小學(xué)乘法分配律教學(xué)反思（通用5篇）

第頁共頁小學(xué)乘法分配律教學(xué)反思〔通用5篇〕小學(xué)乘法分配律教學(xué)反思〔通用5篇〕小學(xué)乘法分配律教學(xué)反思1乘法分配律是教學(xué)的難點也是重點。這節(jié)課采用從生活中的問題入手，利用學(xué)生感興趣的詳細(xì)情境展開。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會知識，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會學(xué)知識，將重視結(jié)論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結(jié)論的體驗和感悟，將模擬式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。這樣不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)根底知識和根本技能，而且更能培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的才能?；貞浾麄€教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點表達(dá)在以下幾個方面：一、從身邊引入熟悉的生活問題，激趣探究我們在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動、詳細(xì)、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)時，我先創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹活動？”讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)〔4＋2〕×25=4×25＋2×25這個等式。然后請學(xué)生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。二、為學(xué)生提供了自己獨立探究的時機數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的活動。傳統(tǒng)的教學(xué)活動往往只重視結(jié)論的記憶，而這節(jié)課我把學(xué)生的活動定位在感悟和體驗上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn)，去探究。尤其是在學(xué)生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的根底上，繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造一個考慮的情景。我要求學(xué)生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時學(xué)生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知，我馬上要求學(xué)生模擬等式，自己再寫幾個類似的等式。使學(xué)生自己的模擬中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比擬“模糊”的認(rèn)識。三、為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了條件模擬學(xué)習(xí)，學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，知識容易遺忘，而且不能靈敏應(yīng)用。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進展探究性的學(xué)習(xí)，不能是一句空話。在這節(jié)課上，我抓住學(xué)生的已有感知，立即提出“觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？”這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的，整個教學(xué)過程都采用了讓學(xué)生觀察考慮、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。我想：只有改變學(xué)習(xí)方式，才能進步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題和解決問題的才能。小學(xué)乘法分配律教學(xué)反思2乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的根底上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解和表達(dá)的定律。因此在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計上，我結(jié)合新課標(biāo)的一些根本理念和本地區(qū)的詳細(xì)情況，注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！睌?shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)老師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來開展學(xué)生解決問題的才能?！倍覀冞^去的教學(xué)往往比擬重視解決書上的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生一旦遇到實際問題就束手無策。因此，在上課的.一開場，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了一個肯德基餐廳用餐的情境，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且可以輕而易舉地證明兩式相等。接著要求學(xué)生通過觀察這個等式看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在此根底上，我并沒有急于讓學(xué)生說出規(guī)律，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究時機：“請你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”，繼續(xù)讓學(xué)生觀察、考慮、猜測，然后交流、分析^p、討論，感悟到等式的特點，驗證其內(nèi)在的規(guī)律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測才能，又培養(yǎng)了學(xué)生驗證猜測的才能。學(xué)生通過自主探究去發(fā)現(xiàn)、猜測、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。與此同時，我還非常注重合作與交流，多向互動。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的思維方式、智力、活動程度都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到開展，我在本課教學(xué)中立足通過生生、師生之間多向互動，特別是通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充來培養(yǎng)他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構(gòu)。學(xué)生在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長，共同經(jīng)歷猜測、驗證、歸納知識的形成過程，共同體驗成功的快樂。既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又拓寬了學(xué)生思維，學(xué)生也學(xué)得積極主動。應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在。在練習(xí)題型的設(shè)計上，有搶答〔填空〕題、判斷題、連線題、簡算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機地聯(lián)絡(luò)在一起，由基此題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學(xué)生逐步加深認(rèn)識，在弄清算理的根底上，學(xué)生能根據(jù)題目的特點，靈敏地運用所學(xué)知識進展簡便運算和拓展練習(xí)。不僅要求學(xué)生會順向應(yīng)用乘法分配律，而且還要求學(xué)生會反向應(yīng)用。通過正反響用的練習(xí)，加深學(xué)生對乘法分配律的理解。從課堂反響來看，學(xué)生熱情較高，可以學(xué)以致用。學(xué)生通過自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，解題速度和準(zhǔn)確性都很理想。只有這樣才能真正進步學(xué)生的計算才能。本節(jié)課有一定的亮點，但其中出現(xiàn)了不少問題：學(xué)生參與的積極性沒有料想中那么高?？赡芘c我相對缺乏鼓勵性語言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣。但學(xué)生不感興趣的材料，老師應(yīng)該想方法使呈現(xiàn)的這個材料變得能讓學(xué)生感興趣。另外，在答復(fù)下列問題時，個別學(xué)生的語言不夠流利、準(zhǔn)確。對乘法分配律的表達(dá)稍顯羅嗦，不夠堅決、自信。在這方面有待今后加強訓(xùn)練和進步小學(xué)乘法分配律教學(xué)反思3乘法分配律是小學(xué)階段學(xué)生比擬難理解與表達(dá)的運算定律，但確實又非常重要、運用廣泛。在本節(jié)教學(xué)過程的設(shè)計上我采用了讓孩子通過“聯(lián)絡(luò)實際、感知建模；分類整理，生成模型；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉例驗證；表示規(guī)律，建構(gòu)模型；概括規(guī)律，完善模型；應(yīng)用規(guī)律，感受模型”的探究過程，完本錢節(jié)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，以打破乘法分配律的教學(xué)重點和難點為切入點，對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)起到了舉足輕重的作用。根據(jù)自己的教學(xué)教訓(xùn)，在平常的教學(xué)中，總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)完乘法分配律之后容易出現(xiàn)〔a+b〕×c=a×c+b的現(xiàn)象仔細(xì)研究其原因，其實是學(xué)生學(xué)的記的只是乘法分配律的外在形式，對公式只不過是外表淺薄的忘記，而沒有真正理解乘法分配律內(nèi)在的數(shù)學(xué)意義。因此，我就打破通過觀察、發(fā)現(xiàn)、猜測、驗證、概括的傳統(tǒng)教學(xué)思路，除了在外在形式上認(rèn)識規(guī)律〔教材意圖〕，又從乘法的意義入手，使學(xué)生進一步從算式意義方面得出了〔a+b〕×c=a×b+b×c這樣確鑿無疑的結(jié)論。讓學(xué)生對乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又進入“質(zhì)”的深化。這種教學(xué)建立在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的根底之上，實現(xiàn)了有效的建立模型打破了本節(jié)的第一個難點。從課后作業(yè)可以看出，這種教學(xué)效果明顯好于以前。在打破本節(jié)第二個難點：乘法分配律容易跟乘法結(jié)合律混淆的現(xiàn)象時。敢于挑戰(zhàn)自我，不再泛泛地講兩個規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，而采用反式教學(xué)寫出25×〔4×8〕=25×4+25×8的現(xiàn)象，讓學(xué)生既懂得乘法結(jié)合律和分配律的區(qū)別，又找到了乘法分配律概念的重點。在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計上，力求有針對性、有坡度的知識延伸，出示擴展型的練習(xí)，對分配律的概念加以升華。這些方面，只是我對自己原來的教學(xué)在反思與比照中覺得是對我而言較為進步的一點點。但是，在實際的課堂操作中，整個教學(xué)過程也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方。比方：課堂上由于緊強導(dǎo)致只顧自己思路，而忘了對學(xué)生的答復(fù)或知識的恰當(dāng)與否做出及時評定。還有，恐怕在規(guī)定時間內(nèi)完不成任務(wù)，而把“總結(jié)”與“拓展”放錯了位置；學(xué)生參與的積極性沒有料想中那么高，可能與我相對缺乏鼓勵性語言有關(guān)等等問題。深化考慮，覺得還是自己的業(yè)務(wù)不夠純熟，駕馭課堂才能低下而造成的。因此，我想：今后要從以下幾方面努力：一、深化鉆研，在挖掘教材上下功夫。二、多聽課，學(xué)習(xí)別人長處，多查閱資料學(xué)習(xí)，進步自己的業(yè)務(wù)程度。最重要的是更新教學(xué)理念，在教學(xué)思路的“創(chuàng)新”上狠下功夫，讓學(xué)生看到的天天都是“新”老師，甚至忘記“傳統(tǒng)”形象，這是我最高的追求目的。小學(xué)乘法分配律教學(xué)反思41、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的計算熱情。讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。我聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的購置家具的場景，配上我生動的語言表達(dá)，一下子就把學(xué)生代入到了一個有數(shù)學(xué)味的問題情境中，吸引了所有學(xué)生的注意。緊接著的問題假如你是小紅，你想買什么家具呢？根據(jù)小紅家的需要，你們能提出哪些數(shù)學(xué)問題？更是激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生個個積極動腦，躍躍欲試。在學(xué)生充分提出各種問題的根底上，我選擇了有代表性的一個問題讓學(xué)生獨立解決，極大地激發(fā)了學(xué)生的計算熱情。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了因用而算、以算激用的過程，將算與用嚴(yán)密結(jié)合。2、多層的設(shè)計有利于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立。首先讓學(xué)生通過獨立計算，交流計算方法，表達(dá)計算過程等一系列的筆算乘法的技能訓(xùn)練，形成一定的算理。然后通過比擬124和2132這兩題，它們最大的區(qū)別是什么？在乘的時候，有什么不同呢？假如是四位數(shù)、五位數(shù)乘一位數(shù)，你認(rèn)為該怎么乘呢？這兩個問題的討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生進展整理反思，讓學(xué)生能通過兩位數(shù)乘一位數(shù)遷移到三位數(shù)乘一位數(shù)，進而自然聯(lián)想到四位數(shù)、五位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法其實都是一樣的，從而幫助學(xué)生將零散的知識串起來，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立。需要改良的地方是：在學(xué)生探究出筆算方法后，我因為擔(dān)憂學(xué)生沒有聽懂，怕學(xué)生做錯，說錯，故而引導(dǎo)太細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動的不夠。假如我能充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生獨立地去想，去做，去說，相信學(xué)生的表現(xiàn)會更出色。小學(xué)乘法分配律教學(xué)反思5《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這局部內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計本教案的過程中，我一直抱著“以學(xué)生開展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)程度得到不同開展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進展以下幾點簡要分析^p：一、老師要深化理解各層次學(xué)生思維實際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動參與，不會有學(xué)生主體的主動開展，老師假設(shè)不理解學(xué)生實際，一下子把學(xué)習(xí)目的定得很高，勢必會造成局部學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費珍貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一