《總也到不了老屋》教學(xué)反思3篇

《總也到不了老屋》教學(xué)反思3篇《總也到不了的老屋》教學(xué)反思1在這個(gè)童話中，有幾處寫了“老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時(shí)候了！”，但是要學(xué)生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述老下面是我為大家整理的《總也到不了老屋》教學(xué)反思3篇（2023年）,供大家參考。

《總也到不了的老屋》教學(xué)反思1在這個(gè)童話中，有幾處寫了“老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時(shí)候了！”，但是要學(xué)生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述老屋的內(nèi)心世界，因此，教學(xué)中需要讓學(xué)生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時(shí)候了！”我讓學(xué)生做出老屋將要倒下，放棄一切時(shí)的表情，學(xué)生做的還是不錯的。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演老屋，3個(gè)孩子演其他的小動物，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。

本節(jié)課的成功之處：

1通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)，通過反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好，從而提高學(xué)生的朗讀水*。

3學(xué)會猜測故事的方法。師生互動法，通過讀旁批，學(xué)會猜測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內(nèi)容，都可以幫助我們猜測；另外，還可以根據(jù)生活閱歷和生活常識，自身的知識的積累猜測故事下一個(gè)情節(jié)的內(nèi)容。

不足之處：

對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。只有深入的討論就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索，建立起猜測的意識；然后借助旁批，培育學(xué)生主動猜測的能力。

一、課前游戲，無痕滲透

本課的課前游戲，我借助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰》，讓孩子們根據(jù)外貌、身高、性格等線索，大膽猜出的同學(xué)。有了前期的作文鋪墊以及大家對自己朝夕相處的同學(xué)的了解，設(shè)想是在玩中無痕滲透給孩子們猜測要有依據(jù)的意識?？赡苁怯捎诤⒆觽兲o張了，在試教的時(shí)候那種活躍的、孩子們爭著搶著提問的氣氛沒有呈現(xiàn)出來。

二、依托初始體驗(yàn)，培育猜測的意識

與往常的課不同的是，本課我沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，目的是喚醒學(xué)生在閱讀過程中的初始體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是猜測的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時(shí)候了”之間的沖突，引導(dǎo)學(xué)生猜測老屋究竟會不會倒？為什么？學(xué)生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨(dú)與孤獨(dú)?????的基礎(chǔ)上，再度猜測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生意識到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測。

二、根據(jù)旁批，滲透猜測的方法

在學(xué)生對猜測有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊猜測。

首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方猜測。比如，教學(xué)中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語言張力，結(jié)合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進(jìn)而猜測打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來猜測。比如，針對題目處的旁批，告知學(xué)生這是一位小伴侶閱讀后的做出的猜測，讓學(xué)生討論這位同學(xué)是根據(jù)什么做出的猜測。學(xué)生一定看過與魔法有關(guān)的神話、童話。這就是依據(jù)閱讀閱歷來猜測的。另外，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批，告知學(xué)生各處旁批猜測的依據(jù)。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的?！本褪峭ㄟ^聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的猜測。

最后，引導(dǎo)學(xué)生對猜測內(nèi)容進(jìn)行批閱。讓學(xué)生回顧自己的猜測和與故事的內(nèi)容一樣嗎？無論猜測的結(jié)果是否與后面的內(nèi)容全都，都要思考自己猜測的依據(jù)是什么。激勵學(xué)生只要有依據(jù)，猜測的正確與否都值得肯定。

三、小結(jié)課堂，鞏固對猜測的認(rèn)知

幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據(jù)線索來猜測的？學(xué)生談到了“題目、上下文的內(nèi)容等”。這其實(shí)是對前面猜測方法的一次回顧。在孩子們溝通后老師總結(jié)：猜測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫我們猜測。最后，我出示本單元的導(dǎo)語，讓學(xué)生明白，本單元都要用猜測的方法來讀課文。假如一開頭就告知孩子們，今日我們要用“猜測”的方法來學(xué)課文，讓孩子們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最后才總結(jié)閱讀方法，出現(xiàn)“猜測”這一概念性的詞語和句子。

四、回歸整體，識字寫字

在三班級的起始階段，我認(rèn)為作為語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞教學(xué)還是不能放松的。本課，我采納隨文識字的方法來學(xué)習(xí)生字。在寫字方面，重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯的字比如“暴啊”“準(zhǔn)啊，讓孩子們自己說一說寫的時(shí)候特殊留意什么。

在今日的上課中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，第一、猜測單元的課文是不用預(yù)習(xí)的，但不預(yù)習(xí)也帶來了一些弊端，比如說，不預(yù)習(xí)對于孩子們的閱讀能力要求就有點(diǎn)高了。對于班級里相對后面的那些學(xué)生，可能在短時(shí)間連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什么都不是很清晰。第二、對于第一次接觸旁批的三班級孩子來說，一開頭就讓他們寫，可能難度偏大了，很多孩子不知道要怎么寫，寫在什么地方。第三、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習(xí)慣于對標(biāo)準(zhǔn)答案的一種期待，在猜測老屋為什么總也倒不了時(shí)，大部分孩子都是順著情節(jié)往下猜。其實(shí)猜測可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說出自己的依據(jù)即可。這也讓我反思，是不是*時(shí)的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？

在這個(gè)童話中，有幾處寫了"老屋說：再見，好了，我到了倒下的時(shí)候了！"，但是要學(xué)生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述老屋的內(nèi)心世界，因此，教學(xué)中需要讓學(xué)生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：再見，好了，我到了倒下的時(shí)候了！"我讓學(xué)生做出老屋將要倒下，放棄一切時(shí)的表情，學(xué)生做的還是不錯的。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演老屋，3個(gè)孩子演其他的小動物，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。

《總也到不了的老屋》教學(xué)反思2《總也倒不了的老屋》敘述的是老屋已經(jīng)活了100多歲了，很久很久沒人住了。它正打算倒下去的時(shí)候，小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋再站一會兒，最后小蜘蛛一邊補(bǔ)網(wǎng)，一邊給老屋講故事。就這樣，蜘蛛一直講著故事，老屋也一直站在那兒。課文贊揚(yáng)了老屋的愛心和和善品質(zhì)，要學(xué)生體會老屋無私給予的仁愛之心，關(guān)愛他人的情感。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1巧設(shè)猜測點(diǎn)，提高閱讀能力。

本課教學(xué)重點(diǎn)之一是訓(xùn)練學(xué)生閱讀猜測能力。一篇文章可供設(shè)疑的地方很多，這就必必要有選擇，選擇那些既能有效地激起學(xué)生閱讀愛好，又能有效地幫助學(xué)生感知文章內(nèi)容的地方設(shè)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽合理的猜測。教學(xué)《總也倒不了的"老屋》時(shí)，我把課題設(shè)置為猜測點(diǎn)之一，我要求學(xué)生先專心讀題，然后問學(xué)生：老屋到底倒了沒有？“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時(shí)候了”之間沖突嗎？……在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生明白老屋是由于幫小貓、母雞、小蜘蛛才沒有倒下，整堂課學(xué)生愛好盎然，樂觀性很高。通過“猜測——閱讀”，使學(xué)生意識到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測。

2合作朗讀，體會老屋品質(zhì)。

學(xué)生通過分角色朗讀訓(xùn)練，來體會人物的不同角色，培育學(xué)生的閱讀愛好。我在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生開展朗讀表演時(shí)，在表演前把頭飾道具等要打算充分。首先是讓學(xué)生分角色朗讀課文中的對話；然后是別的學(xué)生朗讀，這三個(gè)學(xué)生表演。學(xué)生把自己對課文的理解通過表演的形式，表現(xiàn)出來，精彩對話在課堂上情景再現(xiàn)。在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。

二、成功之處

回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：和學(xué)生一起制*心賀卡。

課文的中心是學(xué)習(xí)老屋的仁愛之心和無私的情懷，而如何把知識內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的新的世界觀？為此，我在課堂上加入了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動，那就是向生活中那些和善的動物、和善的人們獻(xiàn)上賀卡，表達(dá)自己的愛心。老師談話：“我們生活中有許多像老屋這樣和善的人們，和善的動物像小貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到他們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給他們嗎？選一個(gè)你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心話語，貼在班級后面的愛心欄上。”于是學(xué)生紛紛根據(jù)所要獻(xiàn)愛心的對象，寫上不同的愛心話語，然后小組溝通。最后在主題班會上，鄭重貼上。這個(gè)綜合學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，受到愛的洗禮，學(xué)生用自己的愛、憐憫和和善之心，為這個(gè)美麗的世界增添一份平坦，感受了人與人之間的美妙。

三、不足之處

回顧課堂，也有不足之處。在教學(xué)中，要求續(xù)編故事，由于課堂時(shí)間已經(jīng)剩下不多了，學(xué)生也沒有接觸過，學(xué)生在完成這個(gè)作業(yè)的時(shí)候純粹把課文中的小動物換成其他動物的名字，答案千篇一律，沒有創(chuàng)新。

四、改進(jìn)措施

上完課，我覺得在今后教學(xué)中，可以執(zhí)行以下改進(jìn)措施：

1要想學(xué)生的猜測能夠有效果，盡量不讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，同時(shí)可以針對學(xué)生已經(jīng)知道課文大致內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課文中一個(gè)句子來猜測。

2學(xué)生的有感情朗讀訓(xùn)練，要舍得花時(shí)間，花大力氣，抓住重點(diǎn)詞語來進(jìn)行。

《總也到不了的老屋》教學(xué)反思3《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，敘述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學(xué)時(shí)，要珍視學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索，建立起猜測的意識；然后借助旁批，培育學(xué)生主動猜測的能力。

一、課前游戲，無痕滲透

本課的課前游戲，我借助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰》，讓孩子們根據(jù)外貌、身高、性格等線索，大膽猜出的同學(xué)。有了前期的作文鋪墊以及大家對自己朝夕相處的同學(xué)的了解，設(shè)想是在玩中無痕滲透給孩子們猜測要有依據(jù)的意識?？赡苁怯捎诤⒆觽兲o張了，在試教的時(shí)候那種活躍的、孩子們爭著搶著提問的氣氛沒有呈現(xiàn)出來。

二、依托初始體驗(yàn)，培育猜測的意識

與往常的課不同的是，本課我沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，目的是喚醒學(xué)生在閱讀過程中的初始體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是猜測的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時(shí)候了”之間的沖突，引導(dǎo)學(xué)生猜測老屋究竟會不會倒？為什么？學(xué)生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨(dú)與孤獨(dú)?????的基礎(chǔ)上，再度猜測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生意識到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測。

二、根據(jù)旁批，滲透猜測的方法

在學(xué)生對猜測有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊猜測。

首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方猜測。比如，教學(xué)中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語言張力，結(jié)合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進(jìn)而猜測打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來猜測。比如，針對題目處的旁批，告知學(xué)生這是一位小伴侶閱讀后的做出的猜測，讓學(xué)生討論這位同學(xué)是根據(jù)什么做出的猜測。學(xué)生一定看過與魔法有關(guān)的神話、童話。這就是依據(jù)閱讀閱歷來猜測的。另外，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批，告知學(xué)生各處旁批猜測的依據(jù)。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的?！本褪峭ㄟ^聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的猜測。

最后，引導(dǎo)學(xué)生對猜測內(nèi)容進(jìn)行批閱。讓學(xué)生回顧自己的猜測和與故事的內(nèi)容一樣嗎？無論猜測的結(jié)果是否與后面的"內(nèi)容全都，都要思考自己猜測的依據(jù)是什么。激勵學(xué)生只要有依據(jù)，猜測的正確與否都值得肯定。

四、小結(jié)課堂，鞏固對猜測的認(rèn)知

幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據(jù)線索來猜測的？學(xué)生談到了“題目、上下文的內(nèi)容等”。這其實(shí)是對前面猜測方法的一次回顧。在孩子們溝通后老師總結(jié)：猜測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫我們猜測。最后，我出示本單元的導(dǎo)語，讓學(xué)生明白，本單元都要用猜測的方法來讀課文。假如一開頭就告知孩子們，今日我們要用“猜測”的方法來學(xué)課文，讓孩子們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最后才總結(jié)閱讀方法，出現(xiàn)“猜測”這一概念性的詞語和句子。

五、回歸整體，識字寫字

在三班級的起始階段，我認(rèn)為作為語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞教學(xué)還是不能放松的。本課，我采納隨文識字的方法來學(xué)習(xí)生字。在寫字方面，重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯的字比如“暴啊”“準(zhǔn)啊，讓孩子們自己說一說寫的時(shí)候特殊留意什么。