學(xué)校,你準(zhǔn)備好了教師雙向聘任嗎

學(xué)校，你準(zhǔn)備好了教師雙向聘任嗎時下，一些學(xué)校開始嘗試新的任課教師安排方法，由全體年級老師競選班主任，再由班主任“組閣”本班科任老師，即由班主任競選人發(fā)表競選演說，由評委打分，讓優(yōu)秀者脫穎而出，再由班主任與科任教師雙向選擇，最后確定科任教師名單，這種雙向聘任教師的做法越來越受到領(lǐng)導(dǎo)的推崇，產(chǎn)生了許多積極意義。一是調(diào)動了班主任工作的積極性。班主任工作量、壓力、工作難度都很大，一般人都不愿主動當(dāng)班主任，實行班主任“組閣”，授予了班主任更多的權(quán)利，班主任可以選擇自己滿意的科任教師，一些教師擔(dān)心自己落聘，也主動競選班主任，因此，增加了班主任的自覺性，相應(yīng)地減輕了班主任工作難度。同時，有效地選拔出綜合素質(zhì)高，敬業(yè)精神強(qiáng)的優(yōu)秀班主任。二是優(yōu)化了班級教師結(jié)構(gòu)。通過雙向聘任，班級內(nèi)的所有教師更加團(tuán)結(jié)，更加具有合作精神，一些教師體驗到工作的來之不易，倍加珍惜自己的工作，工作積極性高，主動與班主任合作，形成了良好的合力，班級更加注重集體成效，這樣克服了以往由于學(xué)校對于班主任和科任老師采取硬性搭配，容易出現(xiàn)雙方難協(xié)調(diào)、難配合的弊病，減少了管理難度，大家主動協(xié)調(diào)教學(xué)時間，主動溝通信息，單打獨(dú)斗的現(xiàn)象少了，出工不出力的現(xiàn)象少了。而且，班主任成為“領(lǐng)頭雁”，增加了班主任的號召力和感召力。三是班級有了明確的奮斗目標(biāo)，大家就會更多地為實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而奮斗，發(fā)揮目標(biāo)的激勵作用。但是，也存在諸多問題，應(yīng)該引起大家的重視。問題一，搭配容易失衡。一些教學(xué)水平高的科任老師往往被班主任搶著要，優(yōu)秀的科任教師同樣愿意選好的班主任，班主任也往往千方百計選擇到優(yōu)秀的科任教師，競選會幫助好的班主任和水平高的科任老師集中成為一個團(tuán)隊，但也會使相對差一些的班主任和科任老師集中在一起，這樣搭配有失平衡，容易造成“錦上添花”和“雪上加霜”的兩種格局，對學(xué)生來說缺乏公平，一些班級的學(xué)生享受不到優(yōu)秀的教師資源，也一定程度上不利于弱勢教師尤其是年輕教師的成長。而且，科任教師的課時輕重不一。一些年輕教師由于待遇低，就爭著上課；一些有水平的教師放不下架子，不愿主動聯(lián)系班主任，就出于是課時不足；個別骨干教師由于功成名就，工作“拈輕怕重”，不愿意挑重?fù)?dān)，借機(jī)偷閑，使學(xué)校有些工作找不到合適的人選。問題二，教師更換頻繁，缺乏穩(wěn)定性。每年重選一次班主任，并重新選一次科任老師，教師更換太快，缺乏穩(wěn)定性，不利于學(xué)生與老師的互相適應(yīng)，也不利于老師教學(xué)計劃的開展，不利于班級終極培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，容易掉鏈子。問題三，班主任缺乏搭配師資的綜合素質(zhì)。班主任難過“三關(guān)”，首先是人情關(guān)。一些教師由于自身教學(xué)能力不足，擔(dān)心過不了聘任關(guān)，因此，積極實行人情攻關(guān)，班主任考慮要與同事朝夕相處，就只好毫不情愿地聘任該教師。其次是能力關(guān)。由于學(xué)校長期實行任課教師任命制，班主任自己也缺乏選擇教師和搭配教師的素質(zhì)與經(jīng)驗，因此，很不善于選擇教師，實際上會出現(xiàn)某些班師資搭配不合理的現(xiàn)象，學(xué)校調(diào)配也有些困難，而且，某些學(xué)校往往忽略這些弊病，造成班級之間的教學(xué)效果相差懸殊。這是學(xué)校始料不及的事情。再次是班主任的心態(tài)關(guān)。一些班主任害怕選擇能力強(qiáng)的科任教師擔(dān)任教學(xué)工作，因為學(xué)?？己税嗉壋３２捎迷摪嗫迫谓處熍c同年級同一學(xué)科的教學(xué)相對名次及成績差異來評價教師業(yè)績，因此，他們喜好選擇某些教學(xué)業(yè)績相對較差的教師來擔(dān)任，以凸顯自己所教學(xué)科的業(yè)績。他們也不大愿意選擇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任該班教學(xué)工作，擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)利用教學(xué)發(fā)現(xiàn)班級的問題，會像解剖麻雀一樣了解班主任的工作以及班級情況，當(dāng)然，他們也擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)工作忙，耽擱大，影響班級正常的教學(xué)秩序。問題四，聘任教師的人員限制。私立學(xué)校由于體制較活，實行起來比較容易，但公辦學(xué)校由于長期形成的體制束縛，就出現(xiàn)三種情況，一是本身教師緊缺，粥多僧少，實行起來就比較困難。二是出現(xiàn)教師相對剩余的情況，通過雙向聘任，落聘的教師怎樣解決，因人設(shè)崗，其負(fù)面影響不可低估。三是人員定編定員，剛好飽和，學(xué)校缺少富余教師，通過聘任，大家都會找到自己的工作崗位，結(jié)果聘任未能完全起到競爭激勵作用。面對這些問題，學(xué)校常常從美好的愿望出發(fā)，思考欠周密，倉促上馬，加之學(xué)校原有體制的弊端還比較明顯，例如，實行定編定員，教師職業(yè)終身制（實際上是這樣），所以，公立學(xué)校實行起來比較困難，學(xué)校如何趨利避害呢？第一，加強(qiáng)宏觀調(diào)控。我國的學(xué)校教師任課安排基本上是任命制，現(xiàn)在實行班主任與教師雙向聘任制，這都是單面的人事安排制度，意即都是從教師的角度考慮人事安排，但是缺少對學(xué)生的關(guān)懷，缺少對家長意見的吸納，應(yīng)讓學(xué)生參與到選擇老師的過程中來，因為學(xué)生更能感受到老師的優(yōu)劣，至少他們可以選擇到適合自己的老師，這樣就形成教與學(xué)的雙面實行聘任。學(xué)校再從學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長的角度綜合考慮問題，進(jìn)行宏觀調(diào)控，學(xué)校應(yīng)該對聘任工作進(jìn)行輿論引領(lǐng)和目標(biāo)導(dǎo)向，對聘任不能放任自流，因為表面上看來，班主任與教師雙向聘任很合理，是兩廂情愿的事情，但是，其他方面的利益卻很難得到照顧與保證。所以筆者不是否認(rèn)實行雙向聘任，扼殺其積極作用，而是欲通過宏觀調(diào)控發(fā)揮其積極意義。第二，強(qiáng)化培訓(xùn)。如前所說，聘任還存在諸多問題，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化培訓(xùn)，應(yīng)引導(dǎo)班主任過好“人情關(guān)”“能力關(guān)”“心理關(guān)”，面對同事要唯才是舉，不徇私情，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度選擇適合本班的科任教師。學(xué)校還要進(jìn)行專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師了解同行的工作業(yè)績，班主任還要統(tǒng)籌全局，對本班的任課教師的年齡、經(jīng)驗、性格、敬業(yè)精神、能力、執(zhí)教風(fēng)格等方面進(jìn)行綜合考慮，使教師搭配趨向合理，從而優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。學(xué)校還要鼓勵骨干教師主動參與選聘，適應(yīng)變化了的改革形勢，為學(xué)校多做貢獻(xiàn)。第三，改革評價體制。首先，學(xué)校的評價體制應(yīng)是競爭與合作的機(jī)制。學(xué)校管理應(yīng)充分體現(xiàn)競爭與合作的理念，教師實行雙向聘任，這種競爭是相當(dāng)激烈的，鼓勵教師個人做出優(yōu)異的教學(xué)業(yè)績，讓大家八仙過海，各顯神通。但是，學(xué)校是一個團(tuán)隊，年級是一個小小的單位，班級是一個集體，需要大家合作，形成和諧的人際關(guān)系，讓大家既是競爭對手，又是合作伙伴，尋求共贏的發(fā)展局面。例如，我校實行合作性評價，對于教師的評價考核分兩條線進(jìn)行：一是對教師所在年級教學(xué)質(zhì)量的單項考核。即對于年級教師的教學(xué)業(yè)績評價激勵，注重年級教學(xué)過程的考核，注重年級教學(xué)總目標(biāo)的完成，這是認(rèn)定教師教學(xué)業(yè)績的前提，這是獎勵年級教師的重要依據(jù)。二是對教師所在學(xué)科的教學(xué)、教研、科研業(yè)績的考核。即對于學(xué)科教學(xué)業(yè)績的評價激勵，注重該學(xué)科教研組總的教學(xué)業(yè)績；對于教研、科研成績的評價，也是以教研組為單位進(jìn)行考核評價，該學(xué)科教師的教學(xué)、教研業(yè)績獎勵與本教研組的成績掛鉤，這是學(xué)校對每個教研組一年來總體的評價。在合作性評價下，實行年級備課，撰寫統(tǒng)一的教案，讓大家分享教學(xué)資源，對于某些能力有限，教學(xué)業(yè)績平平的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師就主動去聽課，去診斷教學(xué)中存在的問題，幫助分析，尋求解決辦法，還有為該老師配備指導(dǎo)教師進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。這樣，教師之間合作意識很增強(qiáng)，人際關(guān)系十分和諧。事情還有另一面，如果某位教師工作不認(rèn)真，學(xué)?？荚u不合格，或者學(xué)生以及家長意見大，學(xué)校調(diào)查屬實，首先是幫助教師更換任課班級，如果還存在嚴(yán)重問題，可以讓該教師停止上課，進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，以便該教師重新上崗。所以，我們的教學(xué)評價體制不要單方面強(qiáng)調(diào)合作或競爭，尤其是實行雙向聘任制，不能在強(qiáng)化競爭的同時，忽視合作的積極作用。學(xué)校還要有激勵機(jī)制，讓骨干教師挑大梁，不能出現(xiàn)干多干少一個樣的現(xiàn)象。當(dāng)然，學(xué)校還要努力創(chuàng)設(shè)成為“老有所用，壯有所為，少有所成”的文化氛圍，學(xué)校對剛踏上工作崗位的教師要給予更多的人文關(guān)懷，對青年教師要給予更多的激勵，對老教師也要傾注更多的關(guān)心，在文化的浸潤下，激勵教師奮發(fā)有為。再者，就是要有責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的獎懲機(jī)制。任何管理應(yīng)該努力做到責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合，班主任聘任科任教師，擁有了選擇教師的權(quán)利，但是，學(xué)校缺少了對該班培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，使班主任缺少了應(yīng)有的責(zé)任，因此，出現(xiàn)了選擇老師講人情的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該對班級的方方面面進(jìn)行考核，與教師的利益掛鉤。只有這樣，才會調(diào)動大家的積極性，發(fā)揮雙向聘任的積極作用。第四，改革人事體制。公立學(xué)校應(yīng)該積極爭取政府的支持，使人事體制具有一定的彈性，因為適度的富余人員是實行雙向聘任的積極條件，這樣可以使聘任具有一定的競爭性，學(xué)校還要讓落聘教師進(jìn)行進(jìn)修再上崗，充分發(fā)揮他們的潛力。還要形成“能進(jìn)能出，能上能下”的用人體制，俗話說:“樹挪死，人挪活。