6 第六章 知識的學(xué)習(xí)

第六章知識的學(xué)習(xí)課程大綱第一節(jié)知識與知識學(xué)習(xí)概述第二節(jié)陳述性知識的學(xué)習(xí)第三節(jié)程序性知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識與知識學(xué)習(xí)概述狹義知識：儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如概念、公式、定理等廣義知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織?！财喗埽褐R是主體與環(huán)境或思維與客體相互作用而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是主體決定的先念意識〕一、什么是知識〔建構(gòu)主義認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命〞掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且知識并不能精確地概括世界的法那么，在具體問題中需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。它把知識看成是主體與客體相互作用的結(jié)果，而不是單由哪一方面產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為根底，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解〕。一、什么是知識按性質(zhì)分：知識〔廣義的知識〕陳述性知識〔狹義知識〕程序性知識〔技能〕智慧技能認知策略動作技能根據(jù)不同的維度,可作不同的分類，分類見下一頁二、知識的分類潘菽對知識學(xué)習(xí)的分類感性知識的學(xué)習(xí)理性知識的學(xué)習(xí)加涅對知識學(xué)習(xí)分類智慧技能認知策略言語信息、陳述觀念的能力動作技能態(tài)度奧蘇貝爾對知識學(xué)習(xí)的分類類表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)問題解決的學(xué)習(xí)RE梅耶對知識學(xué)習(xí)的分類言語知識程序性知識策略性知識現(xiàn)代認知派的分類〔安德森〕陳述性知識：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實、規(guī)那么、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么〞的知識。程序性知識：完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，是關(guān)于“怎么辦〞或“如何做〞的知識。二、知識的分類陳述性知識和程序性知識的比較陳述性知識程序性知識是什么怎么做相對靜態(tài)動態(tài)的操作提取速度較慢速度較快，自動執(zhí)行莫雷教授學(xué)習(xí)雙機制理論聯(lián)結(jié)機制與運算機制〔聯(lián)結(jié)性知識與運算性知識〕陳述性知識與程序性知識DPRO三、知識分類的新進展聯(lián)結(jié)－陳述性知識聯(lián)結(jié)－程序性知識運算－陳述性知識運算－程序性知識莫雷教授不同類型知識舉例：聯(lián)結(jié)－陳述性知識〔聯(lián)結(jié)性命題〕：例：美國首都是華盛頓。聯(lián)結(jié)－程序性知識〔聯(lián)結(jié)性程序〕：例：查字典的做法運算－陳述性知識〔運算性命題〕例：兩直線平行，同位角相等。運算－程序性知識〔運算性程序〕例：等差數(shù)列求和的做法：[首項+末項〕項數(shù)]2三、知識分類的新進展第二節(jié)陳述性知識的學(xué)習(xí)一、陳述性知識的表征命題表征：命題是表達判斷的語言形式。具體由一個簡單的句子來表達。例如：大學(xué)一年級的學(xué)生在軍訓(xùn)。命題網(wǎng)絡(luò)表征：假設(shè)干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)。知識的表征：知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現(xiàn)方式。

二、陳述性知識的獲得與貯存指新命題形成并與已有命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來進行貯存的過程。也是奧蘇貝爾所說的新概念與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用，將新觀念納入到認知結(jié)構(gòu)中去的過程。下位學(xué)習(xí)圓心到圓上各點距離相等特定的圓半徑等長三角形直角三角形上位學(xué)習(xí)銅能導(dǎo)電、鐵能導(dǎo)電金屬都能導(dǎo)電并列結(jié)合學(xué)習(xí)遺傳與環(huán)境之間的關(guān)系三角形的高與平行四邊形高之間的關(guān)系三、陳述性知識的穩(wěn)固〔一〕記憶的種類與特征

瞬時記憶(感覺記憶)

工作記憶〔包括短時記憶〕長時記憶保持時間僅為1秒鐘左右，稍縱即逝的記憶。

保存信息的時間為1分鐘左右；容量為有限信息儲存時間在1分鐘至終生的記憶，容量無限

遺忘遺忘提取〔二〕遺忘及其原因遺忘規(guī)律：先快后慢〔Ebbinghaus)遺忘原因：——衰退說——干擾說——檢索困難說——同化說——壓抑說三、陳述性知識的穩(wěn)固積極的遺忘是指當(dāng)新的知識或上位的命題習(xí)得后，一些下位的命題和具體的事例或細節(jié)的遺忘不會導(dǎo)致知識的實質(zhì)性損傷，反而減輕了記憶的負擔(dān)。消極的遺忘是指新的知識或上位命題發(fā)生了遺忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆，從而使知識產(chǎn)生了實質(zhì)性的損傷。陳述性知識的穩(wěn)固過程實際上就是同消極遺忘做斗爭的過程。三、陳述性知識的穩(wěn)固〔二〕遺忘及其原因〔四〕運用記憶規(guī)律促進知識的保持精細加工〔深加工〕多重編碼嘗試回憶超額學(xué)習(xí)：超額50%合理復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、方式多樣三、陳述性知識的穩(wěn)固四、陳述性知識的提取知識提取過程并不是把輸入頭腦中的信息原封不動地簡單再現(xiàn)出來，而是對命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進行搜索并做出決策的過程，同時也是對知識進行建構(gòu)的過程。聯(lián)想追憶法推理促進法再認助憶法注意轉(zhuǎn)移法五、促進陳述性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略奧蘇貝爾的觀點：逐級分化策略整合協(xié)調(diào)策略先行組織者策略逐級分化策略先呈現(xiàn)該學(xué)科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現(xiàn)其細節(jié)和特例，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生從的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的局部，比從的分化局部中掌握整體知識難度要低些。即下位學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)更容易些。整合協(xié)調(diào)策略當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識越來越多，認知結(jié)構(gòu)不斷分化時，當(dāng)分化到一定程度，可能產(chǎn)生重疊和沖突，對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素進行梳理、重組，從而使知識最簡約、緊湊。教材編寫要整合協(xié)調(diào)，既要符合教材邏輯，自成體系，更要符合學(xué)生認知邏輯。不協(xié)調(diào)的不良后果：——用不同術(shù)語表達本質(zhì)上相同的概念，增加了不必要的認知緊張、認知混亂；——在各相關(guān)課題間制造人為的障礙，使學(xué)生不能了解它們之間的共同特征；——由于沒有明確交代貌似相同的概念之間的不同之處，因此，這些概念往往被作為相同的概念而被學(xué)生習(xí)得和保持。先行組織者策略所謂先行組織者就是在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以促進新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系，使新知識易于被同化，幫助學(xué)生把新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)之中，從而促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的開展。說明性組織者：提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸鼈兣c新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系。比較性組織者：提供新舊知識的比較性材料，提高新舊知識的可區(qū)分性。六、陳述性知識的教學(xué)過程1、引起與維持注意；告知教學(xué)目標〔注意與預(yù)期〕2、提示學(xué)生回憶與穩(wěn)固原有知識〔激活原有知識〕3、呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息〔選擇性知覺〕4、說明新舊知識的各種關(guān)系，促進新知識的理解〔新舊知識相互作用〕5、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略〔認知結(jié)構(gòu)的改組或重建〕6、測量與評價認知結(jié)構(gòu)的特征〔根據(jù)需要檢索信息，提取與建構(gòu)〕生物學(xué)的“減數(shù)分裂〞教學(xué)過程舉例1、預(yù)期與注意：〔1〕設(shè)計問題、引發(fā)注意〔2〕告知教學(xué)目標※能講出精子與卵細胞形成過程中染色體的主要變化，并講出精子與卵細胞形成過程的區(qū)別※能講出減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別〔至少5個〕※能根據(jù)細胞分裂圖形，判斷細胞分裂時期與方式〔10個圖至少對7個〕※能繪制減數(shù)分裂過程中染色體、DNA隨時期變化的曲線圖2、激活原有知識：提問有絲分裂的知識3、選擇性知覺：※講述有關(guān)概念〔同源染色體、精原細胞等〕※通過多媒體呈現(xiàn)減數(shù)分裂的動態(tài)變化過程，提醒學(xué)生注意同源染色體的行為變化4、新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)：※比較精子與卵細胞的形成過程的異同※比較減數(shù)分裂與有絲分裂的異同5、知識的穩(wěn)固與轉(zhuǎn)化※小結(jié)減數(shù)分裂，使減數(shù)分裂的知識得到穩(wěn)固※設(shè)計變式練習(xí)〔圖形變式為主〕訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生形成判別細胞分裂方式與時期的技能※反響6、知識的遷移與應(yīng)用:※編制細胞分裂測試題〔選擇、填空、識圖、繪圖等〕※對測驗結(jié)果作評價第三節(jié)程序性知識的學(xué)習(xí)一、程序性知識的表征產(chǎn)生式：IF……THEN……IF是條件項，THEN是反響項。一個產(chǎn)生式就是一個IF－THEN語句。它指明當(dāng)具備一定條件時，個體將作出一個什么樣的反響。技能與社會技能都屬于程序性的知識。產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反響為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。二、程序性知識的種類智力技能：借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，如觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括等。動作技能：在練習(xí)的根底上形成，按某種規(guī)那么或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。三、動作技能形成的標志動作自動化能利用細微的線索動覺反響作用增強形成運動程序的記憶圖式在不利條件下能維持正常操作水平四、促進程序性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開性策略變式策略比較策略練習(xí)和反響策