初高中歷史課程銜接問(wèn)題及對(duì)策

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表初高中歷史課程銜接問(wèn)題及對(duì)策作者：章禹摘要：高中新課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，尤其是高一的歷史教學(xué)處于初高中課程的銜接關(guān)鍵時(shí)期，而初高中內(nèi)容又存在著嚴(yán)重的“脫節(jié)”，因此處理好高一的課堂教學(xué)，既關(guān)系到新課程的實(shí)現(xiàn)又關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史；銜接；對(duì)策；

隨著新一輪的高中新課程改革的開(kāi)始，尤其是歷史學(xué)科課改的力度最大，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高層次的要求。而高一的教學(xué)由于存在著初高中課程的極大差異，如何上好高一課堂教學(xué)顯的更為重要。針對(duì)這一情況，筆者從初高中課程銜接存在的問(wèn)題和教師教學(xué)的對(duì)策兩方面來(lái)闡述。

一、初高中歷史課程銜接存在的問(wèn)題

1、初中與高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的“脫節(jié)”

高中歷史課程的改革力度很大，引發(fā)了高中歷史教學(xué)急需思考和解決的問(wèn)題：高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中歷史知識(shí)體系的較大欠缺和歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。而我們的初中歷史無(wú)論是從課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材上，甚至在中考的模式上都只是針對(duì)一些重大歷史知識(shí)的介紹和掌握，造成了我們的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)只是一知半解。而我們的高中教材卻是建立在學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)充分了解的基礎(chǔ)上編寫(xiě)，這樣就使高中教學(xué)需要教師補(bǔ)充大量的歷史事件背景的介紹，既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，又無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

2、必修課教學(xué)內(nèi)容過(guò)深

高一歷史首先就是必修內(nèi)容的教學(xué)，師生們普遍感受到一個(gè)大問(wèn)題，就是必修課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)深。具體說(shuō)，就是教材時(shí)代跨度太大，內(nèi)容過(guò)多，在教學(xué)實(shí)際中一學(xué)期每周兩節(jié)的課時(shí)量無(wú)法完成所有教學(xué)內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)存在著新的偏、難、繁的情況，脫離高一學(xué)生實(shí)際的水平。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際情況。用模塊專題的方式編寫(xiě)教材，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，但導(dǎo)致跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成了新的知識(shí)密度太大的問(wèn)題。例如，在必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”第四節(jié)“民主政治的擴(kuò)展”中，教材把1789年以來(lái)法國(guó)大革命、拿破侖帝國(guó)、波旁王朝復(fù)辟、七月王朝建立直到法蘭西第二帝國(guó)覆滅的整個(gè)歷史畫(huà)面，僅用輕描淡寫(xiě)的一句話一帶而過(guò)。這段波瀾壯闊的歷史，在舊教材里起碼要用3課時(shí)來(lái)完成。如此一來(lái)，便增加了教師駕馭和把握教材的難度，若展開(kāi)講吧，教學(xué)時(shí)間肯定不夠；若不展開(kāi)講吧，學(xué)生不知所以然。試想，連這一時(shí)期法國(guó)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)都不清楚、不理解，談何對(duì)法國(guó)民主政治制度建立得出曲折性艱辛性的認(rèn)識(shí)。像這樣的例子，在新教材中比比皆是，不勝枚舉。所以，教師們深感課時(shí)不足，每次上課總是在趕時(shí)間。誠(chéng)然，在課堂設(shè)計(jì)上，哪些該講，哪些不該講，哪些內(nèi)容適當(dāng)放開(kāi)講，哪些應(yīng)該點(diǎn)到為止，這些都是需要教師在摸索中解決的問(wèn)題，但畢竟是加深了難度，同時(shí)也提高了學(xué)生閱讀的難度，無(wú)形中降低了學(xué)生課外自我閱讀的興趣。教材編訂者這樣做的主觀目的是想拓展學(xué)生的歷史知識(shí)，提高學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)能力，但在客觀上卻適得其反，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生反感。

3、教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突

中學(xué)歷史課程是建立在歷史學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開(kāi)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，也就不是歷史課程了。因此，作為中學(xué)歷史課程必須以歷史學(xué)科為基本依據(jù)，反映歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，呈現(xiàn)歷史發(fā)展的主要內(nèi)容。歷史是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，具有過(guò)去性的特點(diǎn)。歷史課程要反映人類(lèi)發(fā)展的基本進(jìn)程，以使學(xué)生“了解過(guò)去、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)”。而且人類(lèi)歷史包羅萬(wàn)象、涵蓋面廣，又具有綜合性的特點(diǎn)。所以歷史課程應(yīng)盡量全面反映人類(lèi)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的基本情況，不但要涉及經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、軍事、民族，還要涉及到外交、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域。另外，歷史的發(fā)展必然具有時(shí)序性的特點(diǎn)，歷史學(xué)科知識(shí)的邏輯順序同樣具有時(shí)序性特點(diǎn)。充分體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，才能客觀地展示出歷史事件的發(fā)生、發(fā)展及其因果關(guān)系，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律性。事實(shí)上，新教材的編寫(xiě)原則卻是在學(xué)生還沒(méi)有掌握和理解歷史背景的情況下就進(jìn)入了專題學(xué)習(xí)，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而最終流于形式。打破時(shí)空觀，不按歷史發(fā)展的進(jìn)程講述歷史，缺乏必要的歷史知識(shí)與內(nèi)容支持，而按專題形式組織教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間和空間跳躍性過(guò)大，學(xué)生不易形成對(duì)歷史事件完整的時(shí)間與知識(shí)概念體系，也不利于熟練的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更不易形成清晰的人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展脈絡(luò)，無(wú)法掌握人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律，更無(wú)法進(jìn)一步去揭示歷史的本質(zhì)。

以上這些充分表明了從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生是不可能一步到位的適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，這無(wú)形之中就要求作為指引者的教師一定得認(rèn)識(shí)到高一歷史教學(xué)的重要性：在高一教學(xué)中即要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要讓學(xué)生很快的從初中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。怎樣能完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做些嘗試。

二、教師的教學(xué)對(duì)策

1、注重初高中知識(shí)的整合銜接，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

作為一名高中歷史教師應(yīng)該要充分的了解本地區(qū)的初中教材，做好初高中內(nèi)實(shí)踐證明，盡管高中歷史難學(xué)難教，但只要把握學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，注意教學(xué)中以學(xué)生為主體，以強(qiáng)化反饋為手段，面對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效，注意初、高中歷史知識(shí)內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析解決問(wèn)題的是十分有益的。

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