家園銜接存在的問題

第頁共頁家園銜接存在的問題家園銜接存在的問題幼小銜接問題已經(jīng)引起幼教界的高度重視，可以說，它已成為幼教界的一個熱點問題。但家園的銜接問題卻被許多人有意無意地?zé)o視了。其實，“家園銜接”有許多問題值得我們?nèi)ド罨懻摗１疚膬H就幼兒入園后的心理失衡現(xiàn)象談?wù)劶覉@銜接的問題。如今幼兒園里的小孩，絕大多數(shù)是獨生子女。由于我們沒有做好家園銜接的工作，許多獨生子女在由單一的家庭小環(huán)境轉(zhuǎn)入到由家庭和幼兒園構(gòu)成的大環(huán)境后，心理上容易出現(xiàn)三個方面的失衡現(xiàn)象：①心理環(huán)境的失衡。在家里，獨生子女是“小太陽”，家里人都圍著他轉(zhuǎn)，可是在幼兒園里，他不可能成為老師或同伴關(guān)注的中心，因此心理失去了平衡。于是，有的幼兒就試圖通過異常的語言和行為來引起老師和同伴的注意。如有的幼兒頻繁地“告狀”和擾亂其他小朋友，其實是想以此來吸引老師或別的小朋友對他的關(guān)注，進(jìn)而獲得心理上的平衡。在幼兒園里，幼兒的“違紀(jì)”現(xiàn)象許多是出于上述的心理需要。②心理態(tài)度上的失衡。幼兒園的日常生活制度、集體活動的規(guī)那么和所傳授的社會標(biāo)準(zhǔn)意識與獨生子女在家庭中的特殊地位、待遇、指教和形成的意識有很大的差異。幼兒在家里形成的觀念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼兒園里過集體生活，提倡互讓，互相幫助；分配物品時要求孩子拿“最小的”“最差的”，這種觀念的灌輸往往難以被他們承受。比方，我們的許多老師給幼兒講“孔融讓梨”“李小多分果果”后，便僵硬地要求孩子們在后繼的“分果”或分發(fā)其它東西中做出謙讓的行為。事實上，在這些“活動”中，絕大多數(shù)幼兒都“謙讓”了，但這種“謙讓”并非孩子的自愿，許多是被迫的——或是出于集體的壓力，或是出于老師的要求。筆者就曾見過這樣的一個例子：在老師組織的“謙讓活動”中，老師要求一個小孩把大個的蘋果“謙讓”給另一個小孩，結(jié)果，這個小孩當(dāng)然“謙讓”了，但卻謙讓得心不甘情不愿，所以當(dāng)他看見那位因自己的“謙讓”而得到“大蘋果”的小朋友那得意的情形時，便走過去沒好氣地對那小朋友說：“得意什么！還不是老師叫我讓給你的！”這樣的教育效果，顯然是我們家園教育的銜接工作沒有做好所致。③心理程度上的失衡。許多家長對獨生子女溺愛無度，而幼兒老師又“嚴(yán)格要求”，這常常超出了孩子的`承受力，致使不少獨生子女失敗多于成功，形成既自尊又自卑的個性特點。幼兒入園后，之所以出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象，主要原因是家園銜接不好所致。這方面的工作，假如未能引起我們的足夠重視，那么心理失衡現(xiàn)象將伴隨孩子度過整個幼兒期，有的甚至還將延續(xù)到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。孩子心理長時間地處在失衡狀態(tài)，會對他們的心理安康帶來諸多不良的影響。因此，我們應(yīng)該努力做好家園銜接工作，以便消除孩子入園后的心理失衡現(xiàn)象。一、擺正獨生子女在家庭中的位置，不要把他們當(dāng)作“特殊的”成員獨生子女教育的關(guān)鍵問題是擺正他們在家庭里的位置。在家里，他們是受教育者，不是支配者。不能讓他們凌駕父母或其他成員之上，更不能把他們當(dāng)作“小皇帝”，只會享受不履行義務(wù)。我們應(yīng)該使他們從小就明白什么是“可以的”，什么是“不可以的”；什么是“應(yīng)該的”，什么是“不應(yīng)該的”，這一點對培養(yǎng)他們的責(zé)任感是非常重要的。二、創(chuàng)造條件，將孩子置于集體之中，使他們在與其他小朋友的交往過程中學(xué)會與人交往，學(xué)會尊重，學(xué)會同情別人盡可能為他們提供有小伙伴的社會生活，讓他們從孤獨和“自我中心”中解脫出來。這是培養(yǎng)獨生子女全面安康開展的一個重要因素。三、幼兒園的教育應(yīng)充分考慮獨生子女在家里已形成的種種“特殊心理”只有充分考慮到獨生子女來園前已形成的種種“特殊心理”，我們的教育才會