小學(xué)四年級下冊《小數(shù)乘法》教學(xué)反思

第頁共頁小學(xué)四年級下冊《小數(shù)乘法》教學(xué)反思小學(xué)四年級下冊《小數(shù)乘法》教學(xué)反思小學(xué)四年級下冊《小數(shù)乘法》教學(xué)反思1《小數(shù)點(diǎn)搬家》教學(xué)反思數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)；每一個人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的開展，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)帶來更大的效率。在一堂課中，學(xué)生可以輕松愉快，積極主動，而且思維靈敏多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深入的感受——這不就是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的嗎？課本上“小數(shù)點(diǎn)搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認(rèn)為不符合實(shí)際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左挪動的規(guī)律。為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個問題“小數(shù)點(diǎn)怎樣挪動。挪動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。可這樣做可能存在一個問題那就是會不會老師不夠放手。學(xué)生會不會比擬沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點(diǎn)向左挪動一位，就縮小10倍，這是我們習(xí)慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點(diǎn)向左挪動一位，就縮小到原來的非常之一，對于這句話好似比擬難于理解。我認(rèn)為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的非常之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要如今向?qū)W生解釋清楚，其實(shí)以學(xué)生如今的程度，再怎樣解釋也很難能使大局部學(xué)生清楚，不過到以后學(xué)生那個分?jǐn)?shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學(xué)生就會理解了?！杜佬凶盥牟溉閯游铩返慕虒W(xué)反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動物》一課，整體自我感覺還不錯。根本能按照預(yù)設(shè)的過程上下來，目的根本到達(dá)。但也有些缺乏之處：1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經(jīng)上得比擬到位了——該講的知識點(diǎn)都分析^p了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業(yè)中，還有好幾個學(xué)生連豎式都不會列〔把小數(shù)點(diǎn)對齊去乘了〕。2、學(xué)生的估算意識沒有培養(yǎng)。在本課的過程中，原來準(zhǔn)備讓學(xué)生先估算結(jié)果，然后再計(jì)算的?？墒亲约阂幻Γ桶堰@個步驟給忘了。3、學(xué)生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上，有請過學(xué)生上臺板演，但大多數(shù)學(xué)生都沒怎么有表現(xiàn)的時機(jī)。指名答復(fù)時，老師的評語也不到位.小學(xué)四年級下冊《小數(shù)乘法》教學(xué)反思2小數(shù)乘法這節(jié)課課是學(xué)生第一次接觸。教材中的安排是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)固。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)情況中，有大局部學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如按照教材的編排進(jìn)展，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大〔縮小〕多少倍，積就會擴(kuò)大〔縮小〕一樣的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)展驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。2、突出口算。教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比擬小，計(jì)算結(jié)果可以比擬快速的反應(yīng)，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的.想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計(jì)算。3、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，局部孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生考慮，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。填寫〔〕×〔〕=4.8，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)絡(luò)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開場對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的考慮,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一局部我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之