職業(yè)學(xué)生元擔(dān)憂現(xiàn)狀調(diào)查研究

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職業(yè)學(xué)生元擔(dān)憂現(xiàn)狀的檢查研究

大綱：依據(jù)AdrianWells一般憂愁的擔(dān)憂模式，對江西多所職業(yè)院校，469人職業(yè)學(xué)生的元擔(dān)憂狀況進行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）各年級元擔(dān)憂的主要本源基真相同。（2）大一世元擔(dān)憂明顯高于大二、大三生。（3）男生、女生都有各自的擔(dān)憂，男生的擔(dān)憂、壓力、憂愁水平可能高于女生。（4）本科生的元擔(dān)憂狀況高于大專生。

重點詞：職業(yè)學(xué)生；元擔(dān)憂現(xiàn)狀；檢查研究

基金項目：本文系江西省科學(xué)規(guī)劃（2015年）立項課題項目“職業(yè)學(xué)生元擔(dān)憂與一般憂愁的研究”（項目編號：15YD019）階段性成就.

1.前言

職業(yè)學(xué)生是指任職業(yè)院校就讀的學(xué)生。跟著社會

和高職教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)生這個集體也擁有必定規(guī)

模，他們的元擔(dān)憂現(xiàn)狀，由元擔(dān)憂所惹起的憂愁，也

是需要大家關(guān)注的課題。經(jīng)過對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，本

課題構(gòu)成員對江西多所職業(yè)院校學(xué)生的元擔(dān)憂狀況進

行了檢查研究。

Wells的擔(dān)憂模式

1995年，Wells提出了擔(dān)憂的兩種形態(tài)模式，將擔(dān)憂分紅Ⅰ型擔(dān)憂和Ⅱ型擔(dān)憂，Ⅱ型擔(dān)憂又叫元擔(dān)憂

1。Ⅰ型擔(dān)憂指對特定狀況的擔(dān)憂。Ⅱ型擔(dān)憂是在Ⅰ型擔(dān)憂的基礎(chǔ)上形成的，是經(jīng)歷一系列Ⅰ型擔(dān)憂后，所

形成的對擔(dān)憂的擔(dān)憂，其特色是：個體對擔(dān)憂有明確

的認(rèn)識，并且將擔(dān)憂作為一種對待策略。

筆者把職業(yè)學(xué)生作為對象進行檢查研究，認(rèn)識職

業(yè)學(xué)生的元擔(dān)憂現(xiàn)狀并進行分析。

2.研究方法

2.1.取樣

江西多所職業(yè)院校，樣本總?cè)藬?shù)500人，有效樣

本469人，此中大一世222人，大二生121人，大三生126人；男生188人，女生281人；大專高職生297

人，本科高職生172人。樣本都是分層隨機抽取。

2.2.研究資料

2.2.1.元擔(dān)憂問卷

元擔(dān)憂問卷是依據(jù)兩種模式自行編制。一是1989年，Craske、Rapee的擔(dān)憂內(nèi)容2。二是1997年Wells

對元擔(dān)憂特色的解說。經(jīng)過分析研究，將擔(dān)憂分解成

個項目。對元擔(dān)憂水平的評定，采納五點記分法。分?jǐn)?shù)越高，元擔(dān)憂水平越高。我們依據(jù)這些參數(shù)設(shè)計出元擔(dān)憂問卷進行施測，經(jīng)過統(tǒng)計分析，把超出50%

的人選0的項目刪掉，確立出大學(xué)生元擔(dān)憂的15個內(nèi)容：朋友關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、戀愛關(guān)系、經(jīng)濟生活、疾病、受損害、學(xué)習(xí)與考試、實習(xí)與就業(yè)、

相貌、性格、能力、將來、命運、身體素質(zhì)。問卷的

分半信度指數(shù)α為0.88，符合信度標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過要素分

析，結(jié)構(gòu)效度整體解說率達(dá)到55.6%。

2.3.研究過程

對江西多所職業(yè)院校，500名職業(yè)學(xué)生進行問卷

檢查，回收有效問卷469份，利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)

進行辦理。

3.結(jié)果分析與討論

3.1.不一樣樣樣年級職業(yè)學(xué)生元擔(dān)憂狀況分析

大一世在10個項目的均勻分大于1.0，學(xué)習(xí)與考試均勻分最高，為1.9。大二生在6個項目的均勻分大于1.0，實習(xí)與就業(yè)均勻分最高，為1.8。大三生在5個項目的均勻分大于1.0，學(xué)習(xí)與考試、實習(xí)與就業(yè)的均勻分最高，為1.9。這說明在這些方面，學(xué)生計在必定程度的擔(dān)憂；全部學(xué)生最擔(dān)憂的就是實習(xí)、就業(yè)、考試問題，不論是重生還是老生；各年級元擔(dān)憂的主要本源是相同的。

方差分析表示，不一樣樣樣年級學(xué)生之間，元擔(dān)憂在7個項目存在極明顯差異，1項目存在明顯差異。大一

生在7個項目極明顯高于大二生，1項目明顯高于大二生。大一世在6個項目極明顯高于大三學(xué)生，1項目明顯高于大三生。這說明重生元擔(dān)憂遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老生。重生剛抵達(dá)一個新的環(huán)境，大部同學(xué)第一次遠(yuǎn)離家人，真切獨立照料自己，面對這些變化，存在相當(dāng)程度的疑慮。重生只有1個項目明顯低于大三學(xué)生。說明新學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，實習(xí)與就業(yè)問題沒有大三生考慮的多。大二與大三學(xué)生各項目不存在明顯差異。

表1不一樣樣樣年級元擔(dān)憂多重比較（LSD）與不一樣樣樣性別、不一樣樣樣學(xué)歷T檢驗分析表

3.2.不一樣樣樣性別職業(yè)學(xué)生元擔(dān)憂狀況分析

男生在6個項目的均勻分大于1.0，學(xué)習(xí)與考試均勻分最高，為1.8。女生在8個項目的均勻分大于1.0。學(xué)習(xí)與考試均勻分最高，為2。這說明男生、女生都

有各自的擔(dān)憂，主要的元擔(dān)憂內(nèi)容也相同。

不一樣樣樣性別獨立樣本T檢驗表示：男生在3個項目

極明顯高于女生；學(xué)習(xí)與就業(yè)明顯高于女生；受損害

明顯低于女生。在高職院校，男生的擔(dān)憂、壓力、焦

慮水平可能高于女生。而女生由于性別和身體素質(zhì)的

原由，更擔(dān)憂受損害，這也是社會的廣泛現(xiàn)象。

3.2.不一樣樣樣學(xué)歷職業(yè)學(xué)生元擔(dān)憂狀況分析

大專生在5個項目的均勻分大于1.0。實習(xí)與就業(yè)

均勻分最高，為1.9。本科生在12個項目的均勻分大

于1.0。學(xué)習(xí)與考試均勻分最高，為2.1。這說明，有相當(dāng)一部分學(xué)生計在必定程度的擔(dān)憂；本科生的元擔(dān)憂高于大專生。

不一樣樣樣學(xué)歷獨立樣本T檢驗表示：本科生在6個項目極明顯高于大專生；身體素質(zhì)明顯高于大專生；將來明顯低于大專生。這可能說明，本科生在校各方面都有必定擔(dān)憂，平常會更努力，所以，對將來反而更有自信。也許在校學(xué)習(xí)時期，有適合的壓力，就會更踴躍去努力，到真切要走入社會的時候，就會擁有真切的自信和實力。（相關(guān)數(shù)據(jù)詳見表1）

參照文件

[1]WellsA.Metacognitionandworry：Acognitivemodelofgeneralizedanxietydisorder.BehavioralandCognitivePsychotherapy，1995，23：301-320

[2]CraskeMG，RapeeRM，JackelL，BarlowDH.QualiatativedimensionsofworryinDSM-Ⅲ-Rgeneralizedanxietydisordersubjectsandnon-anxiouscontrols.BehaviourResearchandTherapy，1