微型課題階段性總結(jié)

第第頁微型課題階段性總結(jié)

《學(xué)校數(shù)學(xué)指導(dǎo)同學(xué)有效自學(xué)》課題在于通過調(diào)查討論和教學(xué)實踐，構(gòu)建出提高有效教學(xué)的實施程序、方法和技巧，通過老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生科學(xué)探究的意愿，進而轉(zhuǎn)變學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促進同學(xué)學(xué)會自學(xué)，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強自主學(xué)習(xí)的意識，本課題自確立以來，第一學(xué)期的工作已順當(dāng)完成。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、階段討論目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，明確課題討論目標(biāo)

2、調(diào)查分析當(dāng)前同學(xué)自學(xué)的現(xiàn)狀和成因

3、初步形成學(xué)指學(xué)有效自學(xué)的策略

二、詳細(xì)工作

圍繞這些目標(biāo)我主要開展了以下討論工作

1、調(diào)查分析、現(xiàn)狀成因

為了有效開展課題討論，我首先從問題入手，通過問卷調(diào)查，分析同學(xué)在數(shù)學(xué)中自學(xué)的各種狀況，找到了同學(xué)自學(xué)低放的成因。

成因一：同學(xué)對課前自學(xué)有畏難心情。同學(xué)往往覺得自學(xué)要比徑直聽老師講費勁、費時間，再加上以往養(yǎng)成了老師講的習(xí)慣，由此產(chǎn)生畏難心情。

成因二：家長對同學(xué)自學(xué)不能提供有效指導(dǎo)，甚至有排斥立場，家長受自己傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)老師講同學(xué)聽，然后再多練習(xí)，忽視了孩子有效自學(xué)對思維的進展，對學(xué)習(xí)效率的提高，沒有家長支持，使同學(xué)的積極性受影響。

成因三：自學(xué)活動缺少評價機制，多數(shù)老師只是要求同學(xué)自學(xué)，而自學(xué)效果如何，缺乏肯定的檢查監(jiān)督和適當(dāng)評價。導(dǎo)致有效自學(xué)成為一句空話。

2、初步形成指導(dǎo)同學(xué)有效自學(xué)的策略

策略一：巧設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愿望

同學(xué)切身體驗“數(shù)學(xué)”就在身邊，進而形成主動探究的欲望。用置疑的方法引入，激發(fā)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愛好。并滲透了數(shù)學(xué)知識源于生活的思想，同時培育同學(xué)能夠敏捷的選擇適當(dāng)方法來解決生活中的問題的意識。

現(xiàn)實化的情境亦或童話故事，有利于調(diào)整同學(xué)的心理狀態(tài)，讓同學(xué)產(chǎn)生新奇心，躍躍欲試，急于探究。并使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)的`價值與魅力，如數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充斥趣味。進而，留給同學(xué)寬闊的思維空間問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。盡管數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合學(xué)校生接受的原型。

策略二：互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

課堂中的師生、生生互動能充分利用同學(xué)個體間不斷碰撞的聰慧火花和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，在學(xué)習(xí)過程中以同學(xué)的思索、爭論代替不須要的分析、講解，集思廣益，通過各種看法的交鋒，促進思維靈感的產(chǎn)生。

老師提出問題，為同學(xué)預(yù)留自主探究的空間，啟發(fā)同學(xué)動腦思索，在生生互動，相互啟發(fā)的基礎(chǔ)上，解決了問題，進展了同學(xué)敏捷運用知識的技能。往往由于解法的多樣性，不同的同學(xué)就有了不同的思索方向，促進了思維的發(fā)散。同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷發(fā)覺問題和解決問題的過程。學(xué)校數(shù)學(xué)知識的編排往往是從生活實際出發(fā)引出新知識，或者是原有知識的引申進展。很多同學(xué)可以依據(jù)已有的知識和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)覺、去再制造。安排觀測與思索的環(huán)節(jié)，充分挖掘知識間的聯(lián)系與沖突，可以培育同學(xué)的觀測力和初步的分析綜合技能，讓同學(xué)感受到數(shù)量之間的相互聯(lián)系，體味數(shù)學(xué)之間的鏈接關(guān)系，以激起同學(xué)自主探究規(guī)律的熱忱。

策略三：合作溝通，促進自主學(xué)習(xí)技能的形成

小組爭論的形式深化了師生，生生之間的合作溝通。在課堂教學(xué)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組成員在組內(nèi)合作操作，解決問題，溝通各自思索成果，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，進展同學(xué)智力的目地。促進了自主學(xué)習(xí)技能的不斷提高，熬煉了同學(xué)的多向思維技能與創(chuàng)新精神。

小組合作溝通學(xué)習(xí)需要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時機和方式。要給同學(xué)充分的思索時間，能讓同學(xué)操作的、發(fā)覺的，決不由老師越皰代俎。經(jīng)