在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行民族傳統(tǒng)美德教育

第頁共頁在歷史教學(xué)中如何進(jìn)展民族傳統(tǒng)美德教育在歷史教學(xué)中如何進(jìn)展民族傳統(tǒng)美德教育〔江蘇徐州鐵路分局教育區(qū)教研室胡光德〕學(xué)習(xí)歷史是弘揚(yáng)和繼承民族傳統(tǒng)美德的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)新人有著極其重要的作用。小學(xué)歷史教材，從不同角度選編了許多偉大的愛國思想家、政治家、軍事家、科學(xué)家，他們?yōu)橹腥A民族的進(jìn)步開展作出了卓越的奉獻(xiàn)，特別是他們的道德情操、人格品質(zhì)、愛國精神，更令后人崇敬，值得繼承和學(xué)習(xí)。我們要充分利用三尺講壇，將歷史教學(xué)的著力點(diǎn)放在進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)上，把弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，作為一項(xiàng)重要任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。一、分析^p評(píng)價(jià)，辨析歷史人物的行為動(dòng)機(jī)。各種人物都有鮮明的行為動(dòng)機(jī)，屈原“年輕時(shí)候就有報(bào)國的慷慨大志”，張仲景決心“為人民解除病痛”，玄奘“要到的發(fā)地印度半島去游學(xué)”，鄭成功“為了驅(qū)逐荷蘭殖民者”，“決心收復(fù)____”……這些偉大的歷史人物都有著崇高的理想，而這也正是導(dǎo)引其行為的直接動(dòng)因。而反面的歷史人物也有著罪惡的行為動(dòng)機(jī)，如袁世凱有“野心”，“還企圖當(dāng)皇帝”。我在講《袁世凱皇帝夢(mèng)的破滅》一課時(shí)，把袁的不可告人的目的板書出來，還將其與前一課講的孫中山“下決心改造中國，進(jìn)行____”的遠(yuǎn)大抱負(fù)進(jìn)展比照。讓學(xué)生去判斷是非，分辨美丑，衡量高低，從而強(qiáng)化正面教育，使兒童加深對(duì)理想道德的理解，進(jìn)而把這種認(rèn)識(shí)上升到理性高度，變成支配個(gè)人行為的自覺力量。二、激發(fā)共鳴，體驗(yàn)人物形象的道德情感。歷史課的感情色彩非常鮮明，老師在講述歷史人物和歷史事件時(shí)，要充滿激情，歌頌與批判，崇仰與鄙視，贊揚(yáng)與挖苦，欣喜與憤怒，涇渭清楚，以自己的感情，激發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生的情感得到陶冶。有的教材可以用創(chuàng)設(shè)情境的方法激情，利用教學(xué)掛圖、教材插圖、聲情并茂的講解，不同情調(diào)的樂曲……創(chuàng)設(shè)情境使兒童“進(jìn)入”當(dāng)時(shí)歷史的境界，與歷史人物“見面”，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾。如利用《黃海大戰(zhàn)》插圖，講解1894年9月17日，鄧世昌指揮致遠(yuǎn)艦官兵沖向敵艦壯烈犧牲時(shí)的情景。鄧世昌的'高大形象最能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)消費(fèi)生宏大的感染力。有些課文老師可以用以情激情的方法讓學(xué)消費(fèi)生共鳴。講林那么徐虎門銷煙要用親切、歡快、流暢而激昂的語調(diào)；講盧溝橋事變后，我國軍民團(tuán)結(jié)一致，掀起____熱潮，要用斬釘截鐵、鏗鏘有力的語調(diào)……只有老師的語言生動(dòng)形象，充滿感情，愛國情、民族恨才能在學(xué)生心中油然而生。三、總結(jié)概括，認(rèn)識(shí)歷史人物的行為美。小學(xué)歷史教材，每一課都介紹一個(gè)或幾個(gè)人物，對(duì)主要人物要引導(dǎo)兒童對(duì)其有個(gè)準(zhǔn)確、客觀的分析^p、評(píng)價(jià)。例如《大禹治水》，根據(jù)課后的作業(yè)題：“大禹治水為什么可以成功？”大禹治水成功的原因，我歸納為三點(diǎn)：1.他辦事勤快，能團(tuán)結(jié)群眾，聽取大家意見。2.他經(jīng)過實(shí)地觀察，帶著廣闊勞動(dòng)人民，采用了疏通的正確方法治水。3.他一心為公，辛勤勞作，風(fēng)里來雨里去，三過家門而不入，歷時(shí)13載，終于戰(zhàn)勝了洪水，使廣闊群眾安定下來。大禹治水成功的三點(diǎn)原因，也是大禹三方面的高貴品質(zhì)。這三方面，我著重稱頌大禹公而忘私的道德品質(zhì)，同時(shí)說明在戰(zhàn)勝洪水災(zāi)害中人民群眾的偉大智慧和威力。歷史教材中有許多人物具有多面性格，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)共同存在。例