遺傳信息攜帶者核酸說課稿范文

遺傳信息攜帶者核酸說課稿范文

各位老師、同學(xué)大家好：

今日我說課的內(nèi)容是人教版高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》其次章的第三節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》

一、說教材

1、教材的地位與作用

本章站在分子的高度敘述了組成細(xì)胞的分子，這是一個最基本的生物學(xué)觀點，也是理解細(xì)胞的理論基礎(chǔ)。所以該章在本書中乃至本學(xué)科中都占有重要地位。

本節(jié)內(nèi)容首先簡要概括了核酸的概念，然后重點敘述了核酸的種類——DNA和RNA兩種，核酸在細(xì)胞中的分布，核酸的結(jié)構(gòu)和功能等三部分內(nèi)容。它是建立在前面細(xì)胞中元素和化合物與蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來探究的，也為今后同學(xué)學(xué)習(xí)《遺傳與進化》這一版塊奠定了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

基于以上對教材的分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問目標(biāo)：通過多媒體展現(xiàn)，讓同學(xué)說出核酸的種類，簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能，以特定的染色劑染色，觀看并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

（2）力量目標(biāo)：通過引導(dǎo)同學(xué)進行探究試驗，培育同學(xué)科學(xué)探究力量。

（3）情感目標(biāo)：通過同學(xué)觀看DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，培育同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神。

3、教學(xué)重點

本節(jié)教學(xué)重點是核酸的結(jié)構(gòu)和功能。在學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞的升華的內(nèi)容時，同學(xué)已經(jīng)知道了細(xì)胞核內(nèi)具有儲存遺傳信息的物質(zhì)——DNA。但是受認(rèn)知水平的`限制，同學(xué)還不知道DNA的結(jié)構(gòu)，因此在敘述核酸的結(jié)構(gòu)時，要以同學(xué)已有的學(xué)問為基礎(chǔ)，利用同學(xué)現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)問，讓同學(xué)看懂脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結(jié)構(gòu)圖解、DNA和RNA在化學(xué)組成上的區(qū)分圖解以及核苷酸長鏈的特點，為《遺傳與進化》模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。故為本節(jié)的重點。

4、教學(xué)難點

本節(jié)教學(xué)難點是“觀看DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”，由于高中生具備了肯定的熟悉力量，他們對事物的探究布滿激情，但往往對探究的目的性及過程、結(jié)論的形成缺乏理性的思索。故“觀看DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”為本節(jié)的教學(xué)難點。

二、說教法

結(jié)合教材特點和同學(xué)實際，本節(jié)課主要采納探究法、試驗法、爭論法、比較法、歸納法相結(jié)合的教學(xué)方法，并運用多媒體幫助教學(xué)，啟迪同學(xué)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，并遵循從感性熟悉到理性熟悉的規(guī)律。

三、說學(xué)法

通過觀看爭論，分析去發(fā)覺學(xué)問，漸漸培育自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量。通過課上的探究活動，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣，同時也提高了分析問題的力量，語言表達力量，并進一步把握科學(xué)探究的一般方法。

基于以上對教法和學(xué)法的分析，我確立了如下的教學(xué)程序：

四、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

通過問題爭論——DNA指紋法在案件偵破中的重要用途，提問“為什么DNA能夠供應(yīng)犯罪嫌疑人的信息？”、“那么什么是DNA呢？通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道DNA就是核酸，那么核酸是不是就是DNA呢？”從而引入新課“遺傳信息的攜帶者——核酸”的學(xué)習(xí)，喚起同學(xué)對遺傳物質(zhì)的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，為下面學(xué)習(xí)其他內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2、引導(dǎo)探究，新知學(xué)習(xí)

接下來設(shè)疑：核酸分成哪幾類？核酸在細(xì)胞中的分布？來激發(fā)同學(xué)的探究x望，指導(dǎo)同學(xué)對“DNA和RNA在細(xì)胞中的分布進行探究”

首先引導(dǎo)同學(xué)提出問題，同學(xué)間進行相互合作，最終提出問題“DNA和RNA在細(xì)胞中的分布狀況如何？”然后依據(jù)所探究的問題可以進行師生互動、生生合作進行爭論。

依據(jù)爭論的狀況，我會提出“既然物質(zhì)存在，那么就可以被檢驗存在”的觀點，供應(yīng)指定的試驗器材及材料用具等同學(xué)可以依據(jù)“甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的染色不同，甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色。利用甲基綠和吡羅紅混合染色劑將細(xì)胞染色，可以顯示DNA和RNA在細(xì)胞中的分布?！钡脑碓O(shè)計出以下試驗：

（一）取口腔上皮細(xì)胞制片

（1）在干凈的載玻片上，滴一滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液和8%的鹽酸溶液。

我會讓同學(xué)們思索為什么要選用這種濃度的溶液？

（2）用消毒牙簽在自己漱凈的口腔內(nèi)側(cè)壁上輕輕刮幾下，把牙簽上附有碎屑的一端，放在上述載玻片上的液滴中涂抹幾下。

（3）點燃酒精燈，將涂有口腔上皮細(xì)胞的載玻片烘干。

（二）水解

（1）在小燒杯中加入30ml質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8％的鹽酸，將烘干的載玻片放入小燒杯中。

（2）在大燒杯中加入30℃溫水。

（3）將盛有鹽酸和載玻片的小燒杯放在大燒杯中保溫5分鐘。

接下來我會讓同學(xué)思索為什么要先加入鹽酸？為什么把小燒杯放入到大燒杯中？

（三）。沖洗涂片

用蒸餾水的緩水流沖洗載玻片10秒。

讓同學(xué)思索：為什么用蒸餾水的緩水流沖洗？

（四）染色

（1）用吸水紙吸去載玻片上的水分。

（2）將甲基綠和吡羅紅染色劑滴2滴在載玻片上，染色5分鐘。

（3）吸去多余染色劑，蓋上蓋玻片。

（五）觀看

（1）低倍鏡觀看：選擇染色勻稱、色澤淺的區(qū)域，移至視眼中心，將物象調(diào)整清楚。

（2）換用高倍鏡觀看：觀看細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的染色狀況。

試驗結(jié)束我會給同學(xué)時間討論和爭論試驗結(jié)果說明白什么？

之后，我由核酸在細(xì)胞中的分布爭論RNA與DNA有何區(qū)分，從而轉(zhuǎn)入核酸的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)。

接著我會敘述核酸與蛋白質(zhì)的區(qū)分，與蛋白質(zhì)水解成氨基酸想比較得出核酸水解后也得到很多的核苷酸。

設(shè)疑：核苷酸的基本組成單位是什么？轉(zhuǎn)入核苷酸的'學(xué)習(xí)。

關(guān)于核苷酸結(jié)構(gòu)的詳細(xì)教學(xué)，對比多媒體進行詳細(xì)講解。

一個核苷酸是由一分子的含氮的堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。依據(jù)五碳糖的不同可以將核糖分為脫氧核苷酸和核糖核苷酸‘

接著我會出示脫氧核苷酸和核糖核苷酸的結(jié)構(gòu)圖片，引導(dǎo)同學(xué)看懂脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結(jié)構(gòu)圖解。（展現(xiàn)幻燈片4和5）以同學(xué)已有的學(xué)問為基礎(chǔ)，利用同學(xué)具有的化學(xué)學(xué)問，讓同學(xué)看懂脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結(jié)構(gòu)圖解、DNA和RNA在化學(xué)組成上的區(qū)分圖解，以及核苷酸長鏈的特點，為《遺傳與進化》模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

講解完核酸的基本組成單位、核苷酸的結(jié)構(gòu)，接著轉(zhuǎn)入組成DNA和RNA堿基種類的爭論，通過多媒體圖片的比較讓同學(xué)得出組成二者的堿基有所不同。

之后，以同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，利用同學(xué)具有的化學(xué)學(xué)問和本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，參考脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結(jié)構(gòu)圖解，DNA和RNA的化學(xué)組成上的區(qū)分圖，讓同學(xué)列表比較DNA和RNA的區(qū)分，從而進一步鞏固本堂課所學(xué)的學(xué)問。

最終再次設(shè)疑：由10個脫氧核糖核苷酸組成一條DNA單鏈最多有多少種種類？通過師生互動，同學(xué)爭論，引導(dǎo)同學(xué)得出“組成DNA的脫氧核苷酸雖然只有4種，但是假如數(shù)量不限，在連成長鏈時，排列挨次就是極其多樣化，所儲存的信息也就特別大”的結(jié)論。

3、歸納總結(jié)

最終對本堂的學(xué)問作一個歸納總結(jié)，關(guān)心同學(xué)在頭腦里形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)問體系。

4、反饋運用

至此