C；4、C；5>D。

二、填空（每空1分，共10分）

1、多元智力；建構(gòu)主義。

2、積極互動(dòng)，共同發(fā)展。

3、先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣；民主參與，科學(xué)決策。

4、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

5、分科與綜合。

三、判斷并改錯(cuò)（每小題2分，共10分）

1、X。改為：開發(fā)校本課程意味著展示學(xué)校的辦學(xué)特色。

2,4。

3、x。改為：敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生。

4、x。改為：新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“審定制”。

5、x。改為：研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究過程和學(xué)生的體驗(yàn)。

四、簡(jiǎn)答（共10分）

1、行為目標(biāo)陳述的四個(gè)要素是：①行為主體；②行為動(dòng)詞；③行為條件；④表現(xiàn)程度。

2、教師角色的變化：①知識(shí)的傳授者TTTT學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；

②教書匠T—TTTTT教育教學(xué)的研究者；

③課程的執(zhí)行者T—TT課程的建設(shè)者和開發(fā)者；

④封閉型一一—一一開放型的社會(huì)型的教師。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特點(diǎn)有：

①努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分之中；

②突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系；

③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

④體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

五、案例分析（每小題10分，共20分）

1、（1）培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法：（4分）

①確立共同的奮斗目標(biāo);

②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級(jí)骨干力量;

③培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論；

④堅(jiān)持經(jīng)常開展豐富多彩的班級(jí)教育活動(dòng)。

（2）教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”的方法：（6分）

①嚴(yán)格要求，動(dòng)之以情，曉之以理，約之以規(guī)；

②利用其特長(zhǎng)為班集體做好事，爭(zhēng)榮譽(yù)；

③將“在野學(xué)生領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)化為“正式學(xué)生領(lǐng)袖

2、（1）依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生；（3分）

（2）人身權(quán)、名譽(yù)權(quán)、受教育權(quán)；（3分）

（3）正確做法多種多樣（略）。（4分）

說明：本題答案具有一定的開放性，評(píng)卷時(shí)可酌情靈活賦分。

六、作文（40分）

立意20分；表達(dá)20分。3個(gè)錯(cuò)別字扣1分。

湖南教師招聘考試試題

一、選擇題：

1、最早將“教育”兩個(gè)字作一詞連用的是戰(zhàn)國時(shí)期的（B）

A、孔子

B、孟子

C、莊子

D、老子

2、認(rèn)為動(dòng)物界也存在教育活動(dòng)的學(xué)者是（C）

A、孟祿

B、杜威

C、利托爾諾

D、斯賓塞

3、選擇一部分能反映研究對(duì)象特征的單位進(jìn)行調(diào)查的方法，屬于教育調(diào)查中的（C）

A、全面調(diào)查

B、個(gè)案調(diào)查

C、重點(diǎn)調(diào)查

D、抽樣調(diào)查

4、提倡“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的教育家是（A）

A、杜威

B、巴班斯基

C、贊科夫

D、布魯姆

5、對(duì)教育性質(zhì)起決定作用的是（A）

A、生產(chǎn)力

B、意識(shí)形態(tài)

C、執(zhí)政黨

D、政治經(jīng)濟(jì)制度

6、以下關(guān)于教育目的的論述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是（C）

A、教育目的是社會(huì)歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)綜合

B、教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展

C、教育目的就是各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

D、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

7、孔子說：“其身正；不令而行；其身不正，雖令不從“，這說明教師應(yīng)該具備哪方面的素質(zhì)

（D）

A、忠于職守

B、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

C、人際交往能力

D、良好的道德修養(yǎng)

8、活動(dòng)課程的主要倡導(dǎo)者是（D）

A、赫爾巴特

B、盧梭

C、柏拉圖

D、杜威

9、赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育

的教學(xué)這說明了教學(xué)過程具有什么特點(diǎn)（C）

A、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

B、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

C、教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

D、都是主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合

10、在古代的東西方，學(xué)校教學(xué)的組織形式一般都是（A）

A、個(gè)別教學(xué)制

B、分組教學(xué)

C、班級(jí)授課制

D、設(shè)計(jì)教學(xué)法

11、道爾頓制的首創(chuàng)者是（B）

A、克伯屈

B、伯克赫斯特

C、道爾頓

D、布魯納

12、通過課堂教學(xué)、報(bào)告、專題講座等形式提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和覺悟的德育方法是（B）

A、自我教育法

B、說服教育法

C、情感陶冶法

D、實(shí)際鍛煉法

13、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型（D）

A、科學(xué)的、藝術(shù)的、人文的

B、上等的、中等的、下等的

C、理想的、現(xiàn)實(shí)的、功利的

D、權(quán)威的、民主的、放任的

14、每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動(dòng),

因此，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的（C）

A、群體意識(shí)

B、社交能力

C、自我教育能力

D、合作能力

15、教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和（A）

A、代用制

B,自用制

C、長(zhǎng)用制

D、暫用制

二、填空題:

16、教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別在于，教育活動(dòng)是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

17、學(xué)校是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展為學(xué)校的產(chǎn)生提供了

現(xiàn)實(shí)條件。

18、譽(yù)為“教育學(xué)之父”的捷克教育夸美紐斯于1657年發(fā)表的《大教學(xué)論》，被是近代最早的

一教育學(xué)專著。

19、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，知識(shí)可分為四大類：（1）知道是什么，（2）知道為什么，（3）知道怎么

做，（4）知道誰有知識(shí)。

20、教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，雖受制于一定時(shí)期社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，但同時(shí)它也具有相

對(duì)獨(dú)立性。

21、英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，人的心靈是“一塊白板”，人的發(fā)展是由外部力量決定的，這是個(gè)體

身心發(fā)展動(dòng)因說中的外銀論。

22、人是社會(huì)的人，人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的。

23、國家的教育目的體現(xiàn)了國家對(duì)教育培養(yǎng)人的總的要求，而根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)所確定的

對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，通常稱為教學(xué)目標(biāo)。

24、我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

25、青少年學(xué)生是處于身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人，其發(fā)展具有潛在可能性和可塑性，因此教

育的引導(dǎo)至關(guān)重要。

26、現(xiàn)代師生關(guān)系模式主要有兩種，相互作用模式和社會(huì)體系模式。

27、課程的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)社會(huì)、學(xué)科的要求，也要體現(xiàn)青少年身心發(fā)展的需要，這說明了課

程設(shè)計(jì)耍符合發(fā)展性的基本要求。

28、我國中小學(xué)課程改革中，有關(guān)課程管理的改革趨勢(shì)是實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管

理模式。

29、學(xué)校教育工作的主體是教學(xué)，學(xué)校教育工作必須以此為中心。

30、課的結(jié)構(gòu)指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序、時(shí)限及相互關(guān)系，綜合課大體由五個(gè)環(huán)節(jié)

構(gòu)成：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、掌握新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置課外作業(yè)。

31、目前，我國各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。

32、在我國中學(xué)常用的教育方法中，通過創(chuàng)設(shè)良好情景，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法稱

為情感陶冶法。

33、在當(dāng)前班級(jí)管理中，由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式

常常偏重于專斷型。

34、班主任管理主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容和方法：了解研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、協(xié)調(diào)

校內(nèi)外各種教育力量。

35、世界各國都將教育作為一項(xiàng)重要的公共事業(yè)來管理，就管理體制而言，主要分為三種類

型：中央集權(quán)制、地方分權(quán)制和中央和地方合作制。

三、簡(jiǎn)答題：

36、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在哪幾方面？

答：①培養(yǎng)合格公民，造就政治人才②宣傳思想，形成輿論③促進(jìn)政治民主化

37、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

答：①個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性②個(gè)體身心發(fā)展的順序性③個(gè)體身心發(fā)展的階段性④個(gè)體身心

發(fā)展的個(gè)別差異性⑤個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

38、在教育過程中，如何建立很好的師生關(guān)系？

答：①樹立新型的師生觀②建立教師威信③善于同學(xué)生交往④發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生的意見

39、簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的基本因素。

答：①課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)②教師的特征③學(xué)校的特點(diǎn)④校外環(huán)境

40、一堂好課應(yīng)符合哪些要求？

答：①目標(biāo)明確②內(nèi)容正確③方法得當(dāng)④表達(dá)清晰⑤氣氛熱烈

41、培養(yǎng)和建設(shè)班集體，班主任需做發(fā)哪些方面的工作？

答：①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)②建立班集體的核心隊(duì)伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多

樣的教育活動(dòng)⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

四、論述題：

42、有人說：“啟發(fā)式就是問答式”，也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動(dòng)性的發(fā)揮“，而

更多的人則是感到困惑：”在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)？“那么，佻認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心

是什么？在教學(xué)中又應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性的原則？

答：①啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，特別是激發(fā)學(xué)生思維的積極性②貫

徹啟發(fā)性原則的基本要求：a.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；b.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；c.讓學(xué)生動(dòng)手，培

養(yǎng)解決問題的能力；d.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

43、小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制，甚至連回

家的錢都向老師借，老師找他談話后答應(yīng)改過，但并無實(shí)際行動(dòng)。假如你是小王的老師，將如

何運(yùn)用