對(duì)初中文言文教學(xué)的構(gòu)想

對(duì)初中文言文教學(xué)的構(gòu)想我從事初中語(yǔ)文教學(xué)已近廿載，深知文言文的學(xué)習(xí)始終是橫在學(xué)生面前的一道鴻溝。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)談?wù)勎覍?duì)初中文言文的教學(xué)構(gòu)想。一、文言文特點(diǎn)分析（一）文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差別，主要表現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法方面。從詞匯角度看，文言文大多單字成詞，現(xiàn)以歐陽(yáng)修的《賣(mài)油翁》為例來(lái)看，“擅長(zhǎng)”用“善、“打發(fā)”用“遣”......而現(xiàn)代漢語(yǔ)常用雙音節(jié)詞來(lái)表達(dá)。文言文中還存在大量古今異義的詞語(yǔ)，如“嘗、初學(xué)者容易理解為“嘗試”，“矜”理解為“矜持”等，更遑論通假字了。這都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定程度的困擾。從語(yǔ)法方面看，差別也不少?！皣L射于家圃”，現(xiàn)在說(shuō)“在自家園子里射箭”，狀語(yǔ)一般放在謂語(yǔ)前面。“徐以杓酌油瀝之”“乃取一葫蘆置于地”都是文言文中的句法。文言文的“文言”特點(diǎn)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差別很大。因此，我們學(xué)習(xí)文言文，學(xué)好文言是前提。（二）文言文是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體文言文在不同層面反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：1.文言者，文之言也。它本身就是中華民族特有的語(yǔ)言，漢字的象形特點(diǎn)在文言文中更表現(xiàn)得淋漓盡致。2.文言文作為一種士大夫的書(shū)面語(yǔ)言，一定程度上體現(xiàn)了中國(guó)社會(huì)的傳統(tǒng)思維。如《陋室銘》善于類(lèi)比說(shuō)理，《孫權(quán)勸學(xué)》借重現(xiàn)身說(shuō)法，《愛(ài)蓮說(shuō)》則托物言志，都體現(xiàn)了我們傳統(tǒng)文化感性的思維特點(diǎn)。3.文言文記載著典章制度，天文地理，民俗風(fēng)情等文化內(nèi)容。如《賣(mài)油翁》中“陳康肅公”“自矜”之“射'就是中國(guó)古代六藝“禮，樂(lè)，射，御，書(shū)，數(shù)”之一，在《三峽》中，我們感受到了長(zhǎng)江三峽山高嶺連，夏水洶涌的地理特點(diǎn)，我們更在《觀潮》中再現(xiàn)了江浙人民觀賞錢(qián)塘江大潮的盛況......二、文言文教學(xué)方法（一）勤朗讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感文言文對(duì)于初中生（特別是剛進(jìn)入初中的學(xué)生）來(lái)說(shuō)是艱澀難懂的，所以提高對(duì)它的整體感知能力是非常重要的。朗讀，是最好的方法。古人早就認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要性。古人云，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。一語(yǔ)中的地指出了朗讀的重要性。生活在文言文的時(shí)代的古人尚且重視朗讀，當(dāng)今的初中生想要學(xué)好文言文，更須注重朗讀。那么，該怎么朗讀才會(huì)更有效果呢？我認(rèn)為要讀準(zhǔn)，讀順，讀出感情來(lái)。讀準(zhǔn)是最基本的要求。就是要把字讀準(zhǔn)確，尤其是文中出現(xiàn)的古音字，通假字，生僻字等。如《孟子三章》中，“往之女家”的“女”（通“汝”），“入則無(wú)法家拂士”的“拂”（通“弼”），如果不借助注釋是很容易讀錯(cuò)的。在此基礎(chǔ)上，才能夠要求學(xué)生把文言文句讀順。讀順，說(shuō)白了就是讓學(xué)生讀得流暢，這就需要學(xué)生能讀準(zhǔn)句子內(nèi)部的停頓。我們可以指導(dǎo)學(xué)生按照讀現(xiàn)代文句子停頓的方法去把握文言文句子的停頓，如主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間的停頓，修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)之間的停頓。讀準(zhǔn)了停頓，整個(gè)文言句子讀起來(lái)就順暢了。然后就可以注重聲音的輕重，聲調(diào)的頓挫，讀出波瀾，讓學(xué)生體會(huì)到文言文的音樂(lè)美的同時(shí)，感悟作者的情思，體會(huì)文章的意境之美了。由此可見(jiàn)，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感的不二法門(mén)。（二）正確處理文言文的字詞翻譯1.突出對(duì)于還未接觸過(guò)多少文言文的初中生來(lái)說(shuō)，把以單音節(jié)詞語(yǔ)為主的文言文翻譯為以雙音節(jié)詞語(yǔ)為主的現(xiàn)代漢語(yǔ)文句，我認(rèn)為組詞法是非常重要且容易為學(xué)生所掌握的方法。如《孫權(quán)勸學(xué)》中“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議”，其中幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞，都可以用組詞法來(lái)翻譯：“過(guò)”譯為“經(jīng)過(guò)”，“論”譯為“談?wù)摗?，“議”譯為“議事”。這幾個(gè)實(shí)詞翻譯過(guò)來(lái)了整個(gè)句子的意思就明朗了。讓初學(xué)者用組詞法去探索翻譯文言文的方法，是有益且有效的嘗試。但學(xué)生在用組詞法翻譯的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“常用字詞”大多不止一個(gè)意義。對(duì)于古今“同中有異”的字詞，在文言文教學(xué)中要加以突出。放過(guò)文言文中的有些字詞是不需要斤斤計(jì)較的。凡涉及到地名，年號(hào)，官制等內(nèi)容，因時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，是可以放過(guò)，讓其保留的。如“慶歷”“元豐”“中散大夫”“康樂(lè)”等詞是大可不必“求甚解”的。同時(shí)還有古今基本一致，詞義直接對(duì)應(yīng)，理解上不會(huì)發(fā)生困難的字詞，也可無(wú)需處理，比如“孔子曰”。也有些生僻難懂的字詞，也是限于知道即可，比如《送東陽(yáng)馬生序》中“媵人持湯沃灌”的“媵氣深入文言文作為精練的書(shū)面語(yǔ)言，對(duì)于它的一些字詞，光淺表的翻譯是不夠的，如集中體現(xiàn)作者情意和思想的煉字之處，就需要學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去具體感受。比如《答謝中書(shū)書(shū)》（陶弘景）“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，教科書(shū)上的解釋為：“歇：消散”，“夕日欲頹：太陽(yáng)快要落山了。頹：墜落”，但這只是文字表面上的意思，如僅這樣翻譯就比較乏味了，下文的“實(shí)是欲界之仙都”好像就言過(guò)其實(shí)了。再比如《技》（林嗣環(huán)）中的“作作索索”“舒”就需要想象老鼠在暗中活動(dòng)的情形，賓客大為暢快的神情，才能體會(huì)作者用詞之精當(dāng)。體會(huì)到了這一點(diǎn)，并能在習(xí)作中學(xué)以致用，往往能寫(xiě)出典雅優(yōu)美的句子。教師可結(jié)合《背影》（朱自清）的用詞引導(dǎo)學(xué)生體味這一妙處，“他再三囑咐，甚是仔細(xì)”“怕茶房不妥帖，頗躊躇了一會(huì)”，文言詞語(yǔ)的妙用使現(xiàn)代散文有了典雅之美。（三）借助課外有趣的文言文培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中語(yǔ)文課本入選的文言文是遵循由易而難，自分而合的原則的，體裁多樣，語(yǔ)言精練，都是富有教育意義的名篇。但也因了這一思想深度，趣味性自然就打了折扣。為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可推薦有較濃趣味性，且易理解的課外文言文讀本供學(xué)生閱讀，如《笑林廣記》《搜神記》《閱微草堂筆記》等都是非常適合初中生閱讀的書(shū)籍。像《笑林廣記》《搜神記》中的一些文章能使學(xué)生在莞爾之余，又能喜歡上閱讀簡(jiǎn)短的文言文，實(shí)是一種寓學(xué)于樂(lè)的有效途徑。當(dāng)學(xué)生有了一定的文言文理解能力，則可進(jìn)一步推薦閱讀《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》等散文。有了課外文言文閱讀的感性基礎(chǔ)，再一起來(lái)學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文，就能夠輕車(chē)熟路了。對(duì)于初中文言文的教學(xué)，為師者應(yīng)有明確的思路，做好計(jì)劃，分階段地引導(dǎo)，就能夠幫助學(xué)生學(xué)好文言文，感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，并為讀好高中語(yǔ)文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”實(shí)施情況的調(diào)查分析（教師卷）目前許多學(xué)者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做了大量研究，初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題學(xué)習(xí)材料是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的媒介，課程內(nèi)容決定課程開(kāi)展的方式，如果活動(dòng)課程的課程設(shè)計(jì)方面不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求，后續(xù)實(shí)施一定會(huì)面臨大量問(wèn)題。因此，從分析活動(dòng)課程內(nèi)容出發(fā)，探討數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施存在的問(wèn)題，具有重要意義。一、調(diào)查概況本調(diào)查主要是在《平?jīng)鲂W(xué)課改群》、《平?jīng)龀踔姓n改群》和《平?jīng)龈咧姓n改群》三個(gè)課改交流群眾進(jìn)行的。通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)，采用方便取樣的方式向三個(gè)群中的中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，收回有效問(wèn)卷101份。最后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的比對(duì)分析得出結(jié)論，并提出促進(jìn)初中數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐”實(shí)施的有效途徑和合理建議。調(diào)查對(duì)象分布如下：性別：男60.4%，女39.6%。教齡：5年以下8.91%，5-10年17.82%，10-15年31.68%，15-20年14.85%，20年以上26.73%。地域：城區(qū)學(xué)校43.56%，非城區(qū)學(xué)校56.44%。二、調(diào)查發(fā)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)開(kāi)展不穩(wěn)定。經(jīng)常開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的為25.74%;不能經(jīng)常開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的為24.75%;有些“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)能開(kāi)展，有些“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)不能開(kāi)展的為49.5%。“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)在教學(xué)體系中占重要地位。“綜合與實(shí)踐”是課堂重要組成部分的占19.8%;“綜合與實(shí)踐”是課堂教學(xué)的必要輔助內(nèi)容的占15.84%;“綜合與實(shí)踐”是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充的占44.55%；“綜合與實(shí)踐”是可有可無(wú)的占19.8%。實(shí)施“綜合與實(shí)踐”的目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力?！熬C合與實(shí)踐”是為了完成教學(xué)任務(wù)的占24.75%；“綜合與實(shí)踐”是為了鍛煉自己的占24.75%；“綜合與實(shí)踐”是為了適應(yīng)課改的占42.57%；“綜合與實(shí)踐”是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力占74.26%。學(xué)生喜歡“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的開(kāi)展。很喜歡“綜合與實(shí)踐”開(kāi)展的占35.64%；喜歡“綜合與實(shí)踐”開(kāi)展的占35.64%；一般喜歡“綜合與實(shí)踐”開(kāi)展的占26.73%；不喜歡也不討厭“綜合與實(shí)踐”開(kāi)展的占1?98%。實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)很大的提高了實(shí)踐操作能力。實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)后提高課程意識(shí)的有3.96%；實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)后更新教學(xué)觀念的有30.69%；實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)后提高了實(shí)踐操作能力的有58.42%。實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)有很大幫助。認(rèn)為實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)有很大幫助的占89.11%；認(rèn)為實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)幫助較小的占7.92%；認(rèn)為實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)沒(méi)有幫助的占1.98%。實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)最關(guān)鍵的因素是提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)技能。認(rèn)為實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)最關(guān)鍵的因素是提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念占74.26%；認(rèn)為實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)最關(guān)鍵的因素是大力宣傳得到社會(huì)的認(rèn)可的占33.66%；認(rèn)為實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)最關(guān)鍵的因素是全面提高教學(xué)技能的占54.46%；認(rèn)為實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)最關(guān)鍵的因素是加大學(xué)校支持力度的占47.52%；認(rèn)為實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)最關(guān)鍵的因素是加強(qiáng)教師培訓(xùn)的占45.54%。“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課程中遇到的最大困難是實(shí)際操作難度大、活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)難度大?！熬C合與實(shí)踐”活動(dòng)課程中遇到的最大困難是教材實(shí)用性問(wèn)題的占33.66%；“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課程中遇到的最大困難是實(shí)際操作難度大的占62.38%；“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課程中遇到的最大困難是學(xué)生安全問(wèn)題的占38.61%；“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課程中遇到的最大困難是活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)難度大的占56.44%；“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課程中遇到的最大困難是學(xué)生的綜合能力43.56%；“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課程中遇到的最大困難是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力難以適應(yīng)的占28.71%；“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課程中遇到的最大困難是工作量大不能充分準(zhǔn)備的占32.67%。三、分析與討論經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，得出以下結(jié)論：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重形式多樣，輕內(nèi)容整合在課程實(shí)施中，教師多種教學(xué)方式的隨意組合也是重形式、輕內(nèi)容的表現(xiàn)之一。科學(xué)、適量的教學(xué)方式組合，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)課簡(jiǎn)單地理解為就是通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、探究等綜合能力。表現(xiàn)在教學(xué)上即各種教學(xué)方式的堆砌，中小學(xué)教師演示課上最常設(shè)計(jì)的教學(xué)方式有小組討論、分組報(bào)告、合作探究等，有些課程的學(xué)習(xí)不適合用討論法，教師也將其機(jī)械地搬進(jìn)來(lái)，實(shí)際上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的綜合要講究策略，關(guān)鍵在于這種方式能否有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。內(nèi)容決定形式，只有內(nèi)容做到了綜合，才能真正從源頭上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有形式上的綜合，沒(méi)有內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)只是停留于表面，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師能力不足，限制活動(dòng)課的開(kāi)展從數(shù)學(xué)活動(dòng)課學(xué)習(xí)主題來(lái)看，有些課題的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)緊密結(jié)合，例如用電子表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、用幾何畫(huà)板演示圖形變化、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，一些教師缺乏信息技術(shù)能力，不會(huì)基本的電腦操作，同時(shí)還不愿意學(xué)習(xí)新事物，難以跟上課程的發(fā)展。其次，教師難以把握綜合性的課程內(nèi)容，學(xué)科教師可能在自己本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域較有研究，而對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)不了解，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低下導(dǎo)致活動(dòng)課缺乏有效的指導(dǎo)。教師的觀念還未真正的轉(zhuǎn)變。作為數(shù)學(xué)教育的教師，在吸納和利用一項(xiàng)新的教學(xué)模式上還需要一定的時(shí)間。在實(shí)際的活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展中，教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，以教師為中心的課堂是其當(dāng)前主要的教學(xué)形式。要對(duì)這一問(wèn)題的解決，不僅需要加大對(duì)教師活動(dòng)教學(xué)模式的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)教師組織領(lǐng)導(dǎo)的能力，因?yàn)橐惶煤玫臄?shù)學(xué)實(shí)踐課程需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和組織能力加以保障的。學(xué)校活動(dòng)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)不合理。學(xué)校在對(duì)于活動(dòng)教學(xué)的課時(shí)設(shè)置時(shí)不夠合理和科學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)看，學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)把主要的課時(shí)放在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，只是稍微的開(kāi)展幾個(gè)課時(shí)以應(yīng)付門(mén)的檢查；而有些學(xué)校面對(duì)新的教學(xué)模式，相對(duì)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。所以盲目的把大量的課時(shí)放置于活動(dòng)之中，造成學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的缺乏，而且這種課時(shí)安排也不適合活動(dòng)的多元化的開(kāi)展，因?yàn)榛顒?dòng)教學(xué)的開(kāi)展還需要僅僅的依托于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和儲(chǔ)備，一旦學(xué)生理論知識(shí)的缺乏會(huì)嚴(yán)重影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)和升學(xué)。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該首先自主的嘗試，在嘗試中也可以不斷的自我創(chuàng)新，這是自我教學(xué)不斷改進(jìn)的良好方法。思維導(dǎo)圖引領(lǐng)農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)作文多元化閱評(píng)的意義一、“望聞問(wèn)切”，給農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)作文閱評(píng)準(zhǔn)確把脈農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)往往由于條件艱苦，信息閉塞，在學(xué)生的語(yǔ)文作文閱評(píng)中，還只是傳統(tǒng)單一的閱評(píng)方式，由語(yǔ)文老師一支紅筆閱到底。老師由于精力有限，往往閱得很粗放，有的只對(duì)寫(xiě)得好的句子畫(huà)了個(gè)波浪線，眉批或旁批為很好?？拼戆l(fā)下來(lái)，學(xué)生看了，先是一眼歡喜，接著卻是一頭霧水，不知道好在哪里？有的只是在結(jié)尾寫(xiě)幾句中心突出、事例典型、你很棒等無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)語(yǔ)，或者打個(gè)分?jǐn)?shù)。根本起不到指導(dǎo)學(xué)生，提高寫(xiě)作水平的目的。更有甚者，有的連學(xué)生的錯(cuò)別字和語(yǔ)病都沒(méi)有打出來(lái)，更談不上精批細(xì)改了。長(zhǎng)此以往，老師沒(méi)有形成規(guī)范的閱評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，而且造成惡性循環(huán)，這種盲目膚淺、隨心所欲、機(jī)械重復(fù)的低效勞動(dòng)，使得學(xué)生作文水平低下，考試作文分?jǐn)?shù)很低，師生身心俱疲。同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)考試中總分是150分，作文分?jǐn)?shù)是60分，作文占總成績(jī)的40%。可見(jiàn)，作文在總成績(jī)中所占的比重很大。所以，不能輕視寫(xiě)作教學(xué)，在學(xué)生作文訓(xùn)練和老師閱評(píng)中下功夫花時(shí)間是完全值得的。但是，往往語(yǔ)文老師在這方面重視不夠，語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)擠占了很多寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間。甚至，學(xué)生歷次作文后面打的分?jǐn)?shù)為百分制，和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)考試作文分?jǐn)?shù)沒(méi)有接軌，使得學(xué)生不知所措，只有隨遇而安。甚至，相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)作和語(yǔ)文老師的閱評(píng)都抱著完任務(wù)的態(tài)度，應(yīng)付差事，得過(guò)且過(guò)。語(yǔ)文老師只是為了完成學(xué)校下達(dá)的每學(xué)期8篇作文的任務(wù)而閱評(píng)，學(xué)生只是為了完成語(yǔ)文老師布置的作文任務(wù)而寫(xiě)作。可想而知，有什么質(zhì)量可言?？梢?jiàn)，改變農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)傳統(tǒng)的作文閱評(píng)方式，實(shí)行新的閱評(píng)理念、標(biāo)準(zhǔn)和方法，勢(shì)在必行。二、“找準(zhǔn)良方”，為農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)作文閱評(píng)對(duì)癥下藥筆者利用課題研究的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)作文閱評(píng)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的作文閱評(píng)技術(shù)，結(jié)合自己多年來(lái)從事作文閱評(píng)的心得體會(huì)找到了“思維導(dǎo)圖引領(lǐng)農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)作文多元化閱評(píng)”的“良方”，可以為農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)作文閱評(píng)對(duì)癥下藥。思維導(dǎo)圖也稱(chēng)腦圖，是指以圖表的方式展現(xiàn)人們思維邏輯的工具。作文多元化閱評(píng)是指通過(guò)自我、小組、教師、家長(zhǎng)和平臺(tái)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全方位多渠道多元素的閱批和評(píng)價(jià)。為了適應(yīng)新形勢(shì)下作文閱評(píng)的需要，改革陳舊的作文閱評(píng)方式，在多元化閱評(píng)中可以應(yīng)用微信、QQ、微博和**等平臺(tái)進(jìn)行閱評(píng)，可以為作文閱評(píng)注入新鮮血液，促進(jìn)閱評(píng)由封閉走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)閱評(píng)現(xiàn)代化，充滿(mǎn)人文關(guān)愛(ài)，使得學(xué)生熱愛(ài)閱評(píng)、熱愛(ài)寫(xiě)作。三、思維導(dǎo)圖引領(lǐng)農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)作文多元化閱評(píng)的意義思維導(dǎo)圖引領(lǐng)農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)作文多元化閱評(píng)有很重要的意義，具體表現(xiàn)在以下四點(diǎn)。能夠很好地服務(wù)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，變革傳統(tǒng)的作文閱評(píng)理念和方式，創(chuàng)新作文理論，是對(duì)新時(shí)期下語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，有效地把握了目前教育改革發(fā)展的新局勢(shì)，圍繞當(dāng)前大力提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的熱點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖這個(gè)先進(jìn)工具植入到農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)作文閱評(píng)中去，解決了語(yǔ)文學(xué)科作文閱評(píng)中的疑難問(wèn)題，增強(qiáng)了應(yīng)用性和實(shí)踐性。一是把思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)輔助工具植入農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)作文多元化閱評(píng)之中，提高了閱評(píng)效率；二是應(yīng)用新課程改革的先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變作文閱評(píng)的觀念，以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者；三是革新概念。變“批閱”為“閱批”、變“評(píng)閱”為“閱評(píng)”。先閱后批、先閱批后評(píng)價(jià)，糾正以前概念上主次顛倒的現(xiàn)狀；四是建構(gòu)思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)作文閱評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和體系。以作文為“載體”，以閱評(píng)為“手段”，以思維導(dǎo)圖為“尺度”，建立當(dāng)代新型的學(xué)生作文量化閱評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和體系；五是改變?cè)瓉?lái)只有語(yǔ)文老師一人的單一閱評(píng)方式，采用多元化閱評(píng)方式。我國(guó)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作文教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。包括自我、小組、教師、家長(zhǎng)和平臺(tái)閱評(píng)主體的多元化、閱評(píng)方法的多元化、閱評(píng)等次的多元化和評(píng)語(yǔ)的多元化。建立學(xué)生核心素養(yǎng)作文檔案盒,及時(shí)收集學(xué)生的作文，經(jīng)常查閱、反思和改進(jìn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平?？梢越o一線從事語(yǔ)文教學(xué)的老師們作為作文閱評(píng)的行動(dòng)指南，使其作文閱評(píng)有章可循，減少盲目性和隨意性，變得更加科學(xué)、規(guī)范和高效。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)幸福感和獲得感。農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)，由于國(guó)家城鎮(zhèn)化建設(shè)，隨父母向城市流動(dòng)的學(xué)生越來(lái)越多。怎樣解決這個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，堅(jiān)守住農(nóng)村義務(wù)教育的主陣地，迫在眉睫。那就是把“思維導(dǎo)圖”、“作文多元化閱評(píng)”和“核心素養(yǎng)”融為一體，簡(jiǎn)單易行，作文分?jǐn)?shù)設(shè)置為60分，和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)考試的作文分?jǐn)?shù)接軌，采用賞識(shí)、關(guān)愛(ài)和發(fā)展的閱評(píng)策略，變“要我寫(xiě)”成為“我要寫(xiě)”，愛(ài)寫(xiě)作文，愛(ài)閱作文，把寫(xiě)作文和閱評(píng)作文當(dāng)做自己初中三年成長(zhǎng)的記錄和人生軌跡，使得學(xué)生成為作文閱評(píng)的主人，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文質(zhì)量。從而以母校為榮，愛(ài)校如家。有利于**和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有核心價(jià)值觀的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)具體分為基本項(xiàng)核心素養(yǎng)、提高項(xiàng)核心素養(yǎng)和發(fā)展項(xiàng)核心素養(yǎng)，都設(shè)計(jì)在思維導(dǎo)圖量化閱評(píng)標(biāo)準(zhǔn)表中，落實(shí)到每一篇學(xué)生作文的閱評(píng)過(guò)程，從一點(diǎn)一滴中去積淀和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中，中學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)是一個(gè)很重要的問(wèn)題，特別是在堅(jiān)持核心素養(yǎng)的前提下，中學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。一、寫(xiě)作能力培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生的意義（一）提高審美情趣和發(fā)展健康個(gè)性借助正確方式引導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)可以提升學(xué)生的審美情趣和培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性。如何提升學(xué)生的審美情趣及健康人格，寫(xiě)作入手不失為一種明智之舉。教師在平時(shí)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生隨心用筆在紙上表達(dá)出自己的想法，讓周?chē)氖挛飸{借自己的描述在白紙上變得活潑生動(dòng)，可以表現(xiàn)出學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，也是學(xué)生勤勞動(dòng)手、準(zhǔn)確表達(dá)習(xí)慣的展示。通常情況下在寫(xiě)作方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，在自身的審美情趣和健康個(gè)性方面也都高于同齡孩子。（二）有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的提升學(xué)生在作文中的語(yǔ)言表述實(shí)際上就是自己對(duì)外界事物的獨(dú)立理解的體現(xiàn)。通過(guò)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)便是讓學(xué)生用自己的綜合語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界，來(lái)表述自己對(duì)外界的一些看法和意見(jiàn)。在作文練習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維能力自然也得到了相應(yīng)的提升。特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，這一時(shí)期抽象思維處于快速發(fā)展時(shí)期，借助寫(xiě)作練習(xí)，可以更自由地進(jìn)行的想象，不受外界的束縛，對(duì)其創(chuàng)造思維的培養(yǎng)也是非常有益處的。從不少學(xué)生來(lái)看，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中尋求著自己意識(shí)的突破，不斷地寫(xiě)作促進(jìn)自身理解能力的加強(qiáng)，對(duì)于外界的表述也開(kāi)始變得清晰和流暢，這就是學(xué)生發(fā)散思維得到加強(qiáng)的體現(xiàn)。（三）有助于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提升有很多初中階段的孩子反映寫(xiě)作難，主要是因?yàn)樽陨頃?shū)面表達(dá)能力過(guò)弱。這種情況除了與學(xué)生訓(xùn)練較少、自身積累知識(shí)少的原因，也和教師的指導(dǎo)方式不恰當(dāng)有關(guān)。在學(xué)生作文能力培養(yǎng)過(guò)程中必須要加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，如積累足夠多的詞匯量。這樣才能保證在寫(xiě)作過(guò)程中有著充實(shí)的詞匯描述，同時(shí)還要在寫(xiě)作過(guò)程中注意文章的整體布局，以整體為寫(xiě)作角度入手，保證中心思想的確立。這些都是初中階段的學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的基本要求，所以平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生作文能力的訓(xùn)練，提高寫(xiě)作的水平，從而提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。二、核心素養(yǎng)下中學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略（一）更新理念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀學(xué)校的教育有助于學(xué)生進(jìn)全身心全面發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅是知識(shí)的積累，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)過(guò)程。而學(xué)校中必修的語(yǔ)文素質(zhì)則可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及個(gè)人性格的形成。學(xué)生的道德修養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)以及心理上的培養(yǎng)均可以用寫(xiě)作能力來(lái)衡量?；趯W(xué)生主體性來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的積極性。以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為最終目的的寫(xiě)作教育觀念就是大作文教學(xué)觀念，也是當(dāng)今寫(xiě)作教育中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的一種觀念，更在一定程度上踐行了核心素養(yǎng)理念。因而，作為初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師必須要樹(shù)立大作文教學(xué)觀念，這樣才能更好得開(kāi)展有關(guān)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)。（二）以學(xué)生為主，充分發(fā)揮主動(dòng)性在教育改革的促進(jìn)下，對(duì)于教師的要求不僅僅是在課堂上將寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解清晰，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性。要想做到這點(diǎn)，就必須堅(jiān)持以學(xué)生為本進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，全面考慮學(xué)生的需求，只有從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生渴望寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，才能更好的開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。比如在教授學(xué)生寫(xiě)記敘文時(shí)，就要注重從學(xué)生入手，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己感興趣的事情，而不是憑空捏造。也可以在寫(xiě)作之前可以相互討論和分享自己的趣事，讓學(xué)生自由討論可以怎樣寫(xiě)如何寫(xiě)更好。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在寫(xiě)完作文后相互交流，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)寫(xiě)作水平的效果。（三）注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和信心著名教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，因此教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間這就要求教師要針對(duì)學(xué)生的興趣所在善于引導(dǎo)學(xué)生思考討論回答問(wèn)題”。對(duì)于初中階段的學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，也要從其興趣出發(fā)，充分顧及其寫(xiě)作信心。例如，在組織以“游記”為寫(xiě)作方向的作文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用PPT教學(xué)，借助多媒體為學(xué)生展示全國(guó)各地的旅游景點(diǎn)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。誠(chéng)然，在評(píng)價(jià)作文的時(shí)候，即使遇到學(xué)生寫(xiě)的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑惨冉o與其肯定，這樣才能讓學(xué)生保持寫(xiě)作的興趣，在寫(xiě)作的道路上不斷前行。（四）基于生活，多觀察與積累很多學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作困難，產(chǎn)生畏難情緒都是因?yàn)樵趯?xiě)作的過(guò)程中覺(jué)得缺少素材，找不到什么可以寫(xiě)出來(lái)的事物。其實(shí)這都源于學(xué)生對(duì)于生活缺少細(xì)致的觀察，沒(méi)有真切地去體驗(yàn)生活。所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察；也可以通過(guò)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子體驗(yàn)生活。只有讓學(xué)生習(xí)慣在生活中細(xì)致觀察，看到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并善于積累，自然而然地在寫(xiě)作中能夠提煉到需要的素材，從而寫(xiě)出好的文章。淺談中學(xué)STEM教育模式的價(jià)值探索與構(gòu)建初中科學(xué)教師將STEM教育理念有效的與初中科學(xué)教學(xué)充分融合，能夠在最大限度上避免學(xué)生出現(xiàn)傳統(tǒng)教育中合作意識(shí)缺乏，實(shí)踐能力弱的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生也能夠在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步提升自身的問(wèn)題解決能力，這不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生逐步成為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。因此我們有責(zé)任、有義務(wù)更加積極地對(duì)STEM教育進(jìn)行探索和實(shí)踐，將STEM教育模式的價(jià)值最大化。一、中學(xué)STEM教育模式的構(gòu)建理念STEM主要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，意在培養(yǎng)學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是片面的書(shū)本學(xué)習(xí)，更多的是互幫互助、混合學(xué)習(xí)。但是在我國(guó)現(xiàn)階段，STEM教育的實(shí)施還處在理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的起步階段，還存在一些問(wèn)題。（一）中學(xué)STEM教育模式缺少正確的構(gòu)建理念中國(guó)許多發(fā)展速度快的城市都在實(shí)施開(kāi)展STEM教育，如上海。但是對(duì)于STEM課程的多種學(xué)科的融合在本質(zhì)上還是存在一些誤解，有一些教師為了完成跨學(xué)科融合的目標(biāo)，將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械生硬的混合，不僅沒(méi)有達(dá)成STEM教育模式的構(gòu)建理念，還使得學(xué)生對(duì)課程失去興趣。所以正確的中學(xué)STEM教育模式的構(gòu)建理念是十分重要的［1］。（二）中學(xué)STEM教育模式?jīng)]有屬于自己的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于我國(guó)現(xiàn)實(shí)行的STEM教育模式的課程，可以劃分為兩種：一種是直接從國(guó)外購(gòu)買(mǎi)，模仿國(guó)外的STEM教育模式，但是并不適合我國(guó)學(xué)生。我國(guó)學(xué)生一直都是應(yīng)試教育，在實(shí)踐方面相對(duì)于國(guó)外的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較落后的，所以這種效仿只會(huì)讓學(xué)生在受教育過(guò)程中無(wú)所適從；另一種就是根據(jù)各校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自己設(shè)定，但是由于系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)缺失，導(dǎo)致學(xué)生不能得到全方面的鍛煉［2］。通過(guò)以上的分析得出，中學(xué)STEM教育模式的正確構(gòu)建理念是從中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育和發(fā)展方面來(lái)看，實(shí)質(zhì)在于通過(guò)多學(xué)科的有效混合，使中學(xué)生的核心素養(yǎng)得到保護(hù)，從而得到突出發(fā)展。二、中學(xué)STEM教育模式中存在的環(huán)節(jié)關(guān)于中學(xué)STEM教育模式，可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）本次教學(xué)的詳細(xì)分析在開(kāi)展本次教學(xué)之前，先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定與分析，并對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行分析。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要落實(shí)，從重多方面做出具體的分析。對(duì)于教師對(duì)各學(xué)科所包含的知識(shí)內(nèi)容的深層次挖掘，也使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到改善，充分的實(shí)現(xiàn)了本土化的中學(xué)STEM教育模式［3］。（二）設(shè)計(jì)本次教學(xué)的問(wèn)題情境對(duì)于問(wèn)題情境的設(shè)定也是十分重要的，不僅要設(shè)計(jì)能夠指引學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)情境，也要能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生獨(dú)自提出自己的看法與方法，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的制約。（三）關(guān)于本次教學(xué)的各學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計(jì)只有注重“橫向縱向結(jié)合”的綜合、立體的教學(xué)模式，才能真真正正的實(shí)現(xiàn)跨STEM教育模式，始終讓學(xué)生全方位的發(fā)展。教師可以多種教學(xué)方法并用，做到真正的跨學(xué)科的大融合，使學(xué)生能夠更深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容。（四）分小組完成任務(wù)STEM教育模式一直強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦間學(xué)到知識(shí)，不僅局限于課本，所以可以讓學(xué)生分成小組，以這種形式來(lái)解決課程中的真實(shí)問(wèn)題，完成跨學(xué)科中的綜合問(wèn)題。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，再以小組形式進(jìn)行討論，多角度的找到問(wèn)題的關(guān)鍵，解決掉問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題中也會(huì)學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，一起完成情境中的問(wèn)題，出現(xiàn)矛盾時(shí)也會(huì)反思改進(jìn)，從而更深層次的探討學(xué)習(xí)。（五）對(duì)本次教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋STEM教育模式是創(chuàng)新教育模式，在完成一些列教學(xué)模式之后要有創(chuàng)新，要進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。在評(píng)價(jià)中，采用多方位的評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，