小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思《雷雨》是人教版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面我們來(lái)看看小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思，借鑒。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思11、盡量表達(dá)重點(diǎn)性緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目的進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生理解大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到許多快樂，發(fā)現(xiàn)許多機(jī)密。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，理解大自然，并認(rèn)真觀察、用心考慮。這樣不但突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也強(qiáng)化了訓(xùn)練。2、盡力表達(dá)創(chuàng)新性這是一篇老課文，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上突出“新”，打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)展講解。教學(xué)方法上力求“新”，在如今春天這個(gè)季節(jié)里，如何拉近孩子與文本的間隔呢？我選擇運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)展教學(xué)，播放一段雷雨的課件，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。3、還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是為學(xué)生效勞的，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，不能解決通過(guò)研究討論〔合作學(xué)習(xí)〕能解決的就讓他們研究討論，還是不能解決的老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。特別是在識(shí)記生字教學(xué)中，老師讓學(xué)生觀察“壓、亂、垂、虹”這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識(shí)字。讓我真切地體會(huì)到：識(shí)字教學(xué)，不再枯燥。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思2《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的風(fēng)光全找了出來(lái)。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的根底上再追問(wèn)：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見解。有的說(shuō)：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了?！边€有的說(shuō)：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒適、很快樂的，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說(shuō)，比方“坐”一字，學(xué)生比照前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說(shuō)，就能很深化地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的才能，又進(jìn)步了學(xué)生品詞析句的才能，為今后的寫作打下根底。在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練才能。用“越越”、“漸漸地”說(shuō)一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的'知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最正確時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假設(shè)你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫等活動(dòng)，有了深化的體會(huì)，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能，將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫，做“壓”“垂”的動(dòng)作進(jìn)展指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃重。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)展個(gè)性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大。都說(shuō)課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)展引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有到達(dá)我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是老師本身的隨機(jī)教育才能欠缺的問(wèn)題。以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有活力和活力！小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思3我執(zhí)教的《雷雨》，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，課后也得到了同事的好評(píng)，但還是有很多不如人意的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：一、教學(xué)主線明晰，但細(xì)節(jié)目的不夠明確。我教學(xué)從整體入手，先對(duì)課文進(jìn)展整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深化到部分，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)讀書理解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與部分、部分與部分的關(guān)系，教學(xué)主線非常明晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)展設(shè)問(wèn)，如雷雨前給你留下怎樣的印象？雷雨中問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設(shè)問(wèn)，比擬符合低年級(jí)以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)目的顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，我事先沒有考慮周到。二、注重挖掘文本，但語(yǔ)言文字訓(xùn)練不夠詳細(xì)。我從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知程度和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文，著重于說(shuō)話才能的訓(xùn)練，如最后一段中“你聽到青蛙說(shuō)什么？你還看到哪些景象？但對(duì)于理解“垂”，“掛”，“坐”過(guò)于簡(jiǎn)單，在訓(xùn)練過(guò)程中有欠扎實(shí)有序。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從學(xué)生朗讀的效果來(lái)看，學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”，說(shuō)明在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生并未完全對(duì)“坐”的“悠閑”理解到位，訓(xùn)練還有欠扎實(shí)。三、學(xué)習(xí)課文圖文相依，但看圖與學(xué)文順序本末倒置。課文有兩幅圖，圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象，又是理解的憑借。教學(xué)中，我讓學(xué)生先看圖，表述圖意，再學(xué)文，用“課文是如何描繪這場(chǎng)雨下得大，下得急