內(nèi)外相融辟新徑篇篇文章享閱讀 論文

內(nèi)外相融辟新徑，篇篇文章享閱讀

摘要：新課程改革的背景下，“1+X”閱讀教學(xué)的方式和理念開(kāi)始逐漸應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。更加重視課外閱讀延伸，是語(yǔ)文閱讀形式的創(chuàng)新，也

是語(yǔ)文教學(xué)理念的深層次創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。能夠有效的提高學(xué)生本身在閱讀方面的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，具有十分重要的意義，引發(fā)了小學(xué)語(yǔ)文教育工作者關(guān)注、探索、

交流、實(shí)踐。關(guān)鍵詞：“1+X”閱讀教學(xué)，部編版，教材整合，拓展

引言：部編版教材總主編溫儒敏教授提出在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推行“1+X”模式，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材往往會(huì)將同一主題、同一文體或者是緊密相

關(guān)的閱讀素材進(jìn)行相同單元的歸類(lèi)性編排。按雙線組織單元內(nèi)容，主題學(xué)習(xí)和語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)雙軌并進(jìn)［1］彌補(bǔ)了單一文本的局限性，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，

豐厚了學(xué)生的閱讀獲得，讓閱讀進(jìn)入了快車(chē)道。盡管“1+X”優(yōu)勢(shì)很多，但在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題：教師對(duì)概念理解存在偏差；缺少有效的教學(xué)方法，課堂

沒(méi)有深度；學(xué)生閱讀能力較弱等。因此文章以部編版教材為載體，對(duì)“1+X”進(jìn)行綜合分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師如何進(jìn)行教材文本整合，以及“1+X”閱讀教

學(xué)在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用三個(gè)方面對(duì)“1+X”閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。一、“1+X”閱讀教學(xué)的綜合分析

1．“1+X”閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

1+X”的閱讀教學(xué)模式中，“1”是部編教材中的文章是重心，在教材的基“礎(chǔ)上我們要確立自己的議題，可以是教材中的一篇課文、同一主題、作者、表達(dá)

方式、寫(xiě)作風(fēng)格等；“X”便是拓展與之密切相關(guān)其他文章等教學(xué)資源；兩者相互依存相互補(bǔ)充?！?+X”是教師基于教材課文中的“語(yǔ)言要素”或“人文主題”

進(jìn)行類(lèi)似閱讀材料的補(bǔ)充與拓展的教學(xué)，旨在拓展學(xué)生的閱讀范圍、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升閱讀理解能力。

在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)十五課《搭船的鳥(niǎo)》一文中，我以《翠鳥(niǎo)》進(jìn)行課外延伸。兩篇文章都是描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的，都能從文章里看出作者細(xì)心觀察，主旨是讓

學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)氖挛铩＿@里的“議題”可以是同一個(gè)主題“翠鳥(niǎo)”，目的是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)——學(xué)會(huì)觀察，更體現(xiàn)出

單元導(dǎo)語(yǔ)中引用的名言“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?．“1+X”閱讀教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生缺少參與度只是扮演“聽(tīng)”的角色，難以鍛煉學(xué)生的閱讀思維和能力?！?+X”閱讀教學(xué)從這種畫(huà)地為牢的閱讀教學(xué)模式中突

破出來(lái)，作用也是雙重的。（1）強(qiáng)化主體地位，提升閱讀素養(yǎng)

“1+X”閱讀教學(xué)能豐富閱讀資源、擴(kuò)充閱讀課堂的容量；創(chuàng)新閱讀方式，

學(xué)習(xí)閱讀方法，有利于學(xué)生閱讀能力的提高；培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高閱讀樂(lè)趣，讓學(xué)生成為課堂真正的小主人。

（2）開(kāi)拓創(chuàng)新，提高教學(xué)能力

“1+X”閱讀教學(xué)很考驗(yàn)教師的文本整合能力與教學(xué)功底，促使教師不斷學(xué)

習(xí)、不斷成長(zhǎng)，擺脫以往慣性窠臼，提高課堂授課效率，成為新型教學(xué)模式的開(kāi)拓者、設(shè)計(jì)者。靈活的教學(xué)模式下，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“寬、廣、深”，提

升了教師的教學(xué)藝術(shù)水平。3．“1+X”閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1+X”閱讀教學(xué)模式尚處于探索階段，盡管已經(jīng)有成功的案例，但在實(shí)際“的運(yùn)用中并不盡如人意。教師對(duì)于“1+X”閱讀教學(xué)的概念理解存在偏差，認(rèn)為

就是多讀一些文章或者確立議題目標(biāo)不明確，忽視內(nèi)在的聯(lián)系，缺乏對(duì)文本的整合與課堂的建構(gòu)；教學(xué)方法和課堂模式固化，即使有“1+X”新型模式加持，閱

讀課堂缺乏深度實(shí)踐和教學(xué)策略；學(xué)生閱讀能力較弱。因此如何進(jìn)行教材文本整合以及怎樣實(shí)現(xiàn)“1+X”閱讀教學(xué)的優(yōu)化是要解決的主要問(wèn)題。

二、研讀教材，精準(zhǔn)定位“1+X”作為結(jié)構(gòu)性和組織性較強(qiáng)的閱讀模式，教師要充分發(fā)揮“1”的“引

領(lǐng)導(dǎo)航”、加上“X”的“推波助瀾”才能使閱讀教學(xué)暢通無(wú)阻。我們?cè)谶x擇議題時(shí)一定不是流于形式“炒冷飯”，要講究“精、準(zhǔn)”，把握關(guān)鍵、抓住重點(diǎn)，

從文章內(nèi)容、體裁、思想、語(yǔ)言形式、作者等方面進(jìn)行，這就十分考驗(yàn)教師個(gè)人對(duì)于教材的整合能力以及閱讀教學(xué)功底是否深厚。在定位議題時(shí)還要從研讀教材

入手，以教材為支點(diǎn)，拓展閱讀內(nèi)容。對(duì)于“X”的選擇也要貼合議題，難度適當(dāng)。

通過(guò)對(duì)閱讀資源的整合，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能掌握更多的閱讀技巧和方式，提高閱讀效率。下面通過(guò)表格，以“部編本”部分文章為例給予說(shuō)明。

表

1

“1+X”教材整合示范表課文“1”

拓展的“X”

議題

核心目標(biāo)

《太陽(yáng)》《假如沒(méi)有雷電》

說(shuō)明文的特點(diǎn)

感受說(shuō)明文的說(shuō)明方

《植物知道生命的答

案》法和語(yǔ)言特色

《青山不老》《一雙手》

環(huán)境保護(hù)

樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意

《清清的溪水》

識(shí)，從小事做起，傳承綠化家園精神

《一個(gè)小村莊的故

事》《景陽(yáng)岡》山東快書(shū)《武松打

武松打虎

感知同一內(nèi)容不同體

虎》、評(píng)書(shū)《武松打虎》、京劇劇本《武松

打虎》裁的語(yǔ)言風(fēng)格

老舍《貓》周而復(fù)《貓》

貓的形象

相同事物不同作家，夏丐尊《貓》

呈現(xiàn)的風(fēng)格不同季羨林《老貓》

《明天我要遠(yuǎn)足》《母親節(jié)》走近作者：方素珍

激發(fā)學(xué)生的情感和想

象力三、拓展實(shí)踐，靈活運(yùn)用

在理清概念，學(xué)會(huì)整合閱讀資源的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行”1+X”教學(xué)模式的課內(nèi)建構(gòu)？怎樣使我們的語(yǔ)文閱讀課堂更有深度？教師不僅僅圍繞這些教學(xué)資源，

更重要的是能夠創(chuàng)造性的使用，讓閱讀不僅橫向發(fā)展，更要縱向延伸，讓教學(xué)方式多途徑且有效。

1．多文體——讓閱讀不拘一格

1+X”閱讀教學(xué)突出的“求同”是在同一主題或者同一題材，找出文本的“共同點(diǎn)，“比異”找出文本的差異。在教學(xué)時(shí)引入的“X”一定要是全方位立體的，

才能使我們的教學(xué)內(nèi)容得到拓寬。因此在教材議題確定的基礎(chǔ)上，我們可以大膽的選擇形式多樣的文體把它們?nèi)诤显谝黄?，碰撞出思維的花火。

《圓明園的毀滅》用反襯手法寫(xiě)是為了通過(guò)昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀來(lái)讓讀者

記住屈辱的歷史，增強(qiáng)讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。對(duì)于圓明園學(xué)生是陌生的，所以愛(ài)國(guó)情感的激發(fā)是不足的，如果我引入的還是同題材

的愛(ài)國(guó)文章，那學(xué)生接觸文體的機(jī)會(huì)受到限制。為此我在拓展編排中選擇了兩篇詩(shī)歌——《我驕傲，我是中國(guó)人！》《祖國(guó)，我愛(ài)你》。在課堂上我和學(xué)生一起把

這兩首詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè)朗讀，漸漸的激起學(xué)生的自豪感，文章需要的愛(ài)國(guó)情懷油然而生。當(dāng)我讓學(xué)生們帶著這種情感，把課文再一次朗讀時(shí)，他們對(duì)侵略者的憤恨、

激發(fā)的民族使命感和愛(ài)國(guó)情感已經(jīng)融入了他們聲音里。．多媒體——打開(kāi)閱讀的另一扇窗

伴隨科技的發(fā)展，自媒體平臺(tái)也慢慢的走近教學(xué)，打開(kāi)一個(gè)全新的視野，為“1+X”語(yǔ)文閱讀注入新能量。既能夠擺脫閱讀在時(shí)間和空間上的限制，提高學(xué)

生的閱讀興趣，教師也可以利用媒體平臺(tái)發(fā)掘更多新方式，讓閱讀教學(xué)更有黏性。當(dāng)拓展與《青山不老》相關(guān)的課外閱讀名著——《寂靜的春天》時(shí)因?yàn)檎n堂時(shí)間

有限，我向?qū)W生推薦網(wǎng)易閱讀、微信閱讀等軟件App，讓他們充分利用碎片時(shí)間來(lái)閱讀。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，聽(tīng)話也是閱讀，不過(guò)讀的是“聲音的書(shū)”。能夠隨時(shí)留心聽(tīng)話，對(duì)于閱讀能力的長(zhǎng)進(jìn)大有幫助。［2］教師可以指導(dǎo)學(xué)生下載喜馬拉雅聽(tīng)書(shū)、

懶人聽(tīng)書(shū)等聽(tīng)書(shū)App，用耳朵“觸摸”文字。在學(xué)習(xí)《牛郎織女(一)(二)》時(shí)，我讓學(xué)生空閑時(shí)聽(tīng)一些民間故事，因這獨(dú)有的方式學(xué)生興趣提高了，效率就提高

了。兩篇文章盡管篇幅較長(zhǎng)，但學(xué)生也很快的把握主旨，而且在大量的民間故事熏陶中體會(huì)到民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的結(jié)晶，是傳統(tǒng)民族文

化的傳承。在后續(xù)的《口語(yǔ)交際》講民間故事一節(jié)，課堂氛圍異?；钴S，在本單元的習(xí)作“縮寫(xiě)故事”更是讓我驚喜。利用多媒體平臺(tái)，可以讓我們的“1+X”

閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)多維方面的延伸，讓學(xué)生在豐富的想象中感受閱讀的精彩。3．巧設(shè)疑——讓閱讀“活”起來(lái)

閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。學(xué)生閱讀時(shí)通常將問(wèn)題當(dāng)作起點(diǎn)，帶著問(wèn)題和任務(wù)閱讀，可以避免

學(xué)生應(yīng)付性閱讀，因此老師要學(xué)會(huì)提問(wèn)?！?+X”閱讀模式是多文本的，設(shè)計(jì)問(wèn)題也要橫向聯(lián)合，而且要注重不同層次設(shè)疑，讓學(xué)生在思考中成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文課堂閱

讀教學(xué)不僅有廣度也有深度。例如上述表格中有一組關(guān)于不同作者描寫(xiě)貓的文章。剛開(kāi)始，學(xué)生很容易找

出這四篇文章有共同點(diǎn)，四篇文章都與貓有關(guān)。然后，我把難題直接拋給他們:如果從文中摘一段，你能讀出是誰(shuí)的貓嗎?為什么是這位作者的”靜心閱讀、

“小組討論之后，學(xué)生有了重大的發(fā)現(xiàn)——作者的表達(dá)方式不同，對(duì)貓描寫(xiě)的側(cè)重

點(diǎn)不同:第一篇側(cè)重于貓的性格描寫(xiě)，第二篇側(cè)重于講貓的外貌、神情，第三篇講家人對(duì)貓的態(tài)度；第四篇講四只貓之間的故事以及作者和貓的故事。這種發(fā)現(xiàn)

非常重要，這就是閱讀力。發(fā)現(xiàn)這個(gè)“不同”之后，讓學(xué)生“證明”:“既然第一篇是寫(xiě)性格，請(qǐng)列舉文中的語(yǔ)言或者事例?既然你認(rèn)為第二篇是講貓的外貌、

神情，請(qǐng)找出文章運(yùn)用的修辭手法?同樣找出后面兩篇作者的表達(dá)有什么特點(diǎn)?！敝链诉@四篇文章被打通了。教師將多篇文章橫向聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生閱讀和思

維能力，進(jìn)而使語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸提高。4．聯(lián)動(dòng)式閱讀——為習(xí)作打基礎(chǔ)

一切有效的閱讀，是為了更好的表達(dá)，為語(yǔ)文的習(xí)作打基礎(chǔ)。“1+X”閱讀模式能激發(fā)學(xué)生的思維和情感，課內(nèi)外閱讀練習(xí)可以讓他們把學(xué)會(huì)的閱讀方法遷移

運(yùn)用，反復(fù)實(shí)踐，從而為自己所用。例如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)提示到：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)與推想并且續(xù)編

故事，這就要求學(xué)生在掌握閱讀技巧后學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用到寫(xiě)作中。在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)我拓展了《漁夫和金魚(yú)的故事》，引導(dǎo)學(xué)生交流：①老屋最后會(huì)倒下

嗎？又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了？②貪婪的老婦人向金魚(yú)要了什么？猜測(cè)一下故事結(jié)局？在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生順著故事情節(jié)發(fā)展猜測(cè)，有的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言線

索來(lái)猜測(cè)，學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)的基本方法，嘗試編寫(xiě)了故事后續(xù)，把閱讀技巧運(yùn)用到習(xí)作中，讓這趟猜測(cè)與推想的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣。

“1+X”閱讀教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，是以真正培養(yǎng)學(xué)