淺談激發(fā)學習動機之策略

淺談激發(fā)學習動機之策略摘要：學習動機是能將學習活動引向一定學習目標的動力機制，在班級中適當開展學習競賽、目標激勵等措施能有效激發(fā)學生學習動機；通過設計學生、班主任信息收集表的方式能有效提高學生的自我效能感和自信心，有助于學生幸福快樂地學習生活。關鍵詞：學習動機；學習競賽；目標激勵學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。學習動機對學習效果具有積極的影響，學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成的。學習需要是學生追求學業(yè)成就的心理傾向，它是學習動機產(chǎn)生的基礎，是激發(fā)學生進行各種活動的內部激活動力。誘因是指與學習需要相聯(lián)系的外界刺激物，如家長的獎勵、教師的表揚、同伴的贊許等。學生學習行為往往取決于需要與誘因的相互作用。學習動機對學習效果具有積極的影響。因此，在班級工作中如何激發(fā)學生的學習動機顯得尤其重要。筆者在教育教學實踐中運用以下策略有效地激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習效率。一、適當開展學習競賽小組“捆綁式”評價根據(jù)學校綜合素質評價的要求與我班實際，在廣泛征求任課教師與班干部的意見下，我班開展了“小組競爭”學習的策略。根據(jù)學習成績與思想表現(xiàn)劃分為12個學習小組。在學習慣與行為習慣兩大方面開展組內，組間競爭。通過組織組與組之間的大PK，提高同學們的合作與競爭意識，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，最終達到以小集體的成功來成就大集體的目標。在學習習慣與行為習慣兩大方面采取“捆綁式”評價的措施。如果一名小組成員在如課間操，宿舍管理，上課聽講，作業(yè)上交等方面表現(xiàn)不佳被扣分數(shù)，則小組其他成員也扣掉相應的分數(shù)。如果小組成員因嚴重違反校規(guī)校紀被學校通報批評，則取消本學期的評先樹優(yōu)資格。如此一來，班級秩序大有好轉，學生學習干勁倍增，形成了你追我趕的好局面。1.作為一名英語教師，我一直致力于英語學習興趣的培培養(yǎng)。但英語學習卻一直困擾著部分學生，費時多、收效低是一個不爭的事實。究其原因如下：一是學生基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對英語徹底失去興趣；二是由于部分英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，不善于進行課改，導致英語課堂沉悶，效率低下；三是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校優(yōu)秀學生的外流，缺少帶動作用。因此在某些學校某些班級呈現(xiàn)出一定程度的學生厭學，老師厭教的不良局面。為了調動英語學習積極性，我不斷反思，大膽進行課堂改改革并采取開發(fā)學生的非智力因素（情感、態(tài)度、價值觀等方面）激發(fā)學生英語學習興趣的措施，取得了顯著效果。我根據(jù)學生的年齡階段和心理特點，對模塊內容采取增、刪、換、合、立的方式進行整合，使枯燥的英語知識趣味化、生活化，并適時開展單詞拼寫、短語積累、句型脫口秀和優(yōu)美文段背誦、英語書法、趣配音、英語作文等競賽活動，提高了學生的有效學習參與率，并在小組“捆綁式”評價的助推下，大大提高了學生的學習效率。二、目標激勵機制目標引領，建設精品班級。從班集體成立的那天起，我便與我的任課教師團隊進行反復論證，確立了班級目標：建設全校乃至全市的優(yōu)秀班集體，即：精品班級。精品班級的內涵包括四個方面的內容：成績一流，環(huán)境一流，品行一流，幸福一流。成績是證明，環(huán)境是保證，品行是前提，幸福是根本。四個方面相互依存，相互統(tǒng)一。其最終目標是讓學生有一種優(yōu)越感、安全感、幸福感。目標的確立，不但明確了班級發(fā)展的方向，而且增強了班級凝聚力。信心激勵，塑造自信品質，實現(xiàn)自我價值著名的戲劇家蕭伯納說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！痹谖覀兊纳钪幸步?jīng)常說：“自信心是成功的一半”。這些都說明了自信心在我們生活中的重要性。那么，應該怎樣培養(yǎng)學生的自信心呢？首先是教師本位思想的轉變：如果教師放棄了學生，學生也就放棄了自己。從一數(shù)到十，不難;教學生從一數(shù)到十，不易；這難易之間的橋梁，便是教師的期待。因為我對學生充滿了希望，所以他們也被我的希望所感染。我曾告訴我的學生：“別人能做優(yōu)秀老師，我為什么不能？別人能做優(yōu)秀班主任，我為什么不能？。”關于學習，我相信“別人能行你也行，別人能學好你也一定能學好。”學生就是在這樣的激勵之下自信心一點點增大。班級宣誓持之以恒，學習勁頭與日俱增。通過征集我們確立了“誠實守信，勤學苦練，追求卓越，永不止步，全力以赴，勇奪第一”的班級誓詞，每日一宣。貴在堅持與內化，實踐證明，已從最初的口號內化成每一位同學的內心需要中去。此舉在學生當中產(chǎn)生了一種積極有效的心理暗示：讓他顯得與眾不同，超凡脫俗。三、需要層次理論在班級中的運用需要是人的活動積極性的源泉，心理學家長期以來就重視對需要的研究。目前，比較有影響的需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛(Maslow,A.H.)于1968年提出的“需要層從理論”。馬斯洛認為，可把人的需要分為五個層次，即生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要的自我實現(xiàn)的需要。需要的這五個層次是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的。前四種需要又被稱為“缺失需要”是我們生存所必需的，對生理和心理的健康具有重要的意義，必須得到一定程度的滿足。自我實現(xiàn)的需要被稱為“生長需要”，它雖不是我們生存所必需的，但對于學生適應社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活得更美好。在學校中，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大的親系。如果學生感到?jīng)]有人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標。因此，我認為要公平公正地對待每一位學生，關心每一位學生并適當開展一些調查活動來幫助學生認識自我，了解自我，調整自我，激勵自我。1.通過“班級自查自糾激勵”表的調查與研究，讓學生對自己在某一時期有一個了解，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，并通過別人的建議來改善自我，提高自我效能感。通過定期制訂“我的學習目標”來進行自我激勵。我的姓名我的榜樣生格檢語「數(shù)英: 物1政歷地,生: 總測目標文學語理治史理物分通過“學生給班主任的建議”征集活動，進一步體現(xiàn)學生的主體意識，同時也對班主任的班級工作起到自我完善的作用，讓學生認識他們在班級中的作用與需要。通過我對學生學習動機的激發(fā)，我班學生有了明確的學習目標和十足的學習勁頭，班級凝聚力超強，更重要的是學習興趣與信心被充分激發(fā)，不管能