情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用開題報(bào)告書

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Application

of

Situational

Language

Teaching

in

JuniorHighSchoolEnglish

Teaching

情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用I論文論證：在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是根據(jù)教材要求、教材容和編排，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，"情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起。〞〔琳，王薔，程曉堂,2008)情景教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接的)，使學(xué)生從形象的感知到達(dá)抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺活動(dòng)。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確結(jié)實(shí)地掌握知識(shí)并形成語(yǔ)言技能。書霞.王彥榮(2001)指出在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，精心備課，盡可能多地設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的真實(shí)情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。目前情景教學(xué)中常見的有創(chuàng)設(shè)生活情境法，多媒體教學(xué)法，簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境法，表演創(chuàng)設(shè)情境法，音樂(lè)渲染情境法，游戲創(chuàng)設(shè)情境法。利用這些方法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活潑課堂氣氛。II國(guó)外研究現(xiàn)狀：自十七世紀(jì)現(xiàn)代英語(yǔ)誕生以來(lái)，關(guān)于教學(xué)方法的探討、改革和研究就一直如火如荼地進(jìn)展著，呈現(xiàn)出由單一向多樣綜合開展、由截然對(duì)立向相互融合發(fā)展的趨勢(shì)，有力地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開，同時(shí)，也極豐富了英語(yǔ)教學(xué)理論。國(guó)外一些教育家，如格拉底、盧梭、杜威、霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情景教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)歷。古希臘教育格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，他借創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國(guó)教育家杜威也十分重視情景教學(xué)，他(1938)主必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)歷情景，作為思維的開場(chǎng)階段。在教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)情景，依據(jù)教學(xué)情景確立的目的，制定教學(xué)方案；利用情景引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)方案和評(píng)價(jià)教學(xué)成果。在國(guó)外研究中，Richard,J.C.和Rodgers,T.S.等學(xué)者對(duì)情景教學(xué)法的理論和實(shí)踐有初步的探索，其后，在眾多學(xué)者的研究中，以Brumfit(1983)在其著作TheFunctional-NotionalApproach:FromTheorytoPractice中對(duì)情景教學(xué)法有更深一步的分析最具代表。在中國(guó)對(duì)情景教學(xué)的研究，是從1978年進(jìn)展情景教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開場(chǎng)的。迄今，情景教學(xué)研究已取得豐碩的成果。在理論方面，(2007)著有"情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究"﹑"情景教學(xué)理論與研究"﹑馬樟根、呂達(dá)(2000)主編"與情景教學(xué)"等等。應(yīng)該說(shuō)情景教學(xué)研究為我國(guó)教育事業(yè)做出了巨大奉獻(xiàn)，其研究也將不斷深化，正如王策三先生(2005)所說(shuō)："情景教學(xué)是不斷開展起來(lái)的，必然會(huì)不斷有新的開展。〞III研究情景教學(xué)法的意義：〔一〕鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)情景教學(xué)法能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加。在教學(xué)過(guò)程中，教師把一些抽象問(wèn)題具體化，這時(shí)的學(xué)生已主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。在情景教學(xué)中，學(xué)生或多或少都會(huì)得到一些結(jié)論，即使沒有完全解決問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)方法、結(jié)論會(huì)留下深刻的印象，因?yàn)檫@其中有自己的學(xué)習(xí)成果。而主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的這一過(guò)程，必定會(huì)帶來(lái)成績(jī)提高的結(jié)果。〔二〕情景教學(xué)法能夠冶人的情感，凈化人的心靈在教育心理學(xué)上講冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為"無(wú)言以教〞、"里仁為美〞；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義："人在少年，精神未定，所與款押，熏清染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。〞即古人所說(shuō)的"情冶性〞。

情境教學(xué)的冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保存積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能?！踩城榫辰虒W(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力眾所周知，人的社會(huì)化過(guò)程即形成"一切社會(huì)關(guān)系的總和〞。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家g·洛扎諾夫〔1955〕指出："我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。〞人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。a·比耐的實(shí)驗(yàn)證明在兒童身上天然存在著承受暗示的能力，承受暗示是人的一種本能。因而在他的"可暗示性"一書中，"可暗示性〞就成了"可教育性〞的同義語(yǔ)。其實(shí)，這些結(jié)論在社會(huì)學(xué)的背景上也是成立的：既然"人是一切社會(huì)關(guān)系的總和〞，因而必然要受到一切社會(huì)關(guān)系的影響，"人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人〞。The

Application

of

Situational

Language

Teaching

in

JuniorHighSchoolEnglish

Teaching

ThesisStatementSituationalLanguageteachingmethodcanbeeffectivelyappliedtoEnglishteachinginjuniorhighschool,andteacherscancreatepropersituationstoimprovestudents’efficiencyoflearningandstimulatetheirdesiretoe*pressthoughtsandpromotetheabilityoflearninglanguage.OutlineIntroductionSituationalLanguage

TeachingTheGeneralDefinitionThePrinciplesofSituationalLanguageTeachingTheSignificanceofSituationalLanguageTeachingTheRolesinandtheRelationshipofSituational

Language

Teaching

A.TheDifferentRolesinSituational

Language

Teaching

TheRoleofTeachersTheRoleofStudentsTheRelationshipinSituational

Language

Teaching

TeachersandStudentsStudentsandStudentsTheStrategiesofSituationalLanguage

TeachingCreationofLifeSituationsMultimediaTeachingBriefStrokestoCreateSituationsPerformancestoCreateSituationsMusictoCreateSituationsGamestoCreateSituationsConclusionWorksCited[1]

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