2023年-初中語(yǔ)文教學(xué)反思-1

第頁(yè)2023初中語(yǔ)文教學(xué)反思初中語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

作為一名到崗不久的人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)實(shí)力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的許多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是我為大家收集的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思1

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生那么處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過(guò)幾年的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

一、適量點(diǎn)撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)單被無(wú)視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用〞。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)?孔乙己?，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人〞這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻相識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和藹的舊時(shí)代的小學(xué)問(wèn)分子。

另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

二、適度點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

教朱自清的?春?，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了〞。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了〞一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺？“紅〞字變動(dòng)詞有何含義？這句話的言外之意是什么？由生活閱歷入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比擬自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色調(diào)，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

三、適時(shí)點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維的火花，剛好加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，剛好解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師剛好指引思索分析的途徑，撥通學(xué)問(wèn)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以接著進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的閱歷告知我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去覺察、去創(chuàng)立，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

此外，還感到另一條原那么較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面入手：

一、老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的

在賞識(shí)教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，

學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個(gè)學(xué)生都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。老師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。〞作為老師，應(yīng)當(dāng)信任每個(gè)學(xué)生都有勝利的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和開展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，老師要充分確定。即使學(xué)生答復(fù)的無(wú)趣，淺薄，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子〞打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓勵(lì)、引導(dǎo)、專心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生開展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己

在應(yīng)試教化的制約下，學(xué)生在作文中的特性和創(chuàng)立性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種狀況下，老師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，視察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，顯明特性的跳動(dòng)、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能覺察自己的寫作特性。

老師可以允許學(xué)生有不同層次的開展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，運(yùn)用精確的詞語(yǔ)，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱忱和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式變更學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思2

隨著意味新課程改革，對(duì)語(yǔ)文老師又提出了更高、更新要求。盡管在每次培訓(xùn)中，我都能仔細(xì)參與，刻苦鉆研，對(duì)語(yǔ)文這門課程性質(zhì)；語(yǔ)文讀、說(shuō)、聽、寫四種根本實(shí)力培育；提倡學(xué)生自主——合作——探究學(xué)習(xí)方式；以及教學(xué)實(shí)踐中綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面，在頭腦中形成肯定理念系統(tǒng)，有比擬正確教化觀、學(xué)生觀和自我開展觀。

在詳細(xì)新教材運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程中，能緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“重視情感、看法、價(jià)值觀正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生身心開展規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。〞在課堂教學(xué)中，尤其重視培育學(xué)生良好語(yǔ)感和整體把握實(shí)力，盡量讓每堂課都有瑯瑯讀書聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞火花，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩精神生活。新課程理念中自主——合作——探究學(xué)習(xí)方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在肯定困惑和難度。一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)不行能完成最根本學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構(gòu)新知。

通過(guò)學(xué)習(xí)“新課程與老師專業(yè)開展〞內(nèi)容，才知曉其中奇妙：新課程自由度大，須要老師細(xì)心設(shè)計(jì)，奇妙支配，要有創(chuàng)立性實(shí)施力，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容〔〕，要對(duì)教材有重新整合實(shí)力。新教材支配課時(shí)內(nèi)容具有敏捷性，這就須要老師要仔細(xì)視察、了解、分析學(xué)生，親密聯(lián)系生活，要立足于人培育，我仔細(xì)反思了幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

就是使全體學(xué)生都能獲得根本語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)要點(diǎn)是面對(duì)全體，落實(shí)到人人；一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)〞凸現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文實(shí)力為核心，是語(yǔ)文實(shí)力和語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)識(shí)字寫字實(shí)力、閱讀實(shí)力、作文實(shí)力和口語(yǔ)交際實(shí)力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)綜合運(yùn)用實(shí)力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文實(shí)力以及不斷更新學(xué)問(wèn)實(shí)力。一句話，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧開展語(yǔ)文素養(yǎng)。在今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，將成為廣闊語(yǔ)文教化工作者共識(shí)和不懈追求。

二、正確把握語(yǔ)文教化特點(diǎn)。

在這方面，主要應(yīng)表達(dá)在發(fā)揮語(yǔ)文教化人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語(yǔ)自身規(guī)律上。

語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵非常豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域影響是深廣。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具特性化，對(duì)閱讀材料理解往往是多元，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〞。因此，要敬重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有特性見解。這是提高語(yǔ)文實(shí)力須要，也是形成良好特性、激活創(chuàng)立力須要。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程。要注意培育學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而這種實(shí)力必需在豐富語(yǔ)文實(shí)踐中培育。以往我們有一種失之偏頗相識(shí)，認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力形成，要靠系統(tǒng)講授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下一步一步語(yǔ)文訓(xùn)練。我們無(wú)視了語(yǔ)文是母語(yǔ)教化課程這一根本領(lǐng)實(shí)，無(wú)視了母語(yǔ)教化諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教化與外語(yǔ)教化有本質(zhì)不同。母語(yǔ)教化有根底，有語(yǔ)境，有資源，這些是母語(yǔ)教化得天獨(dú)厚條件。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要不是靠傳授學(xué)問(wèn)、揭示規(guī)律，而是靠在大量、豐富多彩語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，漸漸駕馭運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐，一要實(shí)行多種多樣形式，給學(xué)生創(chuàng)立盡可能多實(shí)踐時(shí)機(jī)；二要不斷開發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有語(yǔ)文教化資源，使學(xué)生憑借豐富資源和大量實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中慢慢習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握實(shí)力。

正確把握語(yǔ)文教化特點(diǎn)，還表達(dá)在遵循漢字、漢語(yǔ)自身規(guī)律上。如，利用漢字感情色調(diào)劇烈優(yōu)勢(shì)，重視語(yǔ)感培育，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如，利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)言積累，增加文化儲(chǔ)藏?？傊?，語(yǔ)文教化要重整合、重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用實(shí)力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

變更學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革重點(diǎn)之一。變更學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方式根本目，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是根底。學(xué)生是學(xué)習(xí)主子，開展主體，是“教學(xué)之本〞。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育酷愛祖國(guó)語(yǔ)文感情，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)意識(shí)得以許久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。

合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。要提倡在自學(xué)、自悟根底上各種形式合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所覺察、學(xué)有所得，而且培育了合作精神和協(xié)作實(shí)力。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，特殊是培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程重要組成局部。從學(xué)習(xí)專題提出，到學(xué)習(xí)過(guò)程支配、學(xué)習(xí)方法確定，乃至學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，學(xué)生有更大自主性，有更多實(shí)踐時(shí)機(jī)，有更大創(chuàng)立空間。學(xué)生會(huì)全身心地投入，使他們主動(dòng)精神和探究精神得到充分發(fā)揮。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，看重主要不是學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐過(guò)程，是在一次次綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高覺察問(wèn)題和解決問(wèn)題實(shí)力，搜集和處理信息實(shí)力，綜合運(yùn)用語(yǔ)文實(shí)力和創(chuàng)立性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是非常重要語(yǔ)文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備根本素養(yǎng)。

變更學(xué)生學(xué)習(xí)方式，首先要變更老師教學(xué)方式。老師主導(dǎo)作用肯定不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樘岢珜W(xué)生自主學(xué)習(xí)而減弱。蘇聯(lián)教化家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，老師要盡可能多地敬重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面老師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴權(quán)利；一方面老師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)賜予有力指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是供給交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，二是細(xì)心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。供給學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)立氣氛、空間，供給學(xué)習(xí)、實(shí)踐時(shí)機(jī)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅氣氛，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、溝通、展示時(shí)機(jī)。細(xì)心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思索；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深化，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班溝通，在溝通中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，老師要通過(guò)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師與生、生與生溝通，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，漸漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成適合自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法。

四、努力建設(shè)開放而有活力語(yǔ)文課程。

建設(shè)開放富有活動(dòng)課程體系，是這次課程改革目標(biāo)之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，提倡要有大視野，要樹立大語(yǔ)文教化觀。所謂大視野，即語(yǔ)文教化要面對(duì)現(xiàn)代化，面對(duì)世界，面對(duì)將來(lái)。語(yǔ)文教化要有時(shí)代氣息，世界胸懷，超前意識(shí)，無(wú)論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時(shí)代須要，成為名副其實(shí)21世紀(jì)語(yǔ)文課程。

所謂樹立大語(yǔ)文教化觀，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教化觀指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等根本變革，構(gòu)建開放而富有活力語(yǔ)文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語(yǔ)文教科書增加選學(xué)、選讀、選做內(nèi)容，教科書給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材空間，而且鼓勵(lì)老師開發(fā)、利用取之不盡語(yǔ)文教化資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改良課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探究形式多樣、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系教學(xué)形式?？梢哉f(shuō)，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教化改革當(dāng)務(wù)之急。可以預(yù)見在不久將來(lái)，語(yǔ)文課程內(nèi)容，由于地方、學(xué)校、老師參加開發(fā)，將成為源源不斷、常常更新一泓活水；語(yǔ)文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教化相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新，充溢活力。在新課程改革理念光照下，新語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們供給一個(gè)溫馨、和諧人文環(huán)境，傾注更多人文關(guān)心，激發(fā)起孩子們情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)維生素；新語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化神韻去滋潤(rùn)孩子們心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會(huì)人類文化大廈恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類文化之中無(wú)窮樂(lè)趣；新語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度生命歷程，共創(chuàng)人生體驗(yàn)；新語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈干脆對(duì)話，在思維和情感劇烈震撼中領(lǐng)悟作者宏大人格、深邃思想和美妙情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言節(jié)奏感、音韻感，從而酷愛祖國(guó)語(yǔ)言文字；新語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)歡樂(lè)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思3

語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培育語(yǔ)言實(shí)力的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)好玩的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)立廣袤的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中主動(dòng)挖掘、覺察學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表特性化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生那么處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)單被無(wú)視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用〞。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)?孔乙己?，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人〞這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻相識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和藹的舊時(shí)代的小學(xué)問(wèn)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維的火花，剛好加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，剛好解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師剛好指引思索分析的途徑，撥通學(xué)問(wèn)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以接著進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去覺察、去創(chuàng)立，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)立性的表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)開展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特殊高。而愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有愛好，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比擬法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識(shí)的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的?念奴嬌赤壁懷古?時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟識(shí)的電視劇?三國(guó)演義?中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入?三國(guó)演義?中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽(yáng)紅。〞將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。"相比擬，它們有什么不同和相同之處？因了?三國(guó)演義?片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。靠著自己對(duì)人生、社會(huì)學(xué)問(wèn)積淀和理解，他們也能體會(huì)到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界，從中也能體會(huì)到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法那么，必定被歷史的浪濤卷走。但細(xì)致品嘗，他們也覺察了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色調(diào)略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比擬，讓他們主動(dòng)參加，并讓他們有自由表達(dá)的時(shí)機(jī)而這跳一跳才能抓到的蘋果那么激起了他們的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于鼓勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境那么便是為了鼓勵(lì)，為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞的效果。

教化為學(xué)生供給了獲得學(xué)問(wèn)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)遠(yuǎn)不是教化的目的，教化的志向在于將一個(gè)孩子的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為才智，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培育學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)立性的表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)開展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

?茅屋為秋風(fēng)所破歌?教學(xué)反思

我校正在進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)改革—實(shí)施“學(xué)探練評(píng)〞的教學(xué)模式，力圖在課堂教學(xué)中探究有效地教學(xué)途徑。鑒于此，我在教學(xué)?茅屋為秋風(fēng)所破歌?這首詩(shī)時(shí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是：教學(xué)打算、指導(dǎo)誦讀感悟詩(shī)歌和表演課本劇。

新的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，要求老師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，于是我細(xì)心設(shè)計(jì)了“教學(xué)打算〞，一共4點(diǎn)。其中，1-3點(diǎn)學(xué)生只要通過(guò)查找資料就能解決，這樣設(shè)計(jì)，可避開課堂上老師的滿堂灌，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，著重培育了學(xué)生的信息收集和整理實(shí)力。同時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題的難度不大，學(xué)困生通過(guò)努力也能解決，讓他們也能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第4點(diǎn)設(shè)計(jì)有肯定的難度，學(xué)有余力的學(xué)生最感愛好，學(xué)生在充分解讀詩(shī)歌的根底上發(fā)揮想象力，適當(dāng)?shù)叵胂笤?shī)人的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，自編自導(dǎo)課本劇。這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)有余力的學(xué)生也充分嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不會(huì)感覺到語(yǔ)文學(xué)習(xí)恒久“吃不飽〞。同時(shí)，這一設(shè)計(jì)還培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。從課堂效果看，表演的學(xué)生能仿照詩(shī)歌寫到的內(nèi)容，但缺乏創(chuàng)新。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最重點(diǎn)局部是指導(dǎo)誦讀、感悟詩(shī)歌。古詩(shī)詞的教學(xué)，肯定要注意誦讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓。俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟，所以無(wú)論是為了深化理解體會(huì)本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求老師不能無(wú)視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)考慮，我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)。讀的形式有聽錄音朗讀、生齊讀、生以自己喜愛的方式讀、默讀等，每次讀要完成的任務(wù)的設(shè)計(jì)也由易到難、逐層深化：聽讀時(shí)注意把握朗讀的節(jié)奏、重音、語(yǔ)速和感情基調(diào)，做到讀好詩(shī)歌；齊讀后讓學(xué)生借助注釋、結(jié)合寫作背景理解詩(shī)歌大意，同桌合作，一人講，一人聽，這一設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)中；生以自己喜愛的方式讀后，要求用四字短語(yǔ)概括四局部的內(nèi)容，

再思索詩(shī)歌表達(dá)了一種怎樣的感情；最終默讀詩(shī)歌，揣摩語(yǔ)言。后面的兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通探討，老師再賜予評(píng)價(jià)。這樣層層深化的設(shè)計(jì)，學(xué)生根本上能讀懂詩(shī)歌、能把握作者要表達(dá)的思想感情，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)問(wèn)積累有限，對(duì)詩(shī)歌中感慨個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、抒發(fā)社稷志向的理解要到達(dá)深層次，還是有難度的，于是在教學(xué)過(guò)程中我還注意創(chuàng)設(shè)情境、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樾抡n程理念要求“每一新學(xué)問(wèn)、新問(wèn)題的提出都要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、閱歷背景〞，努力幫助學(xué)生深層次地理解詩(shī)歌，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教化的熏陶感染目的。

教學(xué)時(shí)，我還設(shè)計(jì)了搜集關(guān)于憂國(guó)憂民的名言名句，學(xué)生熱忱很高，思維活潑。最終，我還強(qiáng)調(diào)這首詩(shī)的名句，這樣既能加深對(duì)整首詩(shī)地理解，又能表達(dá)學(xué)以致用的宗旨。

總之，教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我變更了過(guò)去的以傳授為主的做法，緊跟課改的步伐，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)的主子，有肯定的收獲，但由于學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平的緣由，一些設(shè)計(jì)的效果還是不夠志向的，如表演課本劇。

?云南的歌會(huì)?反思

昨天和今日，我用了近兩節(jié)課的時(shí)間，教完了?云南的歌會(huì)?。

昨天那節(jié)課的前十五分鐘，我讓學(xué)生默寫附錄古詩(shī)，并聽寫課后生字詞；后半節(jié)課教學(xué)新課?云南的歌會(huì)?。

在教新課之前，為激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，我提問(wèn)同學(xué)這樣的問(wèn)題：“大家看過(guò)少數(shù)民族歌舞表演嗎？假設(shè)聽他們唱歌，喜愛室內(nèi)還是室外的呢？〞有的同學(xué)知道中國(guó)有五十六個(gè)民族，但卻不完全知道少數(shù)民族“天生是唱歌的好手〞。為了增加同學(xué)的感性相識(shí)，我給學(xué)生清唱了劉三姐兩小段唱腔，一段是關(guān)于愛的：“多謝了，多謝四方眾鄉(xiāng)親。我今沒(méi)有好茶飯，只有山歌敬親人。〞另一段是關(guān)于憎的：“天下怪事樣樣有，敬酒不吃，吃罰酒。山中的老虎都見過(guò)，莫非怕你這條狗！〞然后簡(jiǎn)潔介紹廣西桂林劉三姐當(dāng)年與財(cái)主指派的秀才們對(duì)山歌的情景。

接下來(lái)，我布置學(xué)生思索的問(wèn)題是：“課文根據(jù)先總后分的思路寫了云南彝族哪三種唱歌的場(chǎng)面？請(qǐng)根據(jù)唱歌場(chǎng)合的不同，給分寫局部分成三個(gè)層次，在適當(dāng)?shù)奈恢么蛴浱?hào)。〞

結(jié)果，學(xué)生雖然比擬順當(dāng)?shù)亟o課文劃分了層次，但是，他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的麻煩是讀不懂課文寫什么，或者說(shuō)對(duì)課文的內(nèi)容停留于似懂非懂的狀態(tài)。我以為產(chǎn)生這種狀況的緣由有兩個(gè)，一是作者沈從文的文筆顯得凝練古雅，二是學(xué)生對(duì)云南彝族的文化習(xí)俗還缺乏應(yīng)有的感性認(rèn)知。所以，今日的教程，我著重引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處步入課文的字里行間，幫助學(xué)生整體把握作者的行文思路和落筆要旨。

其次教時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)特別簡(jiǎn)潔的問(wèn)題：“是誰(shuí)在唱歌？在何時(shí)何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？〞先把問(wèn)題寫在黑板上，然后要求學(xué)生在三個(gè)唱歌場(chǎng)面分別一一找到相關(guān)的答案，找到后在文中做相應(yīng)的批注。幾分鐘后，用串讀串講。我每請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一段后，都要請(qǐng)另一位同學(xué)解答“是誰(shuí)在唱歌？在何時(shí)何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？〞。就這樣，學(xué)生順著作者的寫作思路解讀了文本，深化了解了課文的主要內(nèi)容了。老師一邊點(diǎn)撥，一邊板書。板書如下：

第一局部：山野對(duì)唱——男女對(duì)抗，才智比拼〔側(cè)重外貌描寫〕

其次局部：山路漫歌——隨心即興，自然成趣〔側(cè)重環(huán)境描寫〕

第三局部：村寨傳歌——民歌傳承，場(chǎng)面壯麗〔側(cè)重場(chǎng)面描寫〕

到最終，我跟學(xué)生說(shuō)：等到10天后，請(qǐng)大家不看書口述云南的歌會(huì)盛況，我想檢測(cè)今日上課的效果怎么樣，看大家是否都記在心上了。同學(xué)們都特別協(xié)作，很興奮地說(shuō)：“可以！〞

初中語(yǔ)文教學(xué)反思4

本學(xué)期以來(lái)，語(yǔ)文教研組依據(jù)學(xué)校的教化教學(xué)安排，以培育高素養(yǎng)人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以培育學(xué)生自主合作探究實(shí)力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教化方針，實(shí)施新課程教化，主動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，收到了較為明顯的實(shí)效。

開學(xué)之初就組織全體語(yǔ)文老師仔細(xì)學(xué)習(xí)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教化理論，學(xué)習(xí)教務(wù)處、學(xué)部下發(fā)的各種文件，駕馭課程的根本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教化的特點(diǎn)，主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。教材既要講得精，又要滲透人文教化和情感教化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、將來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。仔細(xì)開展新課程的備課溝通活動(dòng)，做好備課組的組織工作。通過(guò)聽課、評(píng)課、分析探討，找到缺乏，探討對(duì)策，很好地落實(shí)了課堂效率。重點(diǎn)探討在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)的教學(xué)行為，如何全面提中學(xué)學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)技能。課堂上不僅有美麗的板書、精彩的教案、完備的課堂設(shè)計(jì)、細(xì)心制作的精致課件，還充分利用了現(xiàn)代科技資源,不同程度地表達(dá)出了新課程理念——“以學(xué)生為本〞，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境、情景，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，綻開聯(lián)想，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成了有“生命〞的課堂。老師的教學(xué)行為正在發(fā)生著顯著的改變。

我們組織參與了市區(qū)、學(xué)校組織的各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，如：昆明市中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)問(wèn)競(jìng)賽，初一年級(jí)“我愛北大附中〞征文競(jìng)賽，初一、初二年級(jí)“愛我中華、愛我家鄉(xiāng)、愛我附中〞演講競(jìng)賽，初一老師說(shuō)課競(jìng)賽。開展了中學(xué)部語(yǔ)文老師人人參加的自編、自導(dǎo)課本劇的活動(dòng)，寫字競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽、手抄報(bào)競(jìng)賽。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開掘了學(xué)生的潛能，收到了很好的效果，受到學(xué)校和年級(jí)的好評(píng)，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。青年老師胡偉參與官渡區(qū)初中語(yǔ)文老師說(shuō)課競(jìng)賽，獲得了一等獎(jiǎng)，為個(gè)人，學(xué)校贏得了榮譽(yù)。為此，官渡區(qū)教研室把說(shuō)課活動(dòng)的優(yōu)勝者的展示課集中在我校實(shí)行，有近200位各學(xué)科的老師參與，充分的擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思5

我經(jīng)常在想，怎樣才能讓學(xué)生喜愛上語(yǔ)文課？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候到達(dá)忘我的境界？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)如下：

〔一〕對(duì)每一位學(xué)生要有信念，敬重每位學(xué)生，和學(xué)生建立同等關(guān)系。

勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立須要借助于一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切的希望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。另外，老師要充分的信任學(xué)生，給學(xué)生自信念，鼓勵(lì)他們所取得的進(jìn)步，哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，要意識(shí)到老師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力氣，信任每一位學(xué)生都有勝利的潛力。

〔二〕在閱讀教學(xué)中，要照看到學(xué)生的感受。

對(duì)于學(xué)生五花八門的`答案，老師應(yīng)賜予充分確實(shí)定，即使學(xué)生答復(fù)是錯(cuò)誤的，比擬片面的，我們也不應(yīng)完全否認(rèn)，而是要熱忱鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。讓學(xué)生開展自己的思維，對(duì)閱讀實(shí)力的提高充溢信念，從而提高自己語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

〔三〕以學(xué)生為主體，老師在教學(xué)中只起著主導(dǎo)作用，讓學(xué)生做課堂的主子。

老師在課堂上應(yīng)恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，不應(yīng)是老師一味講解，課堂應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為主，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思索、學(xué)習(xí)。這樣語(yǔ)文課堂的氣氛才能活潑起來(lái)，老師在教學(xué)方法上可以敏捷多變，啟發(fā)式教學(xué)，不讓學(xué)生感到語(yǔ)文課堂的枯燥乏味。

〔四〕做一名合格的語(yǔ)文老師，必需仔細(xì)備好每一堂課。

雖然自己的教學(xué)閱歷積累了不少，但是課文在不斷地改變，學(xué)生也在不斷的改變。所以，我要求自己在上課之前肯定做好充分的打算，收集廣泛的相關(guān)資料，盡可能具體地將全部要講的東西書寫在備課本上，防止教學(xué)過(guò)程中遺忘。另外，作為一名語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)具備豐富的學(xué)問(wèn)，隨時(shí)旁征博引，才能讓學(xué)生折服，給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)問(wèn)淵博的形象。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)工作中的一點(diǎn)反思和總結(jié)，希望通過(guò)在教學(xué)工作中不斷地感悟總結(jié)，使自己的教學(xué)實(shí)力能逐步提高！

初中語(yǔ)文教學(xué)反思6

我們的?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?中不是指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子。那就是告知我們從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主性學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)將來(lái)社會(huì)和個(gè)人開展的須要。因此，?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并將它作為語(yǔ)文新課程改革的根本理念之一。這樣的以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神，將這種新的學(xué)習(xí)方式用于習(xí)題課，不僅能提高課堂效率，更有助于提高學(xué)生各方面的實(shí)力。

在我們傳統(tǒng)課堂習(xí)題教學(xué)中，往往以老師為中心，而無(wú)視學(xué)生這個(gè)的主體，習(xí)題上課學(xué)生做，老師講，純粹的是以老師對(duì)答案為主。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生只是一味的聽，推斷自己做的對(duì)與錯(cuò)，上課只是死的學(xué)問(wèn)灌輸，無(wú)休止的填鴨，而學(xué)生的主體地位無(wú)視了，不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，學(xué)生學(xué)到的是的是死的學(xué)問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)，只能培育出沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的人，培育出不會(huì)學(xué)習(xí)的人。那學(xué)生實(shí)力的提高就更不行能了。

因此我認(rèn)為，在習(xí)題課上我們老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把我校的1236的教學(xué)模式運(yùn)用于習(xí)題課，以求到達(dá)事半功倍的效果。習(xí)題課上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，老師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中老師堅(jiān)持六個(gè)但凡：但凡學(xué)生都知道的不講解，但凡學(xué)生能說(shuō)答復(fù)的就不說(shuō)明，但凡學(xué)生能思索的就讓學(xué)生思索，但凡學(xué)生能探討的就讓學(xué)生探討，但凡學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，但凡學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。放手讓學(xué)生自己去學(xué)，老師只是適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們舉一反三，融會(huì)貫穿，活學(xué)活用。

在九年級(jí)教學(xué)中，原來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練七年級(jí)文言文學(xué)問(wèn)的時(shí)候，我實(shí)行的照舊是傳統(tǒng)的模式，學(xué)生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我覺察課堂上學(xué)生變成了死記答案的機(jī)器，變成了被填的鴨子，而實(shí)際收獲甚微。本周我在引導(dǎo)班上的學(xué)生復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的文言文學(xué)問(wèn)時(shí)，就采納了學(xué)校教學(xué)模式，以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)做了嘗試，收到了好的效果。

一、自主學(xué)習(xí)

老師課前要優(yōu)化習(xí)題，能突出教學(xué)重點(diǎn)，并能以此拓展延長(zhǎng)。然后讓學(xué)生獨(dú)立自主的去完成習(xí)題。這是一個(gè)獨(dú)學(xué)的過(guò)程，是反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。期間老師可來(lái)回巡看，以便了解學(xué)生的做題動(dòng)態(tài)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題。在學(xué)生們做題的過(guò)程中，我穿梭于各學(xué)生中間，覺察習(xí)題中根底局部駕馭的很好，像實(shí)詞理解、句子翻譯及文體常識(shí)都能嫻熟運(yùn)用，但是內(nèi)容理解、拓展延長(zhǎng)就有些力不從心。老師只有了解學(xué)生學(xué)情，才能做到有的放矢。

二、合作學(xué)習(xí)

在覺察問(wèn)題之后，我采納了1236環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作溝通的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生們能嫻熟駕馭的習(xí)題便讓小組內(nèi)的學(xué)困生在組內(nèi)溝通，這樣有助于他們對(duì)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固，更利于培育他們的自信念，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而難度較大的習(xí)題那么由小組長(zhǎng)主持在組內(nèi)溝通探討，找出解決問(wèn)題的突破口。這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比一比，哪一個(gè)組溝通得更仔細(xì)，學(xué)得更有效率，分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決，他們對(duì)答案的理解往往會(huì)更有理有據(jù)，會(huì)經(jīng)常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行性的檢測(cè)，突出了弱勢(shì)群體，也表達(dá)了兵教兵兵練兵兵強(qiáng)兵的特點(diǎn)，這就是對(duì)學(xué)與群學(xué)。當(dāng)我把任務(wù)說(shuō)明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活潑了，表情也輕松了很多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。

三、共享學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出習(xí)題中的問(wèn)題與困難，小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學(xué)共享成果，假設(shè)其他組在共享中有所啟發(fā)，又有更好的解答方法，也可以在全班共享。這樣語(yǔ)文教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)就得到呈現(xiàn)，這種教學(xué)不僅容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快，教學(xué)效率高，而學(xué)生的理解、駕馭、體會(huì)也變得更深更透更快。一節(jié)課下來(lái)，原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復(fù)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)的文言學(xué)問(wèn)后，我對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行了匯總，把握學(xué)問(wèn)內(nèi)在聯(lián)系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來(lái)他們學(xué)得很輕松也很歡樂(lè)。

無(wú)論是哪種課型，作為老師我們更多是要給學(xué)生創(chuàng)立這樣自主時(shí)機(jī)，更要擅長(zhǎng)去引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多角度地去視察和思索問(wèn)題，多方面地去探究問(wèn)題，支持學(xué)生的那些別出心裁，而又合情合理的答案。而不是要求學(xué)生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn)，只有這樣才能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)力。沒(méi)有拼時(shí)間的焦慮，沒(méi)有拼習(xí)題的兼?zhèn)?，有的是課堂上運(yùn)用才智的愉悅。總之，在課改路上，我們只有迎著課堂改革的強(qiáng)勢(shì)東風(fēng)，以自己的熱忱、才智和創(chuàng)立性勞動(dòng)描繪課堂上最漂亮的風(fēng)景。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思7

文究竟是什么？語(yǔ)文究竟該怎樣學(xué)？語(yǔ)文又究竟該怎樣教？這是始終縈繞于很多學(xué)生和我們老師心頭的困惑。

我徘徊，我彷徨，我無(wú)法解答。于是從很多教化家身上我起先找尋問(wèn)題的答案。比方聞名語(yǔ)言學(xué)家，語(yǔ)文老師呂叔湘說(shuō)：講解是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。語(yǔ)言學(xué)家王力說(shuō)：背誦是傳統(tǒng)的好方法，可以加強(qiáng)感性相識(shí)，通過(guò)熟讀和背誦對(duì)語(yǔ)文能有更多的體會(huì)，既積累了詞匯和語(yǔ)法，又領(lǐng)會(huì)了文章結(jié)構(gòu)和大家風(fēng)格。于是在教學(xué)與學(xué)習(xí)的同時(shí)，我漸漸相識(shí)到我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)還要感受到語(yǔ)文自身的美。因?yàn)檎Z(yǔ)文是千姿百態(tài)的，那么呈現(xiàn)語(yǔ)文的方式也應(yīng)當(dāng)是千姿百態(tài)的，教與學(xué)的過(guò)程更是千姿百態(tài)的。這些專家的才智使我有了自己淺顯的理解，在語(yǔ)文教學(xué)中我覺得不管怎么樣的詩(shī)情畫意，雋永深邃，亦或是充溢怎么樣的色調(diào)斑斕，都不能丟下語(yǔ)文的骨髓，平平淡淡才是真

一、深化鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于老師必需先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回〞，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。假設(shè)老師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭〞，這樣的課堂教學(xué)自然是不行能取得高效的。語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我覺得作為語(yǔ)文老師每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)〞，或查字〔詞〕典說(shuō)明，或比照近義詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。假設(shè)要聯(lián)系上下文理解的，那么在一旁作上標(biāo)記。只有老師充分備教材，備課標(biāo)才是最關(guān)鍵的。

二、深化鉆研學(xué)生

我們作為一線老師，常常有這樣的覺察：興趣盎然地備課——如何情境引入、如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)、如何讓學(xué)生探究參加、如何設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn)、查閱了該學(xué)問(wèn)點(diǎn)的?標(biāo)準(zhǔn)?要求、翻閱了大量的資料，參考了好些同行的教案課件？？最終設(shè)計(jì)出自己滿足的一節(jié)課教案；然后興趣盎然去上課，學(xué)生卻不怎么協(xié)作：復(fù)習(xí)回憶答不上、情境不會(huì)思索、探究不動(dòng)手、穩(wěn)固練習(xí)不愿做、搶答不動(dòng)口，還有個(gè)別開小差講小話？？就像一盤冷水從頭澆到腳，心就涼了，最終掃興而歸！回到辦公室心情特殊低落，舍命反思是自己哪一點(diǎn)沒(méi)打算好，其實(shí)很簡(jiǎn)潔，我們備課要三備：備標(biāo)準(zhǔn)、備教材和備學(xué)生，或者就是備學(xué)生這一環(huán)我們簡(jiǎn)單掉以輕心，總是站在我們的角度去備課，而不是從學(xué)生的角度去想如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體?。∥覐恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生身心開展關(guān)系的思索中，得到許多啟示：

1、每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)立的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容要供給好的素材，以促進(jìn)學(xué)生的這種開展，因此我們盡量選取那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容。

2、學(xué)生的開展總體上具有階段性，從小學(xué)到初中再到中學(xué)，其思維有一個(gè)漸漸抽象的過(guò)程。

3、學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探究者、探討者、覺察者，并且往往是當(dāng)自己的觀點(diǎn)與集體不一樣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生要證明自己思想的欲望，所以課程內(nèi)容在難度上應(yīng)具有肯定的挑戰(zhàn)性，并不是要難倒學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地去獲得勝利的體驗(yàn)。

4、學(xué)生在開展上是存在差異的要求沒(méi)有差異就意味著不要求開展，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生建立多方面開展的評(píng)價(jià)。因此，我們教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生“最近開展區(qū)〞的范圍之內(nèi)，讓勝利感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程，以保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的失敗而放棄他們的努力，失去開展的時(shí)機(jī)。一篇課文原委應(yīng)當(dāng)怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。

不同的老師特性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，老師或許要花費(fèi)很多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功〞，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不行少的、最重要的一環(huán)?？偠灾Z(yǔ)文是美的，教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文同樣是美的。我信任只要我們真心真意去面對(duì)，平平淡淡的心不老化，語(yǔ)文教學(xué)的路定會(huì)花香四溢、芳香永存！篇二：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文——上冊(cè)一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束?；貞浺粋€(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，總的感覺還比擬滿足，幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無(wú)所謂的孩子對(duì)語(yǔ)文感愛好了，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，愛好顯得尤為重要。大局部同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平常的工作已經(jīng)得到了回報(bào)。

總結(jié)自己的教學(xué)工作，我覺得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。

一、以賞識(shí)的教化喚醒孩子的自信念。

有了愛好，沒(méi)有信念也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成果差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有勝利的信念。因?yàn)樵S多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不留意，好不簡(jiǎn)單給個(gè)時(shí)機(jī)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒(méi)有勝利怎會(huì)快樂(lè)？我提問(wèn)會(huì)依據(jù)難度來(lái)，簡(jiǎn)潔的讓學(xué)困生答復(fù)，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，經(jīng)常喝一肚子蜜，精神爽，信念自然上去，他不會(huì)覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是看法不同造成成果的差異?？捶ㄗ兏晒隙ㄟM(jìn)步。

二、夯實(shí)根底學(xué)問(wèn)，抓實(shí)根本技能。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教化的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)根底，學(xué)生的語(yǔ)文成果才能得到充分的表達(dá)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語(yǔ)文的根底學(xué)問(wèn)和根本技能照舊不能無(wú)視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫仔細(xì)、清晰起先做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)看法，平常加強(qiáng)了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注意了對(duì)語(yǔ)文根底的回憶和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫日記和即席作文等。此外，對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課用心，不懂多問(wèn)，力求駕馭于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的根底上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)和根本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注意積累，提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文學(xué)科尤其重視學(xué)問(wèn)的積累，我曾屢次告知學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，假設(shè)自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫出的好的文章來(lái)的。

優(yōu)生為什么常常有玩的時(shí)間，可成果卻不錯(cuò)，這是為什么呢？我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說(shuō)：〞磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。

首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，用心聽課，剛好作業(yè)，仔細(xì)復(fù)習(xí)，平常要學(xué)會(huì)思索找規(guī)律學(xué)習(xí)。最終臨睡前好好回憶當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固學(xué)問(wèn)。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都必需嫻熟背誦，當(dāng)然，假設(shè)不情愿背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一學(xué)問(wèn)的測(cè)試，有許多種方式，老師平常加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中手足無(wú)措。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢？人稱代詞怎么改變，意思才不會(huì)改變，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特別性，涉及的學(xué)問(wèn)面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。

因?yàn)楣ぷ髁看螅腋杏X自己的閱讀還不夠，特殊是理論書，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的老師，一個(gè)受學(xué)生歡送的老師。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思8

本課教學(xué)流程設(shè)計(jì)為第一次早讀讓學(xué)生劃出好句，１０分鐘后全班溝通說(shuō)說(shuō)好在哪里？第一課時(shí)從抓關(guān)鍵句角度來(lái)把握，先明確文章提出了什么觀點(diǎn)？然后教學(xué)生學(xué)習(xí)方法：抓關(guān)鍵句、搜尋法、串聯(lián)上下文句、歸納概括法等。最終讓學(xué)生把本課的寫作思路寫下來(lái)。接著老師板書文章的有業(yè)敬業(yè)塊寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生理解。最終就文章演講辭的特色品演講語(yǔ)言，讓學(xué)生找尋適合演講的話，四人小組派代表說(shuō)明。

其次次早讀讓學(xué)生自己找尋適合演講的話，自己講給自己聽，講一遍〔演講〕，老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長(zhǎng)的語(yǔ)言方式，〔時(shí)代變遷適合語(yǔ)言形式也在變〕演講給同桌聽。打算課上溝通。早讀結(jié)束前老師先聽一兩個(gè)同學(xué)演講，同時(shí)強(qiáng)調(diào)留意事項(xiàng)：

１、大聲、自信；

２、肅穆不行笑；

３、聽眾是來(lái)聽你的演講，不是來(lái)看你笑話的；

４、以氣概以聲音壓倒全場(chǎng)；

５、有強(qiáng)調(diào)重音；

６、少用文白相間。

其次課時(shí)學(xué)生演講何琪遙很有學(xué)者風(fēng)范、夏亞青用貴州話的演講相當(dāng)精彩。演講結(jié)束后老師強(qiáng)調(diào)演講者要到達(dá)演講的目的，最關(guān)鍵還是演講的內(nèi)容，所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來(lái)在回憶上課的根底上講“道德類文章〞人應(yīng)……〞的文章仿寫“敬業(yè)〞。接著就樂(lè)業(yè)開展分析，分析后同樣就其寫作思路讓學(xué)生仿說(shuō)。

第三課時(shí)分析課后練習(xí)，讓學(xué)生舉例說(shuō)明身邊的無(wú)論是學(xué)習(xí)或道德上的天地間第一等人，最終讓學(xué)生探討“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵〞的理解。從授課看，演講塊的教學(xué)極為精彩，但是在說(shuō)理塊的分析老師講得過(guò)多，如何能做到引導(dǎo)學(xué)生分析出來(lái)是老師今后教學(xué)上要思索的重點(diǎn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思9

隨著新課改理念的深化人心，對(duì)其進(jìn)行的反思已推向了縱深?；ɡ锖诘男问?，放任自流的自主，脫離文本的創(chuàng)新，都在理性的反思中漸沉漸沒(méi)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓又大放光線。反思后，大家認(rèn)為語(yǔ)文課堂宜書聲瑯瑯，宜語(yǔ)文味兒濃郁，宜注意人文素養(yǎng)等等。于是有人認(rèn)為“胡漢三又回來(lái)了〞。照搬原來(lái)的老一套，表達(dá)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上有以下幾點(diǎn)：

一、一讀究竟無(wú)所求

誠(chéng)然，語(yǔ)文課堂少不了朗讀，以讀為主來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)亦不乏勝利的先例?！白x〞在語(yǔ)文課堂上的作用是人所共知的：培育語(yǔ)感，熟識(shí)內(nèi)容，體會(huì)情感，分析形象……尤其是詩(shī)詞的教學(xué)和散文的教學(xué)更是離不開朗讀。但不是全部的課文都適合“讀〞占螯頭的，比方一些說(shuō)明文和爭(zhēng)論文，就無(wú)需一讀究竟，一讀再讀。而且讀的形式也是豐富多彩的，有誦讀、美讀、品讀、速讀、分角色讀、分組讀、競(jìng)賽讀等等。

讀時(shí)還要留意目的與成效：速讀有利于感知文本也許內(nèi)容，美讀有利于增加文本感染力，精讀有利于品嘗語(yǔ)言，默讀有利于思維訓(xùn)練，齊讀有利于面對(duì)全體，分角色讀有利于凸現(xiàn)人物性格，競(jìng)賽讀有利于激發(fā)學(xué)生愛好。課堂上，老師應(yīng)依據(jù)文本的須要和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇朗讀的方式。那種不管什么文體,不顧文章語(yǔ)言風(fēng)格,不講語(yǔ)文教學(xué)目的,不顧朗讀效用,一讀究竟的做法是須要反思的,甚至說(shuō),是應(yīng)當(dāng)拋棄的。

二、品嘗語(yǔ)言表象秀

越來(lái)越多的老師相識(shí)到,語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科課。把語(yǔ)文課上成思想政治課,或者上成音樂(lè)舞蹈課,或者上成綜合實(shí)踐課的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。這種“種了別人的田,荒了自己的地〞的荒唐行為在反思中得到了訂正。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)文味兒，而表達(dá)語(yǔ)文味兒的關(guān)鍵之一就是品嘗語(yǔ)言，于是語(yǔ)文課上品聲一片。

在課堂教學(xué)中，不少老師將品嘗語(yǔ)言理解為對(duì)修辭的推斷。在一次“教學(xué)能手〞的競(jìng)賽中，不少老師對(duì)?揣摩華蜜?中的語(yǔ)句“有的人把雪中送炭噓寒問(wèn)暖當(dāng)作華蜜，這種華蜜是常青的；有的人把飲水思源、知恩圖報(bào)當(dāng)作華蜜，這種華蜜是純潔的；有的人把燈紅酒綠、紙醉金迷當(dāng)作華蜜，這種華蜜是畸形的；有的人把朝三暮四、尋花問(wèn)柳當(dāng)作華蜜，這種華蜜是丑陋的……〞停留在比方排比句的推斷上，句子的情味根本沒(méi)品出來(lái)。華蜜觀的多樣化,作者對(duì)正確華蜜觀的傾向沒(méi)有品出來(lái)。

其實(shí)品嘗語(yǔ)言，不僅僅是要品語(yǔ)言的雋永之美，還可以品出情感的豐富之美，人物的形象之美。

一位老師在講?羚羊木雕?時(shí),抓住文末“可是，這能全怪我嗎？〞一句話進(jìn)行品嘗，將“我〞的無(wú)奈、屈從、懊悔、不滿、疑心等豐富情感淋漓盡致地品嘗出來(lái)了。父母的重財(cái)輕義，奶奶的明理無(wú)奈，“我〞的重義輕財(cái)?shù)橙跚笕趯?duì)這句的品嘗中漸漸凸現(xiàn)出來(lái)。

洪鎮(zhèn)濤先生在教?荷花淀?時(shí)，抓住水生嫂的一句話來(lái)品嘗，到達(dá)了分析人物形象的目的?！澳阕?，我不攔你：家里怎么辦？〞通過(guò)品嘗，覺察作者塑造了一個(gè)支持丈夫革命、善解人意而又面臨困難的和藹農(nóng)家婦女形象。假設(shè)將其中的冒號(hào)改為逗號(hào)，“水生嫂〞就成了一個(gè)外表支持丈夫革命，事實(shí)上刁蠻難纏的不覺悟者形象。

三、輕視思維讓人愁

新課標(biāo)確立了以人的開展為教化終極目標(biāo)的理念，假設(shè)說(shuō),品嘗語(yǔ)言是語(yǔ)文課區(qū)分于其它課的重要標(biāo)記，那么，開展學(xué)生的思維，就成了語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。

教化家烏申斯基說(shuō)：“語(yǔ)言乃是思想的有機(jī)創(chuàng)立。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷開展起來(lái)；所以，誰(shuí)要開展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力，首先要開展他的思維實(shí)力，離開了思想單獨(dú)開展語(yǔ)言是不行能的。〞假設(shè)學(xué)生思維不靈敏，思路不開闊，思索不周密，相識(shí)不深刻，聯(lián)想不豐富，那么，他們就不行能得到終身開展。

在語(yǔ)文教學(xué)之中，存在著重積累輕思維的現(xiàn)象，課堂上讀得多，說(shuō)得多，背得多；思得少，辨得少，爭(zhēng)得少。語(yǔ)文課堂上的思維訓(xùn)練存在著隨意性和斷續(xù)性，片面性與盲目性。

思維訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性、廣袤性、周密性、創(chuàng)立性?？梢酝ㄟ^(guò)情境設(shè)置、質(zhì)疑問(wèn)難、比擬求異、馳騁聯(lián)想等手段培育學(xué)生的思維。在鄂教版教材?長(zhǎng)河落日扁?中，“咦！剛升起的太陽(yáng)竟是略有一點(diǎn)扁的。〞一句中，“咦〞后為什么用嘆號(hào)不用問(wèn)號(hào)呢？原來(lái)，用嘆號(hào)更能表現(xiàn)出作者的驚異之情，與文章的觀點(diǎn)“司空見慣好似是天經(jīng)地義的，但經(jīng)常不肯定符合科學(xué)道理〞相吻合。小小標(biāo)點(diǎn)學(xué)問(wèn)大。

有時(shí)候，一個(gè)詞語(yǔ)里面也藏有玄機(jī)。在武昌區(qū)名師工作室的一次閱讀研討課中，筆者將?歸來(lái)吧，沉著?里“草原逶迤的裙裾從車后窗漸淡漸遠(yuǎn)〞一句中，“逶迤的裙裾〞進(jìn)行了挖掘，認(rèn)為“裙裾〞一詞極具畫面美，讓學(xué)生綻開聯(lián)想。草原的廣袤，草原的漂亮，草原的魅力，在學(xué)生的想象中，猶如一位衣袂飄飄、婷婷玉立的少女，那份美感永駐心中。此時(shí)學(xué)生聯(lián)想越豐富，想得越美，心中的缺憾就越大，作者對(duì)沉著的渴望也就表達(dá)得愈加急迫，文章的中心就更加突出了。

當(dāng)然，比擬求異也是培育思維的重要手段。?家鄉(xiāng)?一課中，通過(guò)對(duì)少年

閏土與中年閏土語(yǔ)言的比擬可以覺察，中年閏土話語(yǔ)少，講話斷斷續(xù)續(xù)，充溢等級(jí)觀念，木訥、呆滯的緣由讓人深思：辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)夫苦痛地生活著；同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦群眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真實(shí)抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的劇烈不滿，希望有新生活的炙熱感情。課堂上，只要抓住了思維點(diǎn)，就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

總之，語(yǔ)言品位和思維訓(xùn)練是語(yǔ)文課的重點(diǎn)，如同鳥的兩翼，撲棱任何一邊的翅膀，鳥都無(wú)法正常翱翔。

作為一線的老師，應(yīng)當(dāng)在新理念的武裝下探究，在探究中反思，在反思中前進(jìn)。任重道遠(yuǎn)，理應(yīng)不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，努力探究出佳績(jī)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思10

已經(jīng)初二了，班級(jí)里的孩子們依舊故我：周杰倫照舊迷得死去活來(lái)，逢新版必買;女孩子頭上的發(fā)夾，色調(diào)斑斕，樣式百變，每日放學(xué)必集結(jié)成堆，溝通新得;自習(xí)課上，三教九流，忙著學(xué)的、忙著樂(lè)得、忙著說(shuō)的、忙著鬧的，老師身影一現(xiàn)，頃刻一帆風(fēng)順，接下去便有傻坐的，神游的，盯著書一節(jié)課不翻頁(yè)的，成果下來(lái)，滿室長(zhǎng)吁短嘆。垃圾扔了一地，問(wèn)誰(shuí)扔過(guò)，請(qǐng)前來(lái)清掃，滿室孤獨(dú)，你看我，我看你，都說(shuō)：是他!沒(méi)有是我。課間偶遇兄弟年級(jí)的班主任見我揶揄笑曰：“又來(lái)信了。〞作為班主任我好不為難。氣極，難過(guò)大呼：素養(yǎng)，素養(yǎng)都哪兒去了?嚴(yán)格管理兼慈祥寬容、誨人不倦又補(bǔ)習(xí)不斷，既而薦良方，樹典范，無(wú)奈何，耕耘辛勤，只能使外表秩序井然，并不能變更其本質(zhì)。家長(zhǎng)求救之聲仍時(shí)時(shí)耳聞。家長(zhǎng)寄希望于老師的教化，而我舉目四望，多數(shù)教化者曾嘗試過(guò)的“良方妙計(jì)〞皆是治人之道，理人之策。外力的束縛，在當(dāng)今這繁華的的事實(shí)面前，多么蒼白?生活的精彩，學(xué)習(xí)的艱辛，你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆新奇而擔(dān)憂分的心?

教化中的外力，決非翻開勝利教化之門的鑰匙。人之自救是其生存之道，人之自育是其開展之本。喚醒孩子沉睡的心靈，喚起自我教化的渴望才是教化的至高境界。

“我們對(duì)一個(gè)人直到成年都攙他走路，用過(guò)多的玩樂(lè)和滿意去喂養(yǎng)他，這樣做只能在它的精神里播種空虛于無(wú)聊。〞[蘇霍姆林斯基?給老師的建議?]環(huán)視四周，我們的孩子們，自私、虛偽、躲避責(zé)任、生活目的模糊、寵愛浮華與安逸，他們自小受到的教化就是：你是最重要的。你是最棒的。這沒(méi)錯(cuò)。但這好似不是一個(gè)完整的句子。假設(shè)我們這樣說(shuō)：孩子，你與這世上每一個(gè)人一樣，都是重要的;孩子，只要你努力不懈，你就是最棒的。那該是怎樣的一番教化天地?我們要喚醒一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子對(duì)自己、對(duì)他人的敬重;我們要喚醒一個(gè)孩子對(duì)人生奮斗、對(duì)高尚無(wú)私的渴望。這讓我想起一句話：“追求卓越珍藏在我們內(nèi)心深處，人人都可以釋放它的奇妙來(lái)，只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動(dòng)自己的心靈和軀體。〞故而，我理解了孩子們?cè)谌松房谏系拿Ｈ粺o(wú)措，作為一個(gè)引導(dǎo)著我要喚醒他們內(nèi)心深處的進(jìn)取心、自尊心、自律心、責(zé)任心。

“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教化的教化，才是真正的教化。教給學(xué)生教化自我比支配他怎樣度過(guò)星期天困難的多，要抓住他的手不放直到他走出校門，一下子被擺脫了各種校規(guī)和限制的自由空氣沉醉的不知所措，那要困難和困難的多。只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教化的教化，才能解決上述困難的問(wèn)題。〞[蘇霍姆林斯基?給老師的建議?]我是語(yǔ)文老師，很自然的，我從語(yǔ)文教學(xué)的角度選擇了教化的途徑。每周四下午作文課，我們要結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行一些課外學(xué)問(wèn)的擴(kuò)充。我選擇了講故事的形式。對(duì)于十四歲的孩子們來(lái)說(shuō)，這仍是很令人興奮的。第一那么故事講的是?磨房里的馬和驢?：磨坊里有一匹馬和一頭驢，每日一同生活、一同勞作，并無(wú)不同。但這驢子磨磨時(shí)眼是蒙著的。一日，馬兒有幸被玄奘大師選中，經(jīng)驗(yàn)了千難萬(wàn)險(xiǎn)，十年成一事，最終完成使命成功歸來(lái)。與驢子老友見面，甚是快樂(lè)，盡言其十年來(lái)路上的所見所聞，驢子很是艷羨說(shuō)：“你真是了不得，吃了那么多的苦、走了那么長(zhǎng)的路才會(huì)有如此多的見識(shí)呀。〞馬兒卻說(shuō)：“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長(zhǎng)啊，您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路嗎?〞聽到這兒，一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問(wèn)他們笑的原因，他們答復(fù)：“老師哪里是在說(shuō)驢，其實(shí)在說(shuō)人。〞我也樂(lè)了，追問(wèn)：“怎么就由驢變成人了呢?〞幾個(gè)淘氣的孩子說(shuō)道：您要借這驢子，說(shuō)我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時(shí)我不再笑了，他們終歸已經(jīng)長(zhǎng)大了，有些時(shí)候是很敏感的。譏諷不是目的，啟發(fā)才是追求。我正色道：“大家想過(guò)白馬和驢子同樣的勞碌，而命運(yùn)卻為何迥然不同嗎?〞全班陷入了深思，我喜愛這種籠著思想的課堂靜謐時(shí)間?！笆且?yàn)榘遵R有明確目標(biāo)，驢子只會(huì)稀里糊涂的在原地打轉(zhuǎn)。〞一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)。我又忍不住想笑，是很歡樂(lè)的，“那你看我們班級(jí)中，有多少人打算好了去作萬(wàn)里遠(yuǎn)行的‘白馬’呢?〞他看了看四周的同學(xué)紅了臉說(shuō)：“丁聰是，李燁是，以后還會(huì)有更多的人是。〞那一刻，班級(jí)寧?kù)o無(wú)聲，許多孩子紅了臉在深思。

其次那么故事出自?每個(gè)人都有一個(gè)寶藏?一文，我讀道：“人，包括別的動(dòng)物，在生命危難的瞬間，釋放出來(lái)的自我挽救的能量是巨大的。美國(guó)科學(xué)家坐的〞青蛙試驗(yàn)“幾乎人人皆知：在鍋底用溫火漸漸加熱，青蛙悠哉游哉的在水里漂游，等到水熱的不能承受時(shí)，卻在也跳不出來(lái)了。相反，將一只青蛙猛擲進(jìn)滾開的沸水中，他卻能倏忽越起而逃命。可是，為什么平日里，我們沒(méi)有覺察自身的這種潛能?而非要等到危難來(lái)臨，才發(fā)出無(wú)奈與驚異的慨嘆?不言自明：是懈怠!是對(duì)時(shí)間消逝的驀然、對(duì)安樂(lè)享受的沉溺和追逐!因?yàn)樾傅?，讓我們失去拚搏的志?因?yàn)樨潏D享樂(lè)，讓我們?cè)谝矝Q不出潛存的危機(jī)，從而像只溫水中的青蛙一樣，漸漸的被社會(huì)淘汰了。〞讀到這兒，我覺察，孩子們的眼睛里出現(xiàn)出一種光榮我想那是觸動(dòng)心靈的一種深思。我接著讀道“‘非不能也，是不為也’再也不要埋怨日子的平淡無(wú)奇，回頭好好諦視一下你自己，你都是怎樣度過(guò)你的每一天，每一分鐘?假設(shè)你照舊放任你的步伐在大街上閑逛，照舊在書桌前發(fā)愣消磨光陰，那就抓緊停住，去試著做一點(diǎn)有用的事吧。孩子請(qǐng)你信任：每個(gè)人身上都有一個(gè)巨大的寶藏，那里面隱藏著無(wú)堅(jiān)不摧的能量和威力。開發(fā)須要你自己，當(dāng)你把自己置身于懸崖的邊緣而無(wú)時(shí)不有一種切膚的危機(jī)感的時(shí)候，你就拿到了開啟寶藏的鑰匙。〞停頓了片刻，我對(duì)深思中的孩子們說(shuō)：“下面的閱讀內(nèi)容由你們自己支配〞直至下課教室里無(wú)一人講話，無(wú)一人發(fā)愣。一改往日的急躁與熱鬧。

教化中不存在一次教化就成就一個(gè)人一生教化的奇跡。但我想假設(shè)，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來(lái)班級(jí)中的孩子有了一些改變：叫嚷著少了，靜思者多了;地上的糖紙少了，積累本上的文字多了，閑散者少了，匆忙者多了;要求照看的少了，給別人講題的多了我靜靜的凝視著這些改變，心里想：“自我教化就是從這里起先的：讓一個(gè)人關(guān)切另一個(gè)人，讓一個(gè)人相識(shí)到自己的價(jià)值，讓他決心讓這世界因自己的人生而漂亮。孩子，我要喚醒你的心!〞

初中語(yǔ)文教學(xué)反思11

一、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的反思

學(xué)科德育滲透是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教化的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)因其教材內(nèi)容的特點(diǎn)，更加適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教化。但是實(shí)際的教學(xué)卻是老師不重視德育教化，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)問(wèn)的傳授和積累。學(xué)生學(xué)到的是語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，而對(duì)文本中蘊(yùn)含的德育因素沒(méi)有剛好領(lǐng)悟，影響了語(yǔ)文人文性的發(fā)揮。老師對(duì)德育滲透的點(diǎn)、程度都把握不夠，德育滲透的時(shí)機(jī)、德育滲透的切入點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。

因此老師在教學(xué)中要充分熟識(shí)教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊(yùn)含的德育因素了然于心，在教學(xué)過(guò)程中選擇最正確的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教化。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教化的主要內(nèi)容，老師要擅長(zhǎng)挖掘文本中的德育內(nèi)容，這就須要老師熟識(shí)教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

二、閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)肩負(fù)著語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。老師做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解，思想內(nèi)涵的感悟，對(duì)學(xué)生性情的陶冶等，都是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀，而在初中教學(xué)中，除老師在課堂教學(xué)過(guò)程中的范讀外，學(xué)生朗讀文本的時(shí)機(jī)很少。一個(gè)是學(xué)生年齡特點(diǎn)確定了學(xué)生的不愛讀，一個(gè)是老師無(wú)視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生必備的根本功的，但是在實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)那么缺乏應(yīng)有的重視。

因此在閱讀教學(xué)中，老師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品嘗。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

三、初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的反思

習(xí)作是語(yǔ)文工具性的表達(dá)，而且中考試卷中的作文分值也是相當(dāng)高，不容我們不重視習(xí)作的教學(xué)。但是習(xí)作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生覺得難寫，老師覺得難教，是語(yǔ)文教學(xué)的大難題。老師要具有發(fā)散的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作思路。

目前的中高考，對(duì)于寫作形式都沒(méi)有了明確的規(guī)定，寫作形式越來(lái)越模糊，所以就要求老師對(duì)作文教學(xué)的思路要拓寬，教學(xué)的理念要更新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，搜集生活中的寫作素材，擅長(zhǎng)生活生活中的小感動(dòng)和小覺察。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思12

有了第一次執(zhí)教?匆忙?的經(jīng)驗(yàn)，聽了大家的建議，我重新諦視自己。

教學(xué)中，過(guò)于根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行授課，面對(duì)中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒(méi)有剛好調(diào)整，因而出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比方：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我沒(méi)有賜予剛好的示范引領(lǐng)。在溝通句子中，有的孩子沒(méi)有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來(lái)的理解和盤托出；還有的孩子思維跳動(dòng)，溝通作者思索了哪些問(wèn)題時(shí)，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊〞。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問(wèn)題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說(shuō)些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒(méi)有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動(dòng)，帶給我那么多的思索，也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成〞之間，會(huì)有那么多的意想不到。

說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)進(jìn)行?匆忙?設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)少犯愁。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的心情，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時(shí)間匆忙的寫法，對(duì)于十二歲的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)？經(jīng)過(guò)一番斟酌，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中覺察文字表達(dá)的奇妙，欣賞其中的精妙，領(lǐng)悟作者思索中帶來(lái)的啟迪——珍惜時(shí)間，不白走這一遭。

如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處？我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在欣賞文字，品情悟理上。在簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入之后，學(xué)生帶著要求自讀思索，勾畫批注，碰撞溝通所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推動(dòng)思索，覺察作者寫作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運(yùn)用動(dòng)詞呈現(xiàn)時(shí)間匆忙，帶著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“語(yǔ)言輸入〞與“輸出〞的過(guò)程。在練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚羨。一個(gè)孩子寫道“玩電腦時(shí)，時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過(guò)；擦黑板時(shí)，時(shí)間從灑落的粉塵中飄走；思索時(shí)，時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過(guò)。〞“跳〞“飄〞“穿〞無(wú)不生動(dòng)地寫出了時(shí)間的匆忙。來(lái)自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學(xué)生創(chuàng)立力與想象力的表達(dá)嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)仔細(xì)真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地思索，按部就班地引領(lǐng)，文本生活牽手，給學(xué)生更大空間，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語(yǔ)文〞的魅力所在吧！

課堂上，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，更好推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在溝通“痕跡〞之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒(méi)有留下游絲樣的痕跡嗎？〞借助24歲之前的資料展示，學(xué)生知道了“不是沒(méi)有留下痕跡，而是他認(rèn)為自己做的還不夠！〞朱自清不滿意，不甘心，在思索，在追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問(wèn)句，與作者對(duì)話。出示24歲之后的資料，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出驚羨，不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí)，在師生聲情并茂的對(duì)讀中，找尋自問(wèn)思索的答案，與自己對(duì)話，表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲。

課堂上的精彩讓我欣慰，出現(xiàn)的問(wèn)題讓我深思。一節(jié)課下來(lái)，感覺時(shí)間匆忙，腳步匆忙。我很沖突，假設(shè)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練。我也曾有過(guò)這樣的設(shè)想，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理，與編者對(duì)話，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了，讓我放棄了那個(gè)設(shè)想。

我想進(jìn)行文字訓(xùn)練，踐行語(yǔ)文的“工具性〞，又想將“人文性〞滲透在其中，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)？魚和熊掌兼得，不知可否？

時(shí)間匆忙，腳步匆忙，我的思索沒(méi)有停止……

初中語(yǔ)文教學(xué)反思13

摘要：老師必需擅長(zhǎng)從教學(xué)反思中，覺察自己的缺乏，提煉好的教學(xué)方式，不斷積累富有實(shí)效的教學(xué)閱歷。本文從吸取教學(xué)中的閃光點(diǎn)和缺乏之處，教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)，檢測(cè)與實(shí)效等幾個(gè)方面，系統(tǒng)地論述了語(yǔ)文老師如何加強(qiáng)反思提高教學(xué)水平的詳細(xì)做法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；訓(xùn)練目標(biāo)；達(dá)成；教學(xué)水平

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578〔20xx〕12-0107-01

語(yǔ)文老師在平常的教學(xué)工作中很簡(jiǎn)單無(wú)視的一件事就是不重視教學(xué)后的實(shí)效總結(jié)。作為一位有心的老師，每節(jié)課之后都要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。所講的內(nèi)容哪些引起了學(xué)生的愛好，哪些還能講的更加到位，我們總會(huì)有所觸動(dòng)，有所思索，這其實(shí)就是教學(xué)心得。老師要是在每天課后抽出肯定時(shí)間把教學(xué)過(guò)程中的感悟、體會(huì)和失敗的閱歷予以總結(jié)記錄，然后不斷地反思推敲，提出精華去除敗筆必能提高自身的語(yǔ)文教學(xué)水平。

1.反思教學(xué)的亮點(diǎn)

所謂教學(xué)亮點(diǎn)，就是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處。筆者曾經(jīng)有過(guò)這樣的課堂，初三語(yǔ)文?醉翁亭記?，曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段，筆者當(dāng)即聲音并茂地將全文一字不差的背出，博得學(xué)生的熱情掌聲。筆者趁熱打鐵又將王勃的?序?也背誦一遍，看著學(xué)生目瞪口呆的樣子，筆者因勢(shì)勸諭學(xué)生學(xué)習(xí)古人的文章不僅僅是為了考試，而是因?yàn)橛行┪恼麓_實(shí)是千古華章，常常頌之，既能提高語(yǔ)感又能陶冶情操，實(shí)為一箭雙雕。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個(gè)提示，每節(jié)課都應(yīng)有每節(jié)課的出彩之處，只要老師能剛好抓住這些畫龍點(diǎn)睛之處并在以后的教學(xué)中改良，何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。

2.反思教學(xué)中的缺乏

語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科不同，如理化政生，對(duì)即對(duì)錯(cuò)即錯(cuò)不存在中庸之道。而有些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)至今都存在學(xué)術(shù)爭(zhēng)議，所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難覺察。假設(shè)能把自己教學(xué)過(guò)程中的敗筆記錄下來(lái)，并分析緣由吸取教訓(xùn)，以作將來(lái)改正之之用。同時(shí)不斷地積累教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，究其根源就會(huì)覺察自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，找到自己最短的那塊木板，必能提升自己的整體教學(xué)水平。

3.反思教學(xué)中的教

北師大附中程翔老師習(xí)慣于每上完一節(jié)課就會(huì)一遍遍的重溫教案?jìng)湔n，揣度教學(xué)過(guò)程中還有哪些地方須要改良。一堂課即使打算的再好，也會(huì)有缺乏之處，這就是所謂的智者千慮必有

一失。語(yǔ)文老師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。所以說(shuō)語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，每天反思自己的教學(xué)過(guò)程，該發(fā)揚(yáng)的發(fā)揚(yáng)該摒棄的摒棄。唯有如此，才能依據(jù)自己的反思重新調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計(jì)制定更為優(yōu)秀的教學(xué)策略，從而提高自己的教學(xué)水平。

4.反思教學(xué)中的學(xué)

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)成為素養(yǎng)教化的常態(tài)，教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，語(yǔ)文老師不過(guò)是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者?；诖耍Z(yǔ)文老師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑。那么老師須要變更原來(lái)的身份，真正意識(shí)到自己再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心，而是學(xué)生的效勞者，是學(xué)生的參謀。學(xué)生的學(xué)困難是什么，什么地方駕馭的不好，哪些地方須要老師的撥云見霧，這些都是老師須要反思的。只有精確的了解學(xué)生的真是須要，語(yǔ)文老師才能有目的的積累自己的課前打算素材，使自己的教學(xué)打算能夠做到有的放矢。

5.反思教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)實(shí)效凹凸，在于學(xué)生能否嫻熟駕馭教學(xué)內(nèi)容。而推斷學(xué)生是否駕馭教學(xué)內(nèi)容，無(wú)非兩個(gè)方面，一是根底學(xué)問(wèn)的測(cè)試，一是運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行應(yīng)用寫作。這也就是語(yǔ)文老師須要反思的地方，對(duì)語(yǔ)文老師評(píng)價(jià)課堂實(shí)效提出了新的要求。我們不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式思維，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新理念，力爭(zhēng)用學(xué)生感愛好的喜聞樂(lè)見的形式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。走出校門，到生活中體驗(yàn)學(xué)以致用的真實(shí)效果，也是我們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的一種新思維新觀念新形式。當(dāng)然，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的方式還許多，須要語(yǔ)文老師挖掘潛力表達(dá)才智，只有深化的反思我們的教學(xué)評(píng)價(jià)，大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，才能提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

6.反思目標(biāo)達(dá)成

每節(jié)詳細(xì)的課堂教學(xué)都有其特定的教學(xué)目標(biāo)，有的青年老師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)一般都設(shè)計(jì)得盡乎"完備''，但往往是用成人的眼光看"世界"，脫離了學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平。因此.，每節(jié)課后，我們都要反思教學(xué)目標(biāo)的完成狀況，如學(xué)問(wèn)目標(biāo)的重點(diǎn)是否突破，難點(diǎn)是否化解；情感目標(biāo)的情境設(shè)置有沒(méi)有到達(dá)使學(xué)生進(jìn)入"角色"的目的；實(shí)力目標(biāo)的設(shè)定是否通過(guò)學(xué)問(wèn)目標(biāo)的完成表達(dá)出來(lái)等等。我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷總結(jié)目標(biāo)達(dá)成狀況，不斷地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)目標(biāo)的手段，使之更貼近教學(xué)實(shí)際，從而使目標(biāo)順當(dāng)達(dá)成。除以上幾點(diǎn)外，我們還要常常反思我們的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)原那么、教學(xué)容量等是否還有須要進(jìn)一步改良的地方。反思學(xué)生中普遍存在的典型錯(cuò)例，登記錯(cuò)例，以錯(cuò)為戒，以錯(cuò)促思，以增加再教時(shí)的針對(duì)性，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

總之，教學(xué)反思是一種主動(dòng)的行之有效的思維、再學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀老師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)我。教學(xué)反思可以激活老師的教學(xué)才智，探究教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。作為一位語(yǔ)文老師，我們有理由信任，只有不斷的進(jìn)行自我反思，反思教學(xué)中的得與失，反思教學(xué)中的教化學(xué)，反思教學(xué)評(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成，就肯定能充溢自己完善自己，為以后的

成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的根底。長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)反思，肯定會(huì)不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷取得自己教學(xué)事業(yè)上的一個(gè)又一個(gè)輝煌。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思14

語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點(diǎn)在很多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)，非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是緣由之一，語(yǔ)文考試成果難以拉開差距。

一、夯