特殊兒童家庭教育

關(guān)于特殊兒童家庭教育第1頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)特殊兒童與特殊教育簡(jiǎn)介一、誰(shuí)是特殊兒童?特殊兒童

(exceptionalchildren)：其身心特質(zhì)顯著地低于或高于常模或平均表現(xiàn)水平，需要提供特殊教育方案及其它相關(guān)服務(wù)才能符合這些人的需要，才能發(fā)揮其潛能。第2頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月「?jìng)麣垺古c「障礙」傷殘(disability)是指人體生理結(jié)構(gòu)和功能上某部位缺損或喪失功能，如失明、失聰、肢體傷殘，傷殘的人不一定是有障礙的人。障礙(handicap)是指有傷殘或缺陷的人，在與環(huán)境的互動(dòng)上有了困難或受到限制。傷殘者可能在某一環(huán)境中有障礙，在另一環(huán)境中則無(wú)障礙。特殊教育的目的在消除或減輕障礙。第3頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、特殊兒童的類(lèi)別特殊教育法將特殊兒童分為身心障礙與資賦優(yōu)異兩大類(lèi)：1、身心障礙類(lèi)：（1）智能障礙：指?jìng)€(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)有嚴(yán)重困難者。（2）視覺(jué)障礙:指由于先天或后天原因，導(dǎo)致視覺(jué)器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部份或全部之障礙，經(jīng)矯正后對(duì)事物之視覺(jué)辨認(rèn)仍有困難者。第4頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）聽(tīng)覺(jué)障礙：指由于先天或后天原因，導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部份或全部之障礙，導(dǎo)致對(duì)聲音之聽(tīng)取或辨識(shí)有困難者。（4）語(yǔ)言障礙：指語(yǔ)言理解或語(yǔ)言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者。（5）肢體障礙：指上肢、下肢或軀干之機(jī)能有部份或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者。

第5頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（6）身體病弱：指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長(zhǎng)期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者。（7）嚴(yán)重情緒障礙：指長(zhǎng)期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者，但其障礙并非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。其癥狀包括精神性、情感性、畏懼性、焦慮性等疾患，以及注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥、或有其它持續(xù)性之情緒或行為問(wèn)題者。第6頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月主要為三種類(lèi)型：非社會(huì)性問(wèn)題：不登校、緘默癥、退學(xué)等；神經(jīng)癥問(wèn)題：口吃、抽搐、夜尿、夜驚、拒食等；社會(huì)性問(wèn)題：暴力、說(shuō)謊、反社會(huì)行為等。第7頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（8）學(xué)習(xí)障礙：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺(jué)或知?jiǎng)訁f(xié)調(diào)等能力有顯著問(wèn)題，以致在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。（9）多重障礙：指具兩種以上不具連帶關(guān)系且非源于同一原因所造成之障礙致影響學(xué)習(xí)者。第8頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（10）自閉癥（autism）：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會(huì)互動(dòng)、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問(wèn)題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者。（11）發(fā)展遲緩：指未滿六歲之?huà)胗變海蛏?、心理或社?huì)環(huán)境因素，在知覺(jué)、認(rèn)知、動(dòng)作、語(yǔ)言及溝通、社會(huì)情緒、心理或自理能力等之發(fā)展，較同年齡者顯著遲緩，但其障礙類(lèi)別無(wú)法確定者。第9頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月年份未入學(xué)的適齡兒童數(shù)視覺(jué)障礙聽(tīng)力障礙智力障礙肢體殘疾精神殘疾多重殘疾總數(shù)0150180712311152468620420607424353861130243820561979242070858177674184232290403431275422687972664331717837538306474（資料來(lái)源：中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（2001、2002、2003））第10頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、資賦優(yōu)異類(lèi)：（1）一般智能優(yōu)異：指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評(píng)鑒等方面較同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（2）學(xué)術(shù)性向優(yōu)異：指在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，較同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（3）藝術(shù)才能優(yōu)異：指在視覺(jué)或表演藝術(shù)方面具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。第11頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（4）創(chuàng)造能力優(yōu)異：指運(yùn)用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)明或問(wèn)題解決者。（5）領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異：指具有優(yōu)異之計(jì)劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)、預(yù)測(cè)、決策、評(píng)鑒等能力，而在處理團(tuán)體事務(wù)上有杰出表現(xiàn)者。（6）其它特殊才能優(yōu)異：指在肢體動(dòng)作、工具運(yùn)用、計(jì)算機(jī)、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。第12頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、特殊教育服務(wù)特殊教育，是為滿足特殊學(xué)生的獨(dú)特需求而特別設(shè)計(jì)的教育措施。決定接受何種服務(wù)之因素：學(xué)生異常的程度如何？學(xué)?；蛏鐓^(qū)中可利用的資源為何？第13頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Hallahan&Kauffman依據(jù)物理環(huán)境統(tǒng)合的程度，將特殊教育服務(wù)措施分為九類(lèi)，從最大的統(tǒng)合(最少的限制)到最少統(tǒng)合(最大的限制)依序?yàn)椋?.普通班2.設(shè)有咨詢服務(wù)的普通班3.特殊教育巡回教師4.資源教室5.診療中心——短期在特殊班接受各種評(píng)量6.醫(yī)院與居家教學(xué)服務(wù)——床邊教學(xué)7.自足式特殊班8.通學(xué)制特殊學(xué)校9.住宿學(xué)校第14頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月特殊教育的理念：在提供最少限制的環(huán)境(leastrestrictiveenvironment,LRE)中安置特殊學(xué)生——盡可能不要把特殊學(xué)生從普通班、家庭、社區(qū)中隔離，讓他們的生活與學(xué)習(xí)都盡可能在一般情境中進(jìn)行。第15頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)1、常態(tài)化(normalization)每一個(gè)身心障礙者，應(yīng)盡可能地與所屬文化中的正常人一起受教育和一起生活。不論身心障礙類(lèi)型為何，障礙程度輕或重，身心障礙者應(yīng)盡可能地統(tǒng)合在一般社會(huì)中。反機(jī)構(gòu)化：起于美國(guó)1960年代，要求將殘障者從超大型機(jī)構(gòu)中搬遷出來(lái)，并有計(jì)劃地安置于較正常的社區(qū)中，統(tǒng)合在一起工作、生活與學(xué)習(xí)。反機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)為常態(tài)化運(yùn)動(dòng)的里程碑。機(jī)構(gòu)化不利于特殊兒童知能力的發(fā)展，尤其是語(yǔ)言和抽象思維能力，其生活能力發(fā)展遲緩。第16頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、個(gè)別化教育個(gè)別化教育方案(IEP)，即家長(zhǎng)與學(xué)校間的協(xié)議書(shū)，雙方協(xié)商如何做，以符合特殊兒童的學(xué)習(xí)需要。專(zhuān)為身心障礙生所需的IEP應(yīng)包括：第17頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(1)學(xué)生的認(rèn)知、溝通、行動(dòng)能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能、健康狀況、生活自理能力等。(2)學(xué)生的家庭狀況。(3)學(xué)生的障礙狀況對(duì)其在普通班上課及生活之影響。(4)適合學(xué)生的評(píng)量方式。(5)學(xué)生因行為問(wèn)題影響學(xué)習(xí)，其行政支持及處理方式。(6)學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo)。(7)學(xué)生所需的特殊教育及相關(guān)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。(8)學(xué)生能參與普通班的時(shí)間及項(xiàng)目。(9)學(xué)期教育目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)量日期與標(biāo)準(zhǔn)。(10)銜接服務(wù)內(nèi)容。IEP應(yīng)于開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)訂定，每學(xué)期至少檢討一次。第18頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、倡導(dǎo)合作咨詢模式基于同等與相互原則，集合不同專(zhuān)長(zhǎng)者，針對(duì)共同界定的問(wèn)題，透過(guò)互動(dòng)過(guò)程，對(duì)特殊問(wèn)題提出解決途徑。包括普通教育教師、心理學(xué)家、醫(yī)療工作者、家長(zhǎng)或社區(qū)相關(guān)人士等，共同為協(xié)助輔導(dǎo)以解決障礙學(xué)生面臨的問(wèn)題。第19頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、重視銜接計(jì)劃

銜接是在執(zhí)行一項(xiàng)讓障礙學(xué)生離開(kāi)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好準(zhǔn)備進(jìn)入上一級(jí)學(xué)校或就業(yè)的計(jì)劃。通常在學(xué)生畢業(yè)前二至五年即要開(kāi)始，計(jì)劃的焦點(diǎn)在于做好生活技能的準(zhǔn)備。一般銜接服務(wù)應(yīng)依據(jù)各教育階段的需要，包括升學(xué)輔導(dǎo)、生活、就業(yè)、心理輔導(dǎo)、福利服務(wù)及其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)服務(wù)等項(xiàng)目。第20頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、重視多元智力Gardner的多元智力論(theoryofmultipleintelligence)，提出語(yǔ)文、邏輯--數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、肢體動(dòng)作、人際、內(nèi)省以及自然觀察者智力，前三者為傳統(tǒng)智力，后五者為社會(huì)與自然生活智力，八種智力各自獨(dú)立，每個(gè)人的八種智力的組合成分多寡不一。第21頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6、倡導(dǎo)融合方案

統(tǒng)整教育指讓障礙者與非障礙同伴在一起接受教育，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)整教育有利于雙方的學(xué)習(xí)。改善非障礙者對(duì)障礙者的態(tài)度與知覺(jué)。障礙學(xué)生可經(jīng)由模仿習(xí)得溝通、社會(huì)技能、生活技能等。第22頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月聯(lián)合國(guó)曾在1993年會(huì)員大會(huì)中通過(guò)「障礙者機(jī)會(huì)均等實(shí)施準(zhǔn)則」，其中第六條明示普通教育有責(zé)任提供身心障礙者融合式教育，并在學(xué)校體系中給予障礙者必要的支持性服務(wù)以及教師所需的支持系統(tǒng)，而且只有在普通學(xué)校體系無(wú)法滿足身心障礙者的特殊需求時(shí)，才考慮提供特殊教育。第23頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月融合教育目前已是世界各先進(jìn)國(guó)家的特殊教育發(fā)展趨勢(shì)：歐洲地區(qū)：許多國(guó)家皆盡可能提供特殊教育需求學(xué)生暫時(shí)或部分時(shí)間的融合式安置。美國(guó)：較隔離式的特殊學(xué)校、住宿機(jī)構(gòu)、和在家/醫(yī)院三項(xiàng)安置方式有逐漸減少，而普通班安置則有明顯增加的趨勢(shì)。日本：養(yǎng)護(hù)學(xué)校已逐年遞減，逐步轉(zhuǎn)型為資源中心。文部省也在1991年以后大力推動(dòng)資源中心的成立，并加強(qiáng)普通班教師對(duì)身心障礙學(xué)生的了解。第24頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月融合教育(inclusiveeducation)的教育理念：一開(kāi)始即將身心障礙學(xué)生安置于普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學(xué)校，而由普通班老師來(lái)照顧班上的每一位同學(xué)，但必須給予普通班老師適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)，課程須經(jīng)過(guò)調(diào)整，以符合每個(gè)學(xué)生的需求。第25頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月融合的程度：第一級(jí)只有輕度障礙者全時(shí)參與普通班課程，而中度、重度障礙者仍待在普通學(xué)校中的特殊班。第二級(jí)則為輕度及中度障礙者全時(shí)參與普通班學(xué)習(xí)，減少抽離普通教室時(shí)間；重度、極重度則安置在普通學(xué)校中的特殊班。第三級(jí)是除了重度障礙者之外，所有學(xué)生都在普通班，與同年齡同伴一起學(xué)習(xí)。第四級(jí)則不管其障礙程度為何，所有學(xué)生完全進(jìn)入普通班，專(zhuān)家及助理在教室中協(xié)助最須幫助的學(xué)生，普通班教師則負(fù)責(zé)安排特殊學(xué)生與普通學(xué)生的互助。

第26頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月融合教育的阻力：（1）家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)，對(duì)將孩子放在普通班里沒(méi)有安全感。（2）行政體系未能充分配合，普通教育與特殊教育的合作基礎(chǔ)尚未建立。（3）普通教師的排斥或普通教師的特教知能缺乏。

第27頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智能障礙學(xué)前兒童的家庭教育

一、智能障礙的定義一般智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)存在適應(yīng)行為方面的缺陷，這種缺陷明顯的發(fā)生在發(fā)育時(shí)期。

——美國(guó)心理缺陷協(xié)會(huì)，AmericanAssociationofMentalDeficiency，AAMD，1973第28頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月確定智能障礙的三個(gè)因素智力功能低下低于同齡人的97%~98%；斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)，智商<68；韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)，智商<70。適應(yīng)社會(huì)行為差社會(huì)責(zé)任能力和獨(dú)立性（生活自理技能、在學(xué)校學(xué)習(xí)基本的學(xué)科知識(shí)、參加某些社會(huì)性群體活動(dòng)等）都和自己的年齡以及生活在其中的社會(huì)文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。缺陷發(fā)生在發(fā)育時(shí)期發(fā)生在18歲以前。第29頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、智能障礙兒童的表現(xiàn)及檢測(cè)生活中發(fā)現(xiàn)的可疑的智力落后表現(xiàn)

第30頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力篩查測(cè)驗(yàn)智力篩查用于保健普查。它只給出被測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的智力是“正常”、“可疑”、“異?！钡恼f(shuō)明，不給出確切的智商值，也不給出診斷。目前國(guó)際上已有許多著名的篩查量表，但最出名和常用的是美國(guó)Frankenburg和Dodds的“丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)”（Danverdevelopmentalscreeningtest，DDST），它適用的年齡范圍是6歲和6歲以下兒童的智力普查。第31頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力診斷測(cè)驗(yàn)凡被篩查測(cè)驗(yàn)評(píng)為智力“可疑”或“異常”的兒童，應(yīng)再接受診斷測(cè)驗(yàn)（當(dāng)然也可以直接進(jìn)行診斷測(cè)驗(yàn)）。對(duì)兒童進(jìn)行診斷性測(cè)驗(yàn)是為了對(duì)兒童的智力水平做出比較精確的評(píng)定，要給出智商（intelligentquotient，IQ）或發(fā)育商（developmentalquotient，DQ）。第32頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月常用智力診斷測(cè)驗(yàn)種類(lèi)斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)量表Stanford-BinetIntelligenceScale韋氏兒童智力量表及其修訂版WechslerIntelligenceScaleforChildren，WISC或WISCR，適用年齡為6-16歲。韋氏學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童智力量表WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，WPPSI，適用年齡為4-6歲。格賽爾發(fā)育量表Gesell’sDevelopmentalSchedule，適用年齡為3歲以下。第33頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3歲以下兒童的智力診斷測(cè)驗(yàn):主要采用格賽爾的發(fā)育量表。不過(guò)，格塞爾不認(rèn)為他的量表是測(cè)量“智力”的量表，而是測(cè)量“發(fā)育”的量表，因?yàn)橹橇退季S是緊密聯(lián)系的，兩三歲以前的兒童還談不上有思維，所以也談不上有智力。格塞爾認(rèn)為嬰幼兒的行為主要有兩大類(lèi)，一是身體發(fā)育（physicaldevelopment），如俯臥、坐、站、走、抓、捏等；另一是智能發(fā)育（mentaldevelopment），如微笑、視、聽(tīng)、簡(jiǎn)單的對(duì)事物的分析-綜合能力。其智力量表是基于這兩方面的成熟、變化而判定的。第34頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月測(cè)查用的量表有8張，是以8個(gè)關(guān)鍵年齡為主測(cè)年齡而編成的。所謂關(guān)鍵年齡（keyage）是指發(fā)展變化特別快、特別明顯的年齡。格塞爾確定的8個(gè)關(guān)鍵年齡是：4w、16w、28w、40w、52w、18m、24m和36m。第35頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4~6歲兒童的智力診斷測(cè)驗(yàn):主要采用韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）共11個(gè)分測(cè)試。第36頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、常識(shí)主要測(cè)試兒童在日常生活中對(duì)其接觸的事物的認(rèn)知能力。測(cè)題多為常見(jiàn)的事物，如“什么東西生活在水里？”、“一個(gè)星期有幾天？”等。共23題。第37頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、詞匯測(cè)試兒童的詞語(yǔ)知識(shí)廣度。要求兒童說(shuō)出詞語(yǔ)的意義，如“什么是有禮貌？”、“什么是討厭？”等。共22題。第38頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、算術(shù)（心算）主要測(cè)試兒童的計(jì)算和推理能力。評(píng)價(jià)4-6.5歲兒童對(duì)某些基礎(chǔ)定量概念的理解能力，如“我把蘋(píng)果對(duì)切開(kāi)，現(xiàn)在我有幾塊蘋(píng)果？”、“你有2本書(shū)，老師又給你3本書(shū)，你一共有幾本書(shū)？”，答題有時(shí)間限制。共20題。第39頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、相似性主要測(cè)試兒童的抽象概括能力。在日常觀察中，4歲兒童已有能力自發(fā)的認(rèn)識(shí)和挑選某些經(jīng)常在一起的物件。類(lèi)同試驗(yàn)要求兒童用言語(yǔ)概括出事物的共同點(diǎn)，如“大衣和絨線衫有什么相同之處？”、“鋼琴和手風(fēng)琴在什么方面是相同的？”等。共16題。第40頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、領(lǐng)悟力主要測(cè)試兒童的理解、判斷能力。要求兒童對(duì)日常生活中的事物作出合理解釋?zhuān)纭拔覀優(yōu)槭裁匆戌?？”、“為什么房屋要有窗戶？”等。?5題。第41頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6、背誦詩(shī)句檢查兒童的學(xué)習(xí)和背誦能力。將按量表組成的語(yǔ)句，以每秒2字音的速度讀給兒童聽(tīng)，然后要求照樣重復(fù)說(shuō)出。共10題。第42頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月7、動(dòng)物房檢查兒童的學(xué)習(xí)能力、記憶能力和注意力。要求被測(cè)試者在一定的時(shí)間內(nèi)將符號(hào)和圖像聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單操作能力性質(zhì)上可獲得些評(píng)價(jià)，有時(shí)經(jīng)過(guò)動(dòng)物房復(fù)試可能鑒別出學(xué)習(xí)遲鈍和學(xué)習(xí)快速間的差異。第43頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月8、圖畫(huà)補(bǔ)缺（填圖）測(cè)試兒童的知覺(jué)組織和推理能力。要求兒童指出不完全圖畫(huà)的缺損部分，圖畫(huà)為小兒日常接觸的事物。共23題。第44頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月9、迷津測(cè)試兒童空間概念的認(rèn)識(shí)能力。橫式迷津3題，豎式迷津7題。每題都有時(shí)間限定。第45頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月10、幾何圖形測(cè)試兒童的知覺(jué)-動(dòng)作的組成。要求兒童按圖畫(huà)出幾何圖形。共10題。第46頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月11、木塊圖案要求兒童用扁平方木（兩面涂有紅、白或半紅、半白顏色），按呈現(xiàn)給他的圖案樣本拼湊起來(lái)。這項(xiàng)設(shè)計(jì)有些像揀選測(cè)驗(yàn)和知覺(jué)-動(dòng)作測(cè)驗(yàn)。兒童必須認(rèn)得顏色又懂得幾何圖形，然后才會(huì)把木塊拼湊成一個(gè)模型。每題有時(shí)間限定。共10題。第47頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6~16歲兒童智力診斷測(cè)驗(yàn):可用韋氏兒童智力修訂量表（WISCR）WISCR有8個(gè)分測(cè)驗(yàn)，性質(zhì)與韋氏學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）類(lèi)似，但具體內(nèi)容較復(fù)雜。第48頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第49頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、智能障礙兒童的家庭教育策略（一）智能障礙兒童家庭教育的目標(biāo)輕度弱智兒童，可以多與常態(tài)兒童交往，進(jìn)入普通小學(xué)班學(xué)習(xí)，通過(guò)教育與訓(xùn)練，掌握一定的文化知識(shí)和勞動(dòng)技能，為將來(lái)的自立及獨(dú)立生活奠定基礎(chǔ)。中度弱智兒童，父母給予特殊的訓(xùn)練，使其達(dá)到生活基本自理。重度弱智兒童，父母和家庭主要承擔(dān)起養(yǎng)護(hù)的責(zé)任，逐漸幫助他們形成一定的生活自理能力。第50頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）智能障礙兒童的主要家庭教育內(nèi)容1、加強(qiáng)動(dòng)作訓(xùn)練；一是大運(yùn)動(dòng)，指姿勢(shì)或全身的運(yùn)動(dòng)；二是精細(xì)動(dòng)作，指手和手指的動(dòng)作。2、注重語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練；3、進(jìn)行適應(yīng)性行為訓(xùn)練。一是幫助他們懂得社會(huì)生活的準(zhǔn)則；二是要讓他們多看到自己的長(zhǎng)處，減少其挫敗感。第51頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）智能障礙兒童的主要家庭教育方法直觀形象教育法；游戲啟智法；小步訓(xùn)練；多級(jí)提高法等。第52頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）智能障礙兒童家庭教育應(yīng)注意的問(wèn)題1、要關(guān)愛(ài)孩子2、對(duì)孩子的教育貴在堅(jiān)持3、重視實(shí)踐鍛煉4、要為孩子樹(shù)立榜樣第53頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)特殊學(xué)習(xí)障礙兒童

的家庭教育

第54頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第55頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月以下是典型的書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的字，有些學(xué)習(xí)障礙者寫(xiě)字會(huì)左右或上下顛倒。第56頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月等到所有人的作業(yè)簿都發(fā)完了她便問(wèn)有誰(shuí)沒(méi)有拿到作業(yè)這時(shí)果然有一名小朋友舉手你到底知不知道你叫什么名字??“老師生氣地問(wèn)某位新來(lái)的老師到小學(xué)一年級(jí)上代課他先念名字發(fā)作業(yè),但發(fā)到一本上面寫(xiě)著“黃肚皮”的作業(yè)簿時(shí),居然沒(méi)人舉手她很生氣,連喊了幾聲“黃肚皮”后就把作業(yè)簿放一旁第57頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月知道??！我叫"黃月坡!"第58頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)習(xí)障礙的定義由美國(guó)著名特殊教育專(zhuān)家科克1962年提出：是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算和溝通的獲得和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱(chēng)。這一異常現(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般被認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能的失常。它與一般學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落、學(xué)習(xí)遲緩和其他個(gè)人或環(huán)境因素造成的學(xué)習(xí)問(wèn)題是有所不同的。第59頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)障礙是由于腦部發(fā)展出現(xiàn)異常情況所造成：這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)而引起的核心障礙，導(dǎo)致學(xué)障人士未能準(zhǔn)確快捷地自動(dòng)辨別和記憶個(gè)別書(shū)寫(xiě)的文字。學(xué)習(xí)障礙是一種隱性障礙，表面沒(méi)有明顯特征。與智力不足無(wú)關(guān)，智力正常。不能醫(yī)治，因?yàn)樗旧聿皇恰安　?，而是“障礙”。第60頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實(shí):男生比女生多三倍一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)發(fā)病率在5-10%平均智商在95-100之間涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù)中學(xué)后輟學(xué)率比正常人高第61頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月具有學(xué)習(xí)障礙的名人：列夫·托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說(shuō)家和文學(xué)家，他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列林娜》享譽(yù)全世界。他有極強(qiáng)的想象力和對(duì)人類(lèi)的同情心，可以近乎完美地描寫(xiě)人們經(jīng)歷愛(ài)、恐懼、恨時(shí)的心理體驗(yàn)。可這個(gè)世界項(xiàng)級(jí)的大文豪卻因?yàn)榭荚嚥患案穸黄葟拇髮W(xué)退學(xué)。他行為的組織性特差，并且很難在一個(gè)主題上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。第62頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月愛(ài)因斯坦直到3歲還不會(huì)講話，在學(xué)校時(shí)因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學(xué)時(shí)被老師斷言為“你將一事無(wú)成”。第63頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月湯姆·克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時(shí)期飽受欺凌。他說(shuō)：“我的童年時(shí)光是在極其孤獨(dú)中度過(guò)的。我患有‘朗讀障礙癥’，許多小伙伴以此來(lái)取笑我。這一經(jīng)歷使我的內(nèi)心變得極為堅(jiān)強(qiáng)。”第64頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點(diǎn)軍校必須由別人讀給聽(tīng)才能完成考試。第65頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)布什小時(shí)候具有閱讀障礙，經(jīng)常考試不及格，愛(ài)打架。第66頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)別（一）閱讀障礙（讀寫(xiě)障礙）學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，難以掌握常用的語(yǔ)文規(guī)則（如筆順）及文字結(jié)構(gòu)，因此認(rèn)字、默字都成為他們的大問(wèn)題記憶短暫，重復(fù)溫習(xí)多次方可牢記，但轉(zhuǎn)眼又會(huì)忘記常寫(xiě)錯(cuò)字，出現(xiàn)鏡面字或同音字情況，如“b，d”，“p，q”第67頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月邏輯及步驟理解較慢閱讀速度較慢與別人交談時(shí)，容易錯(cuò)誤理解別人的說(shuō)話組織與書(shū)寫(xiě)有系統(tǒng)的文章會(huì)有困難組織能力弱，工作安排欠條理，又經(jīng)常忘記事情或遺留物體第68頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月訓(xùn)練：聽(tīng)語(yǔ)音：繞口令、聽(tīng)故事、聽(tīng)數(shù)字字的結(jié)構(gòu)意識(shí)多重感覺(jué)通道訓(xùn)練聽(tīng)助讀訓(xùn)練大字書(shū)同伴分享閱讀第69頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）語(yǔ)言障礙說(shuō)話組織能力弱，語(yǔ)言表達(dá)和理解方面都較差說(shuō)話時(shí)，經(jīng)常未能講出重點(diǎn)組合詞語(yǔ)成句出現(xiàn)困難，經(jīng)常忘卻重點(diǎn)字眼復(fù)述事情時(shí)顯得混亂，令對(duì)方難以明白非語(yǔ)言能力明顯較好，令教師覺(jué)得孩子表現(xiàn)不平均第70頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）數(shù)學(xué)運(yùn)算障礙在理解數(shù)學(xué)邏輯方面出現(xiàn)困難，例如未能按圖形大小排序未能計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)，如“＋、－、×、÷”未能理解時(shí)序，例如未能看鐘知道時(shí)間，學(xué)習(xí)英文時(shí)難以理解現(xiàn)在式、過(guò)去式等未能牢記數(shù)學(xué)規(guī)則或定律，如乘數(shù)表、數(shù)學(xué)公式等第71頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人：第72頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙身體、手腳協(xié)調(diào)能力較弱，例如未能綁鞋帶、拍球身體平衡感較差，經(jīng)常跌跌撞撞，給人笨拙的感覺(jué)寫(xiě)字力度太深或太淺，或難以控制字體的書(shū)寫(xiě)比例，超越所指定的格或行范圍，甚至字體潦草第73頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）視覺(jué)空間感知障礙空間感較弱，辨識(shí)距離有困難，如筆劃過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短、拍打別人太過(guò)用力、拍球有困難、與他人距離站得太近或太遠(yuǎn)未能組合“字”的部分，看起來(lái)象“散開(kāi)”一樣寫(xiě)字的筆劃長(zhǎng)短經(jīng)常出錯(cuò)，常有加多或減少筆劃未能辨認(rèn)形狀相似的字，例如春和看在文章中尋找重要的句子或資料有困難抄寫(xiě)文字經(jīng)常出錯(cuò)閱讀時(shí)出現(xiàn)跳行或漏看等情況第74頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、診斷一般通過(guò)視動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)來(lái)確定3、訓(xùn)練練習(xí)畫(huà)畫(huà)兒、剪紙、手工等精細(xì)動(dòng)作練習(xí)籃球、羽毛球、乒乓球練習(xí)視覺(jué)記憶練習(xí)眼動(dòng)第75頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)習(xí)障礙的家庭初步判斷參見(jiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)資料。第76頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭教育信心、耐心、平常心尊重并爭(zhēng)取兒童的權(quán)益和教師建立良好的溝通早發(fā)現(xiàn)，早矯正專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)咨詢，個(gè)別化的教育方案幾種錯(cuò)誤的方法：飲食，感覺(jué)統(tǒng)合，吃藥，補(bǔ)課，降級(jí)游戲法第77頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

特征類(lèi)型行為特征個(gè)性特征語(yǔ)言特征其它視覺(jué)導(dǎo)向型行動(dòng)敏捷，手多動(dòng)作。喜歡顏色鮮明、喜歡變化。簡(jiǎn)潔、少言。沒(méi)有耐心聽(tīng)，說(shuō)話直接。環(huán)境要求清潔、規(guī)范、不在乎事情重點(diǎn)、不在乎細(xì)節(jié)。聽(tīng)覺(jué)導(dǎo)向型手經(jīng)常按嘴或捂耳、手腳打拍子；注重程序、步驟、細(xì)節(jié)。對(duì)文字敏感，不能忍受錯(cuò)字，說(shuō)話多。聲音悅耳婉轉(zhuǎn)、有高低快慢節(jié)奏，內(nèi)容詳細(xì)，常重復(fù)。喜歡有音樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，身體語(yǔ)言伴有節(jié)奏感。運(yùn)動(dòng)觸覺(jué)導(dǎo)向型行動(dòng)穩(wěn)重，動(dòng)作緩慢，常做思考狀。不在乎好看或者好聽(tīng)，重視感覺(jué)。喜歡被人關(guān)懷，尊重，注重感受，喜歡親手做，喜歡做時(shí)候的感覺(jué)。不善多言，說(shuō)話低沉而慢，看常時(shí)間靜做。穿衣服在乎舒服，站立時(shí)多靠著柱子或者墻，坐時(shí)全身躲在座位里。手常撫摸身體或者物品。第78頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)視覺(jué)導(dǎo)向型LD兒童：父母可以借助畫(huà)圖和想象、做地圖等方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)孩子時(shí)多用手勢(shì)，表情。對(duì)需要記憶的知識(shí)可以做成卡片，用不同的顏色、圖畫(huà)來(lái)幫助記憶。鼓勵(lì)孩子表述心情用繪畫(huà)的方式。對(duì)孩子說(shuō)話簡(jiǎn)潔，扼要，情緒輕松平和。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的環(huán)境布置以清雅為主、光線充足。第79頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)聽(tīng)覺(jué)導(dǎo)向型LD兒童：多用書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)言等與孩子溝通，在閱讀上，也可以用重復(fù)抄寫(xiě)的方式輔助。注意字詞的準(zhǔn)確性，多引用權(quán)威人士說(shuō)的話，規(guī)則等。多用同樣的語(yǔ)氣、流暢的、順口的詞語(yǔ)，講話方式要流暢富有節(jié)奏感。父母多與孩子談心，并對(duì)孩子的說(shuō)話耐心傾聽(tīng)。保持寧?kù)o的環(huán)境，用柔和的音樂(lè)做背景，對(duì)事情的討論完成后要做記錄。第80頁(yè)，課件共86頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)運(yùn)動(dòng)觸覺(jué)導(dǎo)向型LD兒童：父母可以輔導(dǎo)孩子使用動(dòng)作，游戲、觸摸等方式學(xué)習(xí)，在運(yùn)動(dòng)中體會(huì)和記憶。比如，觸摸樹(shù)、觸摸紙張質(zhì)地的不同以便了解區(qū)別。編排兒童劇，讓孩子扮演角色等。對(duì)孩子多應(yīng)用肢體接觸的方式，拍肩頭、運(yùn)動(dòng)游戲等。身體接觸的交流比語(yǔ)言交流更能讓孩子理解和接受。多強(qiáng)調(diào)他自己的價(jià)值、過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，多用故