小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1三角形的分類(lèi)教學(xué)，著重是對(duì)按角的分類(lèi)的教學(xué)，邊的分類(lèi)只起理解和介紹。課前我先復(fù)習(xí)單個(gè)角的分類(lèi)，再來(lái)引入對(duì)三角形的角的分類(lèi)教學(xué)。通過(guò)利用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直角三角形的分類(lèi)歸納，學(xué)生們很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類(lèi)給挖掘出來(lái)了，我也及時(shí)給予了總結(jié)，讓知識(shí)模型很快的建立起來(lái)。對(duì)邊的分類(lèi)上，我課后發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生介紹時(shí)，出現(xiàn)了點(diǎn)小問(wèn)題。按邊分，我也是讓學(xué)生自主探究活動(dòng)，所以學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了三種情況：有兩邊相等的、三邊相等的和三邊都不相等的。我也就按學(xué)生的發(fā)現(xiàn)分了三類(lèi)：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形，但等邊三角形是特殊的等腰三角形。但課后的練習(xí)中就出現(xiàn)了問(wèn)題，在對(duì)圖形分類(lèi)時(shí)，很多學(xué)生就沒(méi)有把等邊三角形歸到等腰三角形一類(lèi)，而是單獨(dú)成類(lèi)，雖然課上我有提到，但還是有很多學(xué)生忘記了這個(gè)特例，這就有問(wèn)題了。課上我是分了三類(lèi)，但等邊三角形是等腰三角形的一種特殊形式，就如正方形是特殊的長(zhǎng)方形一樣，等腰三角形是包含等邊三角形的。針對(duì)這個(gè)教學(xué)失誤，我在練習(xí)課中，結(jié)合圖形實(shí)例，著重強(qiáng)調(diào)了等邊三角形和等腰三角的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分類(lèi)有了重新的劃分。這次的失誤，讓我明白了，教學(xué)還是要嚴(yán)謹(jǐn)，不能模擬兩可，黑就黑，白就白，沒(méi)有灰色地帶。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)放手很好，但知道的傳授不能遷就學(xué)生，該更正的就要更正，因?yàn)橹R(shí)是不容隨意改變的。人教版四年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思我講授的《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元例1的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)我精心設(shè)計(jì)，并認(rèn)真?zhèn)湔n，雖然如此，但在獲得成績(jī)的同時(shí)，也存在很多缺乏，現(xiàn)總結(jié)一下，為以后積累經(jīng)歷。一、關(guān)注統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)我精心選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活建立了嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。如：24屆─28屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)代表團(tuán)獲得的金牌數(shù)，我校近年來(lái)學(xué)生總?cè)藬?shù)的變化，沙塵暴天數(shù)的變化，兩廠的產(chǎn)品銷(xiāo)售情況等，提供這樣富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析^p數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過(guò)程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、重視學(xué)生己有的知識(shí)與生活經(jīng)歷。學(xué)生己掌握了初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展簡(jiǎn)單的描繪、分析^p，教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生已有的經(jīng)歷，以知識(shí)遷移的方式建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，放手讓學(xué)生獨(dú)立考慮，互相合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維才能。三、練習(xí)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)本節(jié)知識(shí)構(gòu)造的特征和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我精心設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題，分別為:一是基此題，通過(guò)看我校近幾年來(lái)學(xué)生人數(shù)變化統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。二是變式題，比照出示兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表，提問(wèn)應(yīng)選擇條形統(tǒng)計(jì)圖還是選擇折線統(tǒng)計(jì)圖。三是拔高題，通過(guò)觀察兩廠的消費(fèi)情況統(tǒng)計(jì)圖，提問(wèn)應(yīng)選擇哪廠投資。練習(xí)有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。通過(guò)多層次的練習(xí)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決、擴(kuò)展創(chuàng)新的過(guò)程中，理解和掌握知識(shí)，同時(shí)使才能得到開(kāi)展。此外也照顧了全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，使他們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿足。在獲得成績(jī)的同時(shí)，也存在很多缺乏，如:一、前面導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間有些倉(cāng)促，造成了前松后緊的場(chǎng)面。二、對(duì)于有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，如第2、3題，應(yīng)讓學(xué)生爭(zhēng)辯起來(lái)，這樣才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不應(yīng)該是僅有的幾名學(xué)生答復(fù)，老師小結(jié)收?qǐng)?。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2今年是我第一次教數(shù)學(xué)，與我一齊任教四年級(jí)的老師是一些有經(jīng)歷的老師，心里有一種無(wú)形的壓力。當(dāng)然這是一次鍛煉的時(shí)機(jī)，也是對(duì)自己的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)構(gòu)造貼合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重在理論活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)潛力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間那么注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)我的教學(xué)也起了很大的幫助，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽(tīng)課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下面就這學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)一下。1、教學(xué)方法有待進(jìn)步本學(xué)期有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開(kāi)課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個(gè)感覺(jué)，自己對(duì)課堂如何把握、對(duì)怎樣才能到達(dá)最好的教學(xué)效果、對(duì)如何準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言等許多方面還存在著很大的問(wèn)題。尤其是在對(duì)教材、教法、教學(xué)中就應(yīng)注意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的交融等方面。2、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)?yán)密的科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習(xí)，然后討論得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因?yàn)槲覔?dān)憂放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們?huì)太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是就應(yīng)給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)慣用心性。因?yàn)槲颐靼缀⒆拥奶煨远际呛脛?dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級(jí)中有局部學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂紀(jì)律得不到保證。這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現(xiàn)和對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一局部同學(xué)對(duì)待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠標(biāo)準(zhǔn)。4、務(wù)必嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生老師要以身作那么，要求學(xué)生做到的，自己必需要先做好表率。小學(xué)生很會(huì)看樣，他很會(huì)關(guān)注老師怎樣做，我經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“老師說(shuō)話不算話，容許我們的事自己沒(méi)有做到”。是啊，老師可能是因?yàn)楣ぷ髅蚱渌?，忽略了學(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當(dāng)然也不要放松對(duì)學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，必需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問(wèn)充滿魅力，數(shù)學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮。老師只有做有心人，善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會(huì)活力勃勃，課堂會(huì)更精彩。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，我國(guó)古代偉大的教育家孔子很早就說(shuō)明了“愉快教育”的優(yōu)越性?，F(xiàn)代教學(xué)論也公認(rèn)：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學(xué)教學(xué)中尤其重要，因?yàn)閮和谟淇斓臍夥罩羞M(jìn)展學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開(kāi)朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和理論才能。下面，就自己幾年來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展愉快教育談一點(diǎn)看法。一、把微笑帶進(jìn)課堂“微笑是老師職業(yè)的需要”。老師推門(mén)走向講臺(tái)，就象演員走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，假設(shè)將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。老師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的間隔，可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。二、精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課老師要設(shè)法將一些枯燥、無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成假設(shè)干有趣、誘人的問(wèn)題，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題中去品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進(jìn)展珠算加法訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就感到枯燥，假設(shè)用興趣的故事來(lái)進(jìn)展，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過(guò)珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生疑心能否辦到，有的說(shuō)至少也得三天，這時(shí)你告訴學(xué)生，３分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動(dòng)手，在連加２７次后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界最頂峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國(guó)的`"百雞問(wèn)題"、"韓信點(diǎn)兵"、"三人分錢(qián)"等，都是進(jìn)展"愉快教育"的好素材。三、充分利用幽默和幽默恰當(dāng)?shù)挠哪哪?，能活潑課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)歷的老師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開(kāi)懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的幽默與幽默。如在講"雞兔同籠"問(wèn)題："有頭４５個(gè)，足１１６只，問(wèn)雞兔各幾只？"時(shí)學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)老師下令："全體兔子起立！提起前面兩足！"學(xué)生開(kāi)懷大笑。之后，老師說(shuō)："如今兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面４５個(gè)頭，下面多少足呢？"學(xué)生答："４５×２＝９０只。""少了多少足？""２６只"這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來(lái)"有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞"。四、要建立平等、民主、親密的師生關(guān)系平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的根底。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時(shí)。所以，我們老師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛(ài)其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求老師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，進(jìn)步自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。老師的愉快教育做好了，孩子們就能愉快學(xué)習(xí)了。要讓每一位學(xué)生品味到成功的喜悅。學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，學(xué)習(xí)是需要付出一定代價(jià)的。讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，并不能滿足于課堂教學(xué)形式的活潑多樣，應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真、努力的學(xué)習(xí)，變“苦”為“樂(lè)”，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。尤其對(duì)學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，老師要充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到，經(jīng)過(guò)自己的努力是會(huì)獲得成功的。這樣老師的愉快教育和學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)相結(jié)合，就能使老師教得輕松學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4一.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的才能《課程標(biāo)準(zhǔn)〔20xx版〕》指出：過(guò)去教育界說(shuō)得比擬多的是分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，今年來(lái)增加了提出問(wèn)題的才能。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的才能這是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能考慮的。解決老師提出的問(wèn)題、別人提出的問(wèn)題固然重要，但是可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題更加重要。因?yàn)閯?chuàng)新往往始于問(wèn)題。1、引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、挑選有用信息生1：這是在觀看環(huán)城自行車(chē)賽生2：比賽總共進(jìn)展了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，生3：總里程是483.4千米生4：已經(jīng)進(jìn)展了2天比賽2、引導(dǎo)學(xué)生從信息中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題生1：第一賽段和第二賽段運(yùn)發(fā)動(dòng)一共行了多少千米？生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？〔以上兩個(gè)問(wèn)題都是淺層的一步小數(shù)加減問(wèn)題〕生3：今天第2賽段完畢，完成比賽，自行車(chē)運(yùn)發(fā)動(dòng)還要騎多少千米？〔課本中呈現(xiàn)的問(wèn)題，兩步小數(shù)加減問(wèn)題〕生4：第3賽段完畢，完成比賽，自行車(chē)運(yùn)發(fā)動(dòng)還要騎多少千米？〔在課本提問(wèn)的根底上，進(jìn)展變式提問(wèn)〕方法一：165+80.7+99.4〔直接求出余下3天未完成的路程〕方法二：483.4-〔39.5+98.8〕方法三：483.4-39.5-98.8〔第二、三種方法是浸透轉(zhuǎn)換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對(duì)今后解決求多邊形陰影局部面積很有幫助〕二、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提早浸透減法的性質(zhì)方法二：483.4-〔39.5+98.8〕方法三：483.4-39.5-98.8483.4-〔39.5+98.8〕=483.4-39.5-98.8模型：a-(b+c)=a-b-c比照方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)展正遷移，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運(yùn)算定律也可以擴(kuò)展到小數(shù)計(jì)算中。三.存在的問(wèn)題過(guò)于關(guān)注解決問(wèn)題的多樣性，導(dǎo)致后面學(xué)生練習(xí)時(shí)間相對(duì)少了。所以在后面需安排一課時(shí)進(jìn)展練習(xí)。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5本課是在學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活、搜集數(shù)據(jù)、討論讀法、穩(wěn)固與應(yīng)用下完成的。引導(dǎo)學(xué)生不是為了讀數(shù)而讀數(shù)，而是通過(guò)會(huì)讀較大的數(shù)來(lái)理解大數(shù)在生活中的意義與作用。本節(jié)課完成較好的局部有以下幾局部：1、創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生搜集大數(shù)這樣一個(gè)活動(dòng)。主要讓學(xué)生知道了大數(shù)在生活中的意義。2、在讀數(shù)的過(guò)程中，給學(xué)生提供了自主探究、合作交流的時(shí)間，并關(guān)注合作的過(guò)程。先讓學(xué)生自己試著讀數(shù)，在獨(dú)立考慮的的根底上進(jìn)展小組交流，對(duì)于學(xué)生合作中出現(xiàn)的問(wèn)題、困難及時(shí)進(jìn)展反應(yīng)。3、在穩(wěn)固與應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生都能認(rèn)真地練習(xí)，但出現(xiàn)的問(wèn)題不少。如：在讀書(shū)時(shí)，讀萬(wàn)級(jí)的數(shù)漏寫(xiě)“萬(wàn)”字。缺乏之處在于，我有時(shí)會(huì)輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)沒(méi)有很好地把課堂中暴露出來(lái)的問(wèn)題解決掉?！度丝谄詹椤芬徽n旨在學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法。大數(shù)的教學(xué)主要存在的困難是。1、四年級(jí)學(xué)生在生活中接觸大數(shù)的時(shí)機(jī)不多，生活經(jīng)歷極少，根本上都是首次接觸大數(shù)的讀寫(xiě)，需要一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。2、大數(shù)的數(shù)位多，數(shù)字冗長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的瞬間記憶、細(xì)心程度、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是一個(gè)大挑戰(zhàn)。3、大數(shù)的學(xué)習(xí)比擬枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能不大，不以利于組織教學(xué)。但大數(shù)的讀寫(xiě)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的根底，課堂教學(xué)可采用多種形式的討論和練習(xí)逐步引領(lǐng)學(xué)生掌握大數(shù)的讀寫(xiě)法。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計(jì)算也涉及到，但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式，你問(wèn)他先算什么？再算什么？他都知道，但在實(shí)際操作中問(wèn)題卻很大，有相當(dāng)多的孩子寫(xiě)完算式接著就開(kāi)場(chǎng)按從左到右的順序計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單，只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算，在識(shí)記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對(duì)脫式計(jì)算的格式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題也很多，主要是把先算的局部寫(xiě)在等號(hào)后面，不計(jì)算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫(xiě)出來(lái)，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的局部寫(xiě)前面，任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我陷入了考慮。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因很多，比方受低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響，在先算的局部下面劃線，誤以為先算的要寫(xiě)下來(lái)，而不是把計(jì)算的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。如何解決這些難題呢？第一，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運(yùn)算順序。第二，熟記運(yùn)算順序，到達(dá)張口就來(lái)的程度，這樣在計(jì)算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運(yùn)算順序的熟記，為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的根底。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。第三，在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作，邊講邊寫(xiě)，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫(xiě)的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計(jì)算的要原搬照抄，參與計(jì)算的是寫(xiě)計(jì)算結(jié)果。第四，練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算的運(yùn)算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)展互幫互助，到達(dá)生生之間的合作交流。第五，在解答解決問(wèn)題時(shí)，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書(shū)寫(xiě)要求，進(jìn)步學(xué)生的綜合才能和計(jì)算才能。雖然單元完畢時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7《角的度量》一課的教學(xué)目的是認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器度量各種角的度數(shù)。曾看見(jiàn)過(guò)學(xué)生拿著量角器手無(wú)足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來(lái)學(xué)生找不到量角器上的角。因此我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)出各種不同大小的角，這樣在動(dòng)手過(guò)程中認(rèn)識(shí)了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還掌握了度數(shù)的寫(xiě)法。接著我讓學(xué)生觀察畫(huà)在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動(dòng)手操作。通過(guò)討論與操作，大局部學(xué)生都能說(shuō)出；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對(duì)的刻度線表示的度數(shù)就是這個(gè)角的大小。這樣量角的問(wèn)題就迎刃而解了。通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到老師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因?yàn)槔斫饬肆拷堑谋举|(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實(shí)現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨(dú)立考慮與創(chuàng)新的空間。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思88:19:25《線的認(rèn)識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)線段、射線和直線，會(huì)用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段的根本性質(zhì)與兩點(diǎn)間的間隔。1、注重聯(lián)絡(luò)生活。課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的親密聯(lián)絡(luò)。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽(yáng)光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。2、仔細(xì)觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線的認(rèn)識(shí)》第一學(xué)期教學(xué)反思讓學(xué)生通過(guò)觀察自己發(fā)現(xiàn)三種圖形的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。聯(lián)絡(luò)是它們的形狀都是直直的，線段是射線和直線的一局部。區(qū)別在于它們是否有端點(diǎn)，有限長(zhǎng)還是無(wú)限長(zhǎng)，是否可測(cè)量等。3、動(dòng)手驗(yàn)證猜測(cè)。兩點(diǎn)之間，線段最短。學(xué)生都知道，并能用自己的話解釋?zhuān)胰匀蛔寣W(xué)生動(dòng)手量一量驗(yàn)證自己的猜測(cè)，最終證明直直的線段最短。同樣，課后練習(xí)中，讓學(xué)生觀察兩條線段哪個(gè)長(zhǎng)。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長(zhǎng)，但“口說(shuō)無(wú)憑”，讓學(xué)生親自量一量，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9數(shù)學(xué)廣角《田忌賽馬》一課是“對(duì)策問(wèn)題”，它是數(shù)學(xué)綜合理論與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容，是比擬系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)方法。而小學(xué)生是以詳細(xì)形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習(xí)這種知識(shí)的思維準(zhǔn)備。所以一開(kāi)場(chǎng)我選擇這一節(jié)課作為春雨杯講課大賽公開(kāi)課時(shí)，同組的老師們都說(shuō)這一節(jié)課學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個(gè)讓學(xué)生感興趣又容易理解的教學(xué)方式。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)我突出了幾個(gè)特點(diǎn)：一、大膽摒棄教材，選擇學(xué)生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且數(shù)字形式更易于學(xué)生理解“最正確策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習(xí)。這樣做到由數(shù)字到文字的過(guò)渡、延伸，更深層的浸透“最正確策略”。二、注重引導(dǎo)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，浸透優(yōu)化思想。讓學(xué)生經(jīng)歷把多種可能性一一找出來(lái)，從中選擇最正確策略的過(guò)程。感受數(shù)學(xué)中的優(yōu)化思想。三、表達(dá)數(shù)學(xué)于生活又效勞于生活的教學(xué)理念。如體育競(jìng)技中、軍事指揮中也都用到對(duì)策問(wèn)題。讓學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，尋找解決問(wèn)題的策略。進(jìn)步了學(xué)生解決問(wèn)題的才能。教學(xué)中的缺乏：一、沒(méi)有真正做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，老師講得太多。今后教學(xué)中要盡量做到讓每一位學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的成功參與者。二、自己的語(yǔ)言組織才能差。需要在今后的教學(xué)工作中不斷進(jìn)步。三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)游戲中得出的方法直接找出最正確策略為宜，不應(yīng)讓學(xué)生再去探究所有方案。此處假如再擴(kuò)展以下問(wèn)題更好：再賽一場(chǎng)，田忌先出，后果如何？引導(dǎo)學(xué)生想出其他應(yīng)對(duì)的方案，因?yàn)閷W(xué)生一下子探究所有的應(yīng)對(duì)方法有一定的困難。希望在以后的教學(xué)中加以改良。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10本節(jié)課充分表達(dá)了對(duì)學(xué)生進(jìn)展素質(zhì)教育，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，注意面向全體學(xué)生，把講變成學(xué)。教學(xué)中老師既能放心的退出去，又能適時(shí)地站出來(lái)，引導(dǎo)質(zhì)疑，點(diǎn)撥難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)。縱觀整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)成功之處。一、教法得當(dāng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。本節(jié)課，我們以“教學(xué)目的”為主線，按照目的導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目的運(yùn)用目的導(dǎo)學(xué)，使老師教得清楚，學(xué)生學(xué)得輕松。清楚較好地完成了我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的?？v觀整個(gè)課堂教學(xué)，其成功之處有以下幾點(diǎn)：一、運(yùn)用目的導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能。本節(jié)課，我們以“學(xué)習(xí)目的”為主線，按照目的導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)展教學(xué)。老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)課的重難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)換成3個(gè)學(xué)習(xí)目的之后。老師制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，例如，在教學(xué)“初步理解平行線特征”這一環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、猜測(cè)、測(cè)量的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生按照“提出猜測(cè)舉例驗(yàn)證得出結(jié)論”的探究步驟去學(xué)習(xí)一些特征，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定根底。二、本節(jié)課，注重設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生理性考慮，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。例如，在“認(rèn)識(shí)平行線”這一環(huán)節(jié)中，老師通過(guò)移一移，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學(xué)生對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)由模糊到明晰。學(xué)生在這些活動(dòng)中，學(xué)會(huì)有條理地考慮問(wèn)題。三、本節(jié)課，老師給學(xué)生提供了充分體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生參與知識(shí)探究，發(fā)現(xiàn)與形成的全過(guò)程。通過(guò)體驗(yàn)與感受建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。例如，在教學(xué)“畫(huà)平行線”這一過(guò)程中，老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們?cè)嚠?huà)平行線，使學(xué)生第一次體驗(yàn)畫(huà)平行線的方法，然后比照各種畫(huà)法的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生第二次體驗(yàn)，尋找畫(huà)平行線的尺規(guī)方法，學(xué)生正是在一次又一次的親身體驗(yàn)中，掌握了方法，進(jìn)步了他們的創(chuàng)造才能。當(dāng)然，這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。比方說(shuō)，老師在組織學(xué)生尋找，小魚(yú)平移前后的圖形中，哪些線段是互相平行這一環(huán)節(jié)，老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的探究空間，我認(rèn)為，假如老師讓學(xué)生用不同顏色的筆，描出互相平行的線段，這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作才能，還會(huì)使不同學(xué)生的思維差異得以顯現(xiàn)。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，如今由請(qǐng)說(shuō)課老師樊雪梅，做課老師。我們誠(chéng)懇的希望各位評(píng)委，同行們留下珍貴意見(jiàn)，促進(jìn)我們團(tuán)隊(duì)更好的開(kāi)展。謝謝大家！小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11教材分析^p：本單元內(nèi)容是在二年級(jí)所學(xué)內(nèi)容的根底上，對(duì)角的知識(shí)概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)介入一種新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具“量角器”，所以要求學(xué)生會(huì)用量角器量出給定的一個(gè)角的度數(shù)的大小，要要求學(xué)生用量角器學(xué)會(huì)畫(huà)出指定度數(shù)的角來(lái)。本單元在以上內(nèi)容根底上還浸透了兩個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)：平角〔180°〕和周角〔360°〕，借助一些學(xué)生感興趣的學(xué)具親密聯(lián)絡(luò)生活當(dāng)中的實(shí)物及圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)。本單元要求學(xué)生應(yīng)用自己手中的一副三角板學(xué)會(huì)拼出特殊的角度數(shù)來(lái)，比方：90°、135°、120°、180°等。學(xué)情分析^p：班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生都能掌握角的分類(lèi)，都能積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)折疊、演示較好的完本錢(qián)單元所學(xué)內(nèi)容。還有少數(shù)學(xué)困生在老師的積極引導(dǎo)下，用自己喜歡的方式和學(xué)習(xí)工具也能根本完成這單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，詳細(xì)表如今這些學(xué)生動(dòng)手操作的才能較弱，所畫(huà)出的角的邊不直，度量角的方法不準(zhǔn)確，造成量出角的度數(shù)有較大誤差，畫(huà)角的時(shí)候使量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)和一條邊不能完全重合，畫(huà)出角的大小有誤差。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)量角器上的兩排數(shù)字理解混淆，一排數(shù)字是的角度是有0刻度起到180°，一排數(shù)字是由180°起到0刻度線。需要老師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)射線在端點(diǎn)的哪一邊，或者說(shuō)角的開(kāi)口在角的頂點(diǎn)的哪一邊而定。組織教法：本單元內(nèi)容是借助學(xué)具“量角器”和三角板等直觀的學(xué)習(xí)工具，將數(shù)學(xué)中的角度引入實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活中的實(shí)物上的角的特點(diǎn)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、學(xué)習(xí)興趣濃重，動(dòng)手操作的才能普遍較強(qiáng)。指導(dǎo)與理論給本單元學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)了方便。老師在課堂上編出一些學(xué)生容易記憶的口訣或順口溜，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)，比方“量角畫(huà)角都一樣，中心頂點(diǎn)要重合，邊線射線是一條，角的開(kāi)口方向不一定，角的度數(shù)是唯一，平角本來(lái)一條線，不過(guò)頂點(diǎn)在中心，周角一圈很特殊，角的兩邊一條又重合”。通過(guò)這些使學(xué)生易于理解的口訣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五類(lèi)角的種類(lèi)加強(qiáng)記憶，從而掌握。缺乏及改良：這個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)生動(dòng)手操作的較多，個(gè)別學(xué)生急躁，在度量角度數(shù)和畫(huà)角時(shí)，由于粗心，使較容易的畫(huà)圖常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要老師更多的關(guān)注這些學(xué)習(xí)較粗心的學(xué)生，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方法。老師的教具較為單一，多媒體課件無(wú)法使用，這些課堂演示的內(nèi)容較少，給學(xué)生的直觀承受知識(shí)的才能變?nèi)?，?nèi)化知識(shí)的才能變?nèi)?。需要老師多制作教具，制作出較為優(yōu)質(zhì)的課件，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)直觀性較強(qiáng)的知識(shí)。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到突出重點(diǎn)，表達(dá)知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生的親歷性，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，問(wèn)題讓學(xué)生自己去提醒，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的考慮空間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：1、我結(jié)合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)交換律的認(rèn)識(shí)，一開(kāi)場(chǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，為下面探究新知奠定了根底。2、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過(guò)自已親身操作、親自計(jì)算、親自考慮發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。3、在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，有應(yīng)用乘法交換律填空；應(yīng)用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)理解、掌握乘法交換律。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這給認(rèn)清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過(guò)討論、交流真正理解了乘法交換律。本節(jié)課的缺乏之處是：給學(xué)生表達(dá)的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主學(xué)習(xí)，但還是感覺(jué)我講得多，給學(xué)生說(shuō)話的空間少。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)該用小問(wèn)題激起學(xué)生疑問(wèn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)出錯(cuò)誤原因，而不是老師牽引著尋找錯(cuò)誤原因。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13這兩天學(xué)習(xí)乘法分配律，孩子們的普遍感覺(jué)是比乘法的交換律和結(jié)合律應(yīng)用起來(lái)難一些。作業(yè)中的錯(cuò)誤也很多，主要錯(cuò)在一下幾點(diǎn)：1、78×〔100+5〕=78×100+5…………這種錯(cuò)誤在于學(xué)生沒(méi)有教好的理解乘法分配律：括號(hào)外面的數(shù)要分別乘括號(hào)內(nèi)的兩個(gè)數(shù)，再把兩個(gè)積相加。2、85×99+85=85×〔99+85〕…………這種錯(cuò)誤的原因在于個(gè)別孩子對(duì)式子中的數(shù)據(jù)理解不好，不明白加號(hào)后面的85表示的是1個(gè)85，可以看成85×1。3、104×25=〔100+4〕×25=104×25…………這種錯(cuò)誤的原因在于有的孩子對(duì)乘法分配律的引用不純熟，變式之后又按照順序進(jìn)展計(jì)算，回到了原式。4、76×54+76×47-76=76×〔54+47〕-76…………有這種做法的孩子屬于對(duì)乘法分配律的應(yīng)用不夠靈敏，當(dāng)遇到局部積較多的時(shí)候，不能較好的應(yīng)用分配律進(jìn)展簡(jiǎn)便算。5、25×32×125=〔25×4〕+〔8×125〕…………個(gè)別學(xué)生在做題時(shí)有一種慣性，學(xué)完乘法分配律之后，所有的題目都用分配律進(jìn)展計(jì)算，不能靈敏的選用運(yùn)算律進(jìn)展簡(jiǎn)便計(jì)算。綜合學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，可見(jiàn)大局部孩子對(duì)運(yùn)算律可以較好的理解，只是在應(yīng)用時(shí)不可以靈敏的應(yīng)用。直接應(yīng)用規(guī)律進(jìn)展簡(jiǎn)便算的能準(zhǔn)確理解，而需要變式的題目那么不能較好的應(yīng)用，也有個(gè)別孩子因?yàn)槔斫獠磺宥粫?huì)應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的情況，我采用相應(yīng)的措施，以便讓孩子們真正理解，靈敏應(yīng)用。一、個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)分配律不理解的孩子，我進(jìn)展個(gè)別的指導(dǎo)。詳細(xì)是舉一些相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓孩子用兩種不同的方法進(jìn)展解題，在解題、比擬的根底上理解兩局部積表示的意義，理解括號(hào)外的數(shù)要分別乘括號(hào)內(nèi)兩個(gè)數(shù)的道理，這樣借助詳細(xì)事例，形象的進(jìn)展理解、概括，有助于學(xué)生對(duì)乘法分配律的掌握。二、比照練習(xí)。針對(duì)有的孩子把分配律和結(jié)合律混淆的情況，我設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，讓孩子在練習(xí)中記性比擬、分析^p，從而掌握。如：25×3×17×425×3+17×25比擬兩個(gè)算式的不同之處，說(shuō)說(shuō)算是中分別有什么運(yùn)算，運(yùn)用什么運(yùn)算律才能簡(jiǎn)便計(jì)算，這樣在比擬的過(guò)程中學(xué)生可以漸漸區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的不同，繼而再靈敏應(yīng)用規(guī)律進(jìn)展計(jì)算。三、針對(duì)練習(xí)。針對(duì)學(xué)生不能靈敏應(yīng)用規(guī)律進(jìn)展計(jì)算的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，讓孩子在練習(xí)中說(shuō)說(shuō)自己的想法，比一比怎么計(jì)算更加簡(jiǎn)便，這樣在比擬、練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。如：125×48因?yàn)閯倢W(xué)過(guò)乘法分配律，學(xué)生在計(jì)算125×48時(shí)，也應(yīng)用分配律：125×40+125×8，針對(duì)這樣的情況，我讓學(xué)生再想一想還有沒(méi)有其它簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，引導(dǎo)學(xué)生用乘法結(jié)合律進(jìn)展簡(jiǎn)便計(jì)算：125×8×6，再比一比：哪種方法更簡(jiǎn)便？這樣在比擬的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：用簡(jiǎn)便方法進(jìn)展計(jì)算時(shí)，一定要先觀察題目中各個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，根據(jù)題目的特點(diǎn)選擇適宜的運(yùn)算律進(jìn)展簡(jiǎn)便計(jì)算，這樣才能保證計(jì)算的簡(jiǎn)便與正確。通過(guò)對(duì)孩子錯(cuò)因的分析^p與相應(yīng)的指導(dǎo)、練習(xí)，孩子們對(duì)乘法的運(yùn)算律理解掌握也越來(lái)越好，作業(yè)的錯(cuò)誤明顯減少。看來(lái)，只要我們擅長(zhǎng)分析^p、引導(dǎo)，只要我們對(duì)孩子有耐心、有信心，孩子們就一定可以學(xué)會(huì)、學(xué)好！小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究規(guī)律。我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問(wèn)題〔至少使學(xué)生感到老師引發(fā)的問(wèn)題是自己想探究的問(wèn)題〕。學(xué)生從已有的生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的觀察、考慮，大膽地提出了自己的猜測(cè)。學(xué)生在互相不斷補(bǔ)充中，不斷完善自己的猜測(cè)。波伊亞認(rèn)為老師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)問(wèn)題。他甚至還向老師呼吁："讓我們教猜測(cè)吧"。本節(jié)課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析^p，提出猜測(cè)，研究猜測(cè)的合理性。通過(guò)猜測(cè)——修正——再猜測(cè)——再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在這一復(fù)雜的思維過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的，有個(gè)人獨(dú)立考慮，也有小組合作交流，更有班級(jí)集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探究，又能集思廣益、