【中班幼兒自主游戲中教師介入時機與對策探討6700字（論文）】

中班幼兒自主游戲中教師介入時機與對策探討目錄TOC\o"1-2"\h\u3005中班幼兒自主游戲中教師介入時機與對策探討 128208一、引言 19662二、相關(guān)概念闡述 213966（一）自主游戲 28480（二）教師介入游戲行為 223（三）教師介入游戲行為的意義 226145三、中班幼兒自主游戲教師介入現(xiàn)狀 320069（一）教師游戲的分配指導(dǎo) 37391（二）教師游戲介入的方式 322603（三）教師游戲介入的側(cè)重 315211四、中班幼兒自主游戲教師介入存在問題分析 429714（一）教師過度把控游戲 432119（二）教師介入時機不對 431469（三）教師忽略幼兒的游戲意愿 423181五、中班幼兒自主游戲教師介入的有效對策 51237（一）梳理正確的游戲觀念 530452（二）制定明確合理的介入目標 510339（三）加強觀察，調(diào)整介入的時機 511427（四）尊重幼兒的游戲主體地位 61640（五）聽取幼兒意見，滿足幼兒需求 729947六、總結(jié) 726446參考文獻 8內(nèi)容摘要：在幼兒園的教學(xué)活動中，游戲教學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)，游戲迎合了幼兒活動好動的天性，也能激發(fā)幼兒初步的學(xué)習(xí)興趣，對于幼兒來說，游戲教學(xué)的吸引力相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說是極大的。目前，自主游戲教學(xué)是幼兒園最常見的教育方式之一，應(yīng)用十分廣泛，也出現(xiàn)了諸多問題，其中最顯著的就是游戲過程中幼兒教師的介入時機和介入方式等問題。主要為：介入是否有效、介入時機該怎么把握等等。本文通過對中班幼兒自主游戲的教師介入問題分析，提出了幾點針對性的對策建議，以期為中班幼兒教師更好地開展幼兒游戲教學(xué)活動提供一定的參考建議。關(guān)鍵詞：幼兒自主游戲，教師介入，時機與對策一、引言當今社會的節(jié)奏變快，對于教師的教導(dǎo)水平提出了新的挑戰(zhàn)。在教師對幼兒的指導(dǎo)當中，游戲的地位被得到重視。但由于有些教師對游戲和教學(xué)的錯誤理解，從而影響了她們在教育過程中的方式。所以本論文以“中班幼兒自主游戲中教師介入時機與對策探討”為題，從現(xiàn)實的實際情況分析教師應(yīng)該發(fā)揮的指導(dǎo)作用，并且關(guān)注教師在游戲中所處的位置和如何突發(fā)情況之下給予幼兒相關(guān)的指導(dǎo)意見，重點應(yīng)該關(guān)注哪些方面，如何合理的處理與幼兒的關(guān)系。二、相關(guān)概念闡述自主游戲自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。在自主游戲的時間中，幼兒在教師自己創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中參與豐富的游戲活動。不管是哪種游戲，都需要老師積極思考想象，同時進行積極的工作，在一定程度上可以提高幼兒創(chuàng)造力、想象力、語言表達力和活動能力。對于教師來說，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣是早期教育的重點，自主游戲的實踐性和引導(dǎo)性能夠讓幼兒在游戲活動過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時由于自主游戲為社會互動提供了大量的互動，需要個人集體參與，以便幼兒們在游戲中加強他們之間的感情。在自主游戲過程中，很多時候需要幼兒共同努力，一起創(chuàng)造互助、分享的機會，幼兒在游戲中展現(xiàn)自己的能力，慢慢學(xué)會改變，也學(xué)會去如何幫助他人。教師介入游戲行為HYPERLINK"javascript:;"教師介入幼兒游戲的行為，也稱“游戲干預(yù)”，指教師通過直接介入幼兒游戲?qū)τ變旱挠螒蚴┘佑绊懙男袨椤YPERLINK"javascript:;"但教師更多的把“教師介入幼兒游戲的行為”稱為“教師介入幼兒游戲的行為”。教師介入游戲行為的意義第一，將幼兒游戲得以拓展。在進行游戲的時候，幼兒可能會不自覺地受到挫折，那么教師可以給幼兒一個積極的微笑，讓幼兒擺脫這種不良情緒的影響，這樣可以讓幼兒更加愉快地進行游戲。HYPERLINK"javascript:;"第二，培養(yǎng)教師和幼兒之間的感情。教師作為游戲的“旁觀者”、“引導(dǎo)者”、“游戲者”，是幼兒的好伙伴，HYPERLINK"javascript:;"在介入游戲的過程中應(yīng)該讓幼兒更好地發(fā)展，并且了解幼兒的心理活動，促進教師和幼兒的良好關(guān)系。第三，促進幼兒的發(fā)展。幼兒游戲時，教師不再是直接的教育者，而是在幼兒游戲的支持者與引導(dǎo)者。HYPERLINK"javascript:;"一定要明確幼兒發(fā)揮的是主體作用這一觀點，必須讓幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師的介入只是以引導(dǎo)的身份為了提供合理必要的幫助，并不是教師作為整個游戲的主體三、中班幼兒自主游戲教師介入現(xiàn)狀（一）教師游戲的分配指導(dǎo)在剛開始玩自主游戲時，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己所擔任的角色是什么，需要教師給以啟發(fā)，幫助幼兒明確自己在游戲中的角色身份，從而更好的完成自主游戲的整個游戲過程。自主選擇和師幼協(xié)商本身體現(xiàn)的是一種合作行為，不同的是自主選擇是幼幼之間的合作，師幼協(xié)商是師幼之間的合作，教師分配是自主選擇和師幼協(xié)商的補充。幼兒是游戲的主人，樣本幼兒能夠按自己的意愿選擇角色，當幼兒對角色的分配產(chǎn)生困惑時，教師以引導(dǎo)者的身份對游戲角色進行直接分配。（二）教師游戲介入的方式介入的方式要根據(jù)觀察的情況而定，幫助幼兒發(fā)展并延伸其游戲。在介入游戲之前，最好能考慮到介入之后的結(jié)果。根據(jù)教師在游戲過程中介入方式，平行式介入法指教師與游戲者的身份在幼兒身邊和幼兒玩相同的和不同的材料或情景的游戲，其目的是模仿，而教師則起介入作用。交叉干預(yù)法是指當孩子需要老師的參與或當老師認為需要介入時，孩子要求老師在游戲中扮演角色，或老師應(yīng)該參加孩子的游戲。通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到介入幼兒游戲的作用。垂直干預(yù)的方法是當孩子的游戲發(fā)生嚴重違反規(guī)則或具有攻擊性的危險行為時，教師作為教師直接干預(yù)游戲，直接干預(yù)孩子的行為，據(jù)相關(guān)研究表明，垂直介入法是教師指導(dǎo)游戲時最常用的方式，交叉式介入法和垂直介入法相對較少。（三）教師游戲介入的側(cè)重在游戲過程中，針對幼兒的游戲表現(xiàn)研究者本人將教師指導(dǎo)游戲的內(nèi)容歸納為游戲規(guī)則、游戲角色和游戲材料的指導(dǎo)。游戲的規(guī)則，主要指教師提醒幼兒注意與遵守游戲活動中一些規(guī)則及行為習(xí)慣。游戲的情節(jié)，主要指教師幫助幼兒豐富、拓展原有的游戲材料，添增新內(nèi)容。游戲角色，主要指教師明確幼兒的角色分工，讓幼兒知道即將參與什么扮演什么角色；規(guī)范幼兒的角色行為；提醒幼兒的角色意識；角色語言等。在幼兒自主游戲的過程中，有些幼兒教師教師表示大部分情況下會對幼兒游戲規(guī)則進行指導(dǎo)，部分幼兒教師關(guān)注于游戲角色的指導(dǎo)，也有部分幼兒教師關(guān)注于游戲材料。在游戲過程中游戲規(guī)則的指導(dǎo)是教師最關(guān)注的內(nèi)容，其次是對游戲角色、游戲材料的指導(dǎo)行為相對較少。四、中班幼兒自主游戲教師介入存在問題分析（一）教師過度把控游戲在幼兒自主游戲開始之前，必須為游戲的完成做好準備，比如準備游戲材料的教師，需要豐富關(guān)于幼兒問題的經(jīng)驗，并分配幼兒自主游戲的具體任務(wù)。隨著幼兒年齡的增長和知識的豐富，游戲水平需要隨著幼兒年齡的增長而改變。通過研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中確定幼兒自主游戲的主題仍然與教師有很大的關(guān)系，教師主導(dǎo)了主題的確定。老師們在游戲中決定了游戲的主題，這使得孩子們的興趣不高，也不愿意參與到自主自主游戲過程中。在自主游戲任務(wù)的分配中，教師們更多的讓孩子們可以自由選擇他們的任務(wù)，這使得孩子懵懵懂懂之中就開始了游戲。部分教師過度的把控游戲，在幼兒的自主游戲中，教師不是過度干預(yù)，就是放任不管，導(dǎo)致部分幼兒不是在游戲中無法發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，就是面臨游戲中存在的困難得不到有效的解決，角色游戲都無法有效開展?？傊?，游戲作為一種幼兒的主體活動，幼兒是主體，但也需要教師的適度介入，使其在了解游戲基本情況的前提下更順利地開展游戲。（二）教師介入時機不對在實際幼兒自主游戲的介入上，教師的介入經(jīng)驗很重要，豐富的游戲介入經(jīng)驗可以為更好的游戲介入提供幫助。但在實際游戲介入中，大部分教師都缺乏游戲介入的經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在動手能力與介入過程中。一部分老師的動手能力很弱，在對游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中表現(xiàn)出了難度和弱勢。其次，在游戲開展過程中，大部分教師，對于在什么時候進行介入，如何介入，自身角色的定位都不是很清晰，這些都源于自身對游戲介入經(jīng)驗的缺乏。（三）教師忽略幼兒的游戲意愿在不少幼兒教師的觀念中，教學(xué)活動應(yīng)由教師控制，而游戲活動應(yīng)當由幼兒自主控制，教師的介入會影響幼兒在游戲中的主動發(fā)展。教師們認為，只要幼兒在游戲中“活動”就是在主動發(fā)展，完全不需要教師的介入，不需要教師與幼兒的互動。自主游戲是以小朋友的一種主體性游戲，游戲的根本是想拓展和發(fā)揮孩子們的主導(dǎo)型，但是小朋友在玩的時候還是需要老師的細心關(guān)注引導(dǎo)的。有多項研究得出結(jié)論，老師在孩子們玩游戲的時候適當?shù)倪M行一些引導(dǎo)，可以幫助孩子們提升游戲的質(zhì)量和意義，還能培養(yǎng)孩子們的主動性。五、中班幼兒自主游戲教師介入的有效對策（一）梳理正確的游戲觀念教師需要增強對理論知識的學(xué)習(xí)提高介入幼兒自主游戲的水平。第一，需要具有心理學(xué)與教育學(xué)的理論知識。教師應(yīng)了解兒童游戲的動機、兒童的年齡思維特點、聽障兒童游戲個體之間的差異等，再根據(jù)實際情況進行介入游戲。第二，教師需要掌握幼兒自主游戲相關(guān)的理論知識。了解聽障兒童幼兒自主游戲的相關(guān)理論、游戲?qū)和l(fā)展的價值和幼兒自主游戲的特點及其分類，才能有效理解與介入兒童游戲；教師需要正確地認識幼兒自主游戲，才能夠科學(xué)、有效地介入幼兒自主游戲。理論知識的學(xué)習(xí)有利于教師有效地正確認識幼兒自主游戲，提高教學(xué)觀念，提升介入水平教師應(yīng)增強理論知識學(xué)習(xí)、樹立正確的幼兒自主游戲活動觀念，將幼兒自主游戲作為促進兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)活動。不斷更新游戲材料，拓展活動區(qū)域，及時介入兒童游戲，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)與成長。如此才可以充分利用幼兒自主游戲的實效性，使每個區(qū)域發(fā)揮其真正的作用。了解相關(guān)理論，關(guān)鍵在于如何把理論知識運用到實踐活動中。教學(xué)年資長的教師能夠更有效地將游戲理論結(jié)合到實際幼兒自主游戲介入中。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗有利于其在適當?shù)臅r間點介入兒童游戲的過程。他們能夠依據(jù)聽障兒童的發(fā)展狀況、游戲進度等因素選擇介入幼兒自主游戲過程中幼兒的時間及方式。相對于年輕的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對兒童在游戲中出現(xiàn)的不確定性及行為預(yù)測的準確性略低或不具備預(yù)測性。因此，積累經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)方法，有利于教師不斷提升介入水平，科學(xué)、有效地進行游戲介入。（二）制定明確合理的介入目標游戲看上去雖然只是幼兒的一種重要的活動手段，但是它并不僅僅只是讓幼兒玩一玩這么簡單，其實游戲帶有一定的目的性，在具體的操作過程中，游戲必須擁有一定的含義和啟示作用。當在特定的情景之下，要讓游戲發(fā)揮出特定的功能，要設(shè)想在具體的一個游戲當中可以發(fā)揮出幼兒怎樣的能力，根據(jù)這個能力的范圍做出核對預(yù)期并進行相關(guān)材料的準備。一旦幼兒偏離了這個方向，教師就應(yīng)當適時適當?shù)慕槿胗螒蛑?，引?dǎo)幼兒游戲。所以在游戲的過程之中，教師必須在事先對于游戲整體有一個合理的預(yù)期，發(fā)揮出教師在整體游戲的核心作用，這樣能夠在游戲當中更好地調(diào)動幼兒的主觀能動性，從而使得幼兒們可以因為教師的引導(dǎo)受益匪淺。（三）加強觀察，調(diào)整介入的時機HYPERLINK"javascript:;"在介入幼兒游戲的時候，教師還有時刻觀察的義務(wù)，而這種觀察并不是漫不經(jīng)心的，而是通過有一定目標性的觀察，通過觀察可以讓教師明白每個幼兒的行為習(xí)慣，和一些特別的喜好。因為幼兒的成長是一個漫長的過程，需要家長，教師多方面的共同配合，通過游戲之中的觀察有助于各方面了解幼兒的成長。《規(guī)程》中提到，“由于不同的幼兒的年齡存在差異，而教師需要需要因材施教，并不能將相同的方法和技巧統(tǒng)一應(yīng)用。HYPERLINK"javascript:;"根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當介入，保護愉快情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！庇^察是介入的第一步，這種觀察并不是漫不經(jīng)心的，而是通過有一定目標性的觀察，通過觀察可以讓教師明白每個幼兒的行為習(xí)慣，和一些特別的喜好。因為幼兒的成長是一個漫長的過程，需要家長，教師多方面的共同配合，通過游戲之中的觀察有助于各方面了解幼兒的成長?！兑?guī)程》中提到，“由于不同的幼兒的年齡存在差異，而教師需要需要因材施教，并不能將相同的方法和技巧統(tǒng)一應(yīng)用。根據(jù)幼兒的真實體驗和興趣，在游戲過程中進行適當?shù)囊龑?dǎo)，保護幼兒快樂的情感，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。觀察是把握方向的第一步。只有做出初步的發(fā)現(xiàn)，才能對不同的幼兒有初步的了解，管理好幼兒的一些習(xí)慣，才能為后續(xù)的活動做準備，更好的體現(xiàn)老師的價值。因此。當幼兒有困難或沖突時，教師不應(yīng)過分熱心地介入。他們應(yīng)該等待并觀察，看看幼兒們是否能自己解決這個問題。當他們想要放棄的時候，介入并鼓勵他們勇敢起來。擺脫麻煩，順利進行游戲。當幼兒抱怨或相信你時，學(xué)會耐心等待和傾聽，而不是一聽到幼兒抱怨就訓(xùn)斥，讓幼兒繼續(xù)游戲。沖突沒有得到解決，幼兒心里也沒有繼續(xù)游戲的念頭。（四）尊重幼兒的游戲主體地位教師的工作更多的是引導(dǎo)，讓幼兒在快樂的情況下玩游戲，做自己喜歡的內(nèi)容，這樣更好地讓幼兒喜歡上游戲，增加一定的創(chuàng)造能力。然而，我們必存在操之過急的弊端太忙于幼兒的游戲:當幼兒玩游戲，沒有實現(xiàn)既定的目標時，他們會更多地介入他們的活動。因此，教師在幼兒玩耍的時候應(yīng)該更加耐心的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒更好的發(fā)揮自己的特性。1.鼓勵幼兒自主確定主題游戲是幼兒的天性。只有當幼兒積極選擇游戲時，他們才能全心全意地投入到游戲中，才能發(fā)揮最大的價值和作用。教師應(yīng)針對不同的幼兒提供相應(yīng)的介入和啟發(fā)，并鼓勵他們自主提出和確定游戲主題。一般來說，中班幼兒參與自主游戲只是簡單的模仿，他們不懂得選擇主題，也不會在開展游戲。教師應(yīng)該主動引導(dǎo)和幫助創(chuàng)造主題。對于中班幼兒，應(yīng)該繼續(xù)鼓勵他們獨立創(chuàng)建主題，這樣他們就可以自主討論，而不是被動地接受安排，從而提升游戲參與的積極性。對于那些不適合且難以開展的主題，教師應(yīng)采用遷移、商量和建議的方式進行轉(zhuǎn)換，而不應(yīng)直接將其忽略，以免上海兒童的積極性。老師也可以給孩子建議，但一般情況應(yīng)該基于孩子的愿望。2.教會幼兒分配任務(wù)幼兒自主游戲的核心是自主完成任務(wù)，而誰該獲取什么樣的任務(wù)或者在游戲過程中扮演什么樣的游戲角色往往是一個很難回答的問題。幼兒通常只愿意扮演他們感興趣的角色，選擇自己感興趣的任務(wù)。但是，由于幼兒自身發(fā)展水平的限制，他們試圖將個人愿望放在第一位，而不是主動配合分配角色。有時候，幼兒會因為一個大家都喜歡的角色而發(fā)生爭執(zhí)。為了確保游戲的順利進行，老師們應(yīng)該教孩子們?nèi)绾卧谧灾饔螒蛑蟹峙浣巧腿蝿?wù)。中班幼兒對于游戲角色的選擇傾向不是很明顯，甚至有時還會忘掉自己的角色，此時，老師必須提醒；對于中班幼兒可以教他們一些技巧，比如決定誰扮演什么角色。中班幼兒教師應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒彼此謙虛，不要因為競爭而起爭執(zhí)。總之在選定角色的階段，以引導(dǎo)為主，游戲的過程中，也要以幼兒為自主游戲的主體。（五）聽取幼兒意見，滿足幼兒需求教師需要根據(jù)具體情況，判斷對幼兒游戲進行直接介入，還是進行間接介入。根據(jù)教師介入形態(tài)劃分，教師介入分為直接介入和間接介入。直接引導(dǎo)是成人在進行游戲介入時不直接參與游戲，而是以采取引導(dǎo)、直接說明、提出建議或者是鼓勵幼兒的方法對游戲中幼兒施加影響，教師直接控制游戲過程。間接引導(dǎo)是說老師也可以是參與其中的一員，在和孩子們一起玩游戲的時候通過語言來知道孩子們的一些游戲行為，可以采用暗示的方式。其次，教師介入幼兒游戲的過程是一個充滿了教師教育智慧的過程，教師需要具有介入的教育機智。例如對幼兒進行行為暗示或者是教師利用群體同伴的作用來影響游戲中的幼兒，達到介入幼兒游戲的目的。老師經(jīng)過語言、肢體動作的暗示去引導(dǎo)孩子們，經(jīng)過群體游戲行為作用個體，讓孩子們之間每個個體之間都相互影響。第三，是教師確定游戲介入的時機。教師在介入游