2023年高等教育教育類自考-00467課程與教學(xué)論考試參考題庫（含答案）

2023年高等教育教育類自考-00467課程與教學(xué)論考試參考題庫（含答案）（圖片大小可任意調(diào)節(jié)）第I卷一.全考點(diǎn)試題庫(共20題)1.簡述經(jīng)驗(yàn)課程或活動課程的優(yōu)缺點(diǎn)。

正確答案:

優(yōu)點(diǎn)：

⑴經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，把學(xué)習(xí)者的需要、動機(jī)、興趣作為課程開發(fā)的基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展為課程目標(biāo)，在經(jīng)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)者成為真正的主體，尋到了課程的意義之源，扭轉(zhuǎn)了千百年來把課程視為學(xué)習(xí)者的控制工具的局面；

⑵經(jīng)驗(yàn)課程真正找到了文化遺產(chǎn)、學(xué)科知識的教育價(jià)值；

⑶這種觀點(diǎn)擺正了兒童的人格發(fā)展與當(dāng)前社會生活的關(guān)系。

缺點(diǎn)：

⑴經(jīng)驗(yàn)課程容易忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；

⑵經(jīng)驗(yàn)課程容易導(dǎo)致“活動主義”；

⑶經(jīng)驗(yàn)課程的組織要求教師有相當(dāng)高的教育藝術(shù)，對于已經(jīng)習(xí)慣了班級上課制和講解教學(xué)法的教師而言很難適應(yīng)。2.課程開發(fā)

正確答案:指決定課程的過程以及作決定時(shí)所依據(jù)的各種思想取向。3.簡述教學(xué)研究的一般趨勢。

正確答案:

（1）在理念層面，建構(gòu)主義認(rèn)識論正在取代客觀主義認(rèn)識論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念。

（2）在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。

（3）在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。4.簡述同步學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

正確答案:

⑴所有學(xué)生的活動取向決定于教師的語言之類的直接手段，以及學(xué)習(xí)課題、討論之類的間接手段。

⑵共同的教學(xué)對象、目標(biāo)設(shè)定、直接的共同活動，形成了教師與班集體之間的親密的恒定的關(guān)系。5.簡述建構(gòu)主義認(rèn)識論的內(nèi)涵。

正確答案:

（1）就“實(shí)在”的性質(zhì)而言，人的心理表征與外部世界一樣擁有“真實(shí)”的存在狀態(tài)。

（2）就“知識”的性質(zhì)而言，知識是個(gè)體建構(gòu)的，它內(nèi)在于人的心靈之中，而不是外在于世界之中。

（3）就人際互動的性質(zhì)而言，我們依賴于共享的或協(xié)商的意義，這些意義在本質(zhì)上是合作產(chǎn)生的，而不是依靠權(quán)威或經(jīng)過操縱而產(chǎn)生。

（4）就科學(xué)的性質(zhì)而言，科學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造意義的活動，這種活動像人類的其他活動一樣也是帶有偏見并經(jīng)過人的價(jià)值觀念的過濾的。6.課程的整合性主要包括什么？

正確答案:學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合、學(xué)科知識的整合，社會生活的整合或社會關(guān)聯(lián)。7.有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)是什么？

正確答案:

機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，同化是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念相互作用的現(xiàn)象。有意義學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識吸收并固定新學(xué)習(xí)的知識的過程。8.簡述蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”的基本內(nèi)涵。

正確答案:通過不斷提問而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、覺悟真理。它包括“破的階段”和“立的階段”。所以，理想的教育方法不是把自己現(xiàn)成的、表面的知識教授給別人，而是憑借正確的提問，激發(fā)對方的思考，通過對方自身的思考親自發(fā)現(xiàn)潛藏于自己心中的真理。9.個(gè)別化教學(xué)組織的若干誤區(qū)：“（）”；“（）”；“（）”。

正確答案:留級制度；降低學(xué)力水準(zhǔn)；能力分組10.簡述回應(yīng)模式的基本內(nèi)容與價(jià)值。

正確答案:

基本內(nèi)容：因應(yīng)模式就是以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價(jià)。

價(jià)值：回應(yīng)模式不再單純從理論出發(fā)，而是從關(guān)心評價(jià)結(jié)果的各聽取人的需要出發(fā)。它更適應(yīng)于一個(gè)多元的、復(fù)雜的客觀世界的現(xiàn)實(shí)和處于不同地位、持不同觀點(diǎn)的評價(jià)聽眾的需要，它的結(jié)果具有相當(dāng)有彈性和應(yīng)變性。11.簡述“直線式課程”與“螺旋式課程”的關(guān)系。

正確答案:

直線式課程與螺旋式課程是兩種不同的課程組織，二者具有各自優(yōu)點(diǎn)，彼此之間具有相對獨(dú)立性，對不同學(xué)科而言，這兩種組織方式又具有不同的適應(yīng)性。

聯(lián)系：直線式課程與螺旋式課程這兩種組織方式存在內(nèi)在的聯(lián)系，彼此之間具有互補(bǔ)性。螺旋式課程是由直線式課程發(fā)展而來，在課程組織過程中，二者很難截然分開，常常交替存在。

區(qū)分：直線式課程主要是根據(jù)學(xué)科知識的邏輯體系而展開的，它對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)關(guān)注不夠。螺旋式課程不僅反映了學(xué)科的邏輯體系，而且還將學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)者的心理邏輯有機(jī)結(jié)合起來，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。12.簡述班級授課組織的優(yōu)勢與不足。

正確答案:

優(yōu)勢：

⑴相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織到一起，教師可以同時(shí)教授許多學(xué)生，全體學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下共同前進(jìn)；

⑵教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)來進(jìn)行，可以使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，有利于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，和教學(xué)任務(wù)的順利完成；

⑶分科教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以對規(guī)定學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)講授，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)的知識技能；

⑷按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的形成。

不足：

⑴容易走習(xí)俗那個(gè)“效率驅(qū)動，控制本位”的極端；

⑵不利于照顧學(xué)生個(gè)別差異，容易走向“一刀切”、“劃一主義”；

⑶學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，容易導(dǎo)致以書本知識為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的形成13.附學(xué)習(xí)

正確答案:比較概括的理想、態(tài)度及道德習(xí)慣，它是逐步獲得，一經(jīng)獲得，就將持久的保持下去，影響人的一生。14.簡述學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本含義。

正確答案:

一是一門學(xué)科特定的一般概念、一般原理所構(gòu)成的體系。

二是一門學(xué)科特定的探究方法與探究態(tài)度。學(xué)科結(jié)構(gòu)是兩個(gè)基本含義的統(tǒng)一。15.經(jīng)驗(yàn)課程旨在培養(yǎng)豐富的具有個(gè)性的主體。兒童的（）、（）、（）是課程的基本內(nèi)容。

正確答案:興趣；動機(jī)；經(jīng)驗(yàn)16.過程模式的原則是什么？

正確答案:

（1）教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論研究具有爭議性的問題

（2）在處理具有爭議性的問題時(shí)，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇

（3）對于具有爭議性的問題的探究，主要方式是討論，而不是灌輸式的講授

（4）討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點(diǎn)，無須達(dá)成一致意見

（5）教師作為討論的主持人，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)有責(zé)任17.簡述目標(biāo)達(dá)成模式的基本內(nèi)容與價(jià)值。

正確答案:

基本內(nèi)容：目標(biāo)達(dá)成模式是以泰勒的課程理論為依據(jù)、圍繞目標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)起來的一種評價(jià)模式。它包括七個(gè)步驟：建立目的和目標(biāo)；把目標(biāo)分成較細(xì)的類目；以行為名詞表述目標(biāo)，這一步還包括要界定和修訂使用的行為名詞；確定能表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成程度的具體場景；選擇和發(fā)展評價(jià)所使用的測量技術(shù)；搜集學(xué)生表現(xiàn)的有關(guān)資料；將搜集到的資料與行為目標(biāo)比較。

價(jià)值：目標(biāo)達(dá)成模式的功能在于確定課程實(shí)施后學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的程度，其目的是判斷一項(xiàng)課程計(jì)劃的優(yōu)劣，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)即是預(yù)定的目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成模式通過對目標(biāo)的行為化表述，增加了目標(biāo)的可操作性，評價(jià)者可以清晰而準(zhǔn)確地判斷目標(biāo)達(dá)成的情況。18.杜威確立的四個(gè)教育哲學(xué)命題是什么？

正確答案:

“教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)改造”

“教育是一種社會過程”

“教育即生活”

“教育即生長”19.簡述中國課程教材改革的未來方向。

正確答案:

（1）課程改革的價(jià)值取向要逐步與國際接軌。

（2）課程改革要有充分的理論上和組織上準(zhǔn)備。

（3）課程改革要充分調(diào)動中央、地方、學(xué)校的積極性，謀求“國家課程開發(fā)”、“地方課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一。

（4）教師是課程改革的主體，應(yīng)參與課程改革的每一過程。

（5）課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)我