高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞;興趣;意境;策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是高考中必考的內(nèi)容。高考考綱中提到考生要能背誦并默寫的古詩(shī)需要達(dá)到80首，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事。古詩(shī)詞意境幽遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，從文化傳承角度來(lái)講也是教師需要教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榉N種原因，古詩(shī)詞教學(xué)存在一定的難度，需要教師展開方式方法的探究。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞面臨的困境

（一）深受快餐文化影響，學(xué)生興趣降低

生活在當(dāng)下的高中生接收信息的渠道多樣化，接受的信息也紛繁復(fù)雜，以致呈碎片化;閱讀傾向也越來(lái)越膚淺和快餐化，學(xué)生閱讀選擇的多是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、動(dòng)漫等。在這些快餐文化的熏染、誘惑之下，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣不高，關(guān)注度不夠，學(xué)生的閱讀品位、閱讀水平自然難以提高。加上高中升學(xué)壓力很大，他們的時(shí)間更多用于做數(shù)理化等各種練習(xí)題，更沒有時(shí)間和心思用于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)了。

（二）某些古詩(shī)詞與當(dāng)下語(yǔ)境存在距離

高中課本所選的不少古詩(shī)詞由于時(shí)代過(guò)于久遠(yuǎn)、生僻字詞多、意義深?yuàn)W，以致晦澀難懂。根據(jù)筆者多年的教學(xué)感受，像《詩(shī)經(jīng)》中《采薇》、屈原的《離騷》等，這些古詩(shī)詞在古代文學(xué)史中雖具有很高的地位，但是字句、內(nèi)容或者主旨理解起來(lái)存在較大的困難，在教學(xué)中雖然花了大量的時(shí)間，但學(xué)生的理解很難到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）教學(xué)方式太單調(diào)

不少教師把古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)成了文言文課，在課堂上注重解釋詩(shī)詞的字句，更有甚者，還要求學(xué)生翻譯古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)的意境觸及不多。其實(shí)，古詩(shī)詞的偉大之處除了它的形式美之外，更主要是它創(chuàng)造的美好意境和美好情感。高中生已經(jīng)具備了較多的情感體驗(yàn)，教師如果不能在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞中的美好意境，引導(dǎo)學(xué)生將這些情感體驗(yàn)與古詩(shī)詞有效聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生自然也不會(huì)愛上古詩(shī)詞。

二、提高高中詩(shī)詞教學(xué)的有效性探索

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最重要的動(dòng)力，那么興趣化教學(xué)就應(yīng)該是一線教師最常用的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的高中生，他們接受流行文化的速度要比傳統(tǒng)文化快得多。筆者在教學(xué)中經(jīng)常遇到很多學(xué)生特別愛聽流行歌曲，有的流行歌曲其實(shí)具有很濃的古詩(shī)詞韻味，有的歌詞甚至是從古詩(shī)詞中演化而來(lái)的。在收集了很多相關(guān)資料后，筆者嘗試通過(guò)流行歌曲入手進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。比如學(xué)習(xí)蘇軾《赤壁懷古》時(shí)，筆者利用多媒體播放《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，也即楊慎的《臨江仙》詞。這兩首詩(shī)雖然題材不同，前者詠古，后者詠史，但在意境和情感上兩首詩(shī)詞具有很強(qiáng)的可比性;學(xué)習(xí)蘇軾的《卜算子·缺月掛疏桐》時(shí)與歌手周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》進(jìn)行對(duì)比，分析其不同的意境。蘇軾表達(dá)的是被貶之后在黃州的苦悶心情，而周傳雄唱詞里的“寂寞沙洲冷”則是表達(dá)對(duì)愛情的傷痛，可比性也很強(qiáng)。通過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)這些古詩(shī)詞產(chǎn)生不同的感受，也可以加深對(duì)詩(shī)詞作者的理解，與自己的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴。

（二）創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境

讓學(xué)生走入古詩(shī)詞的意境，體會(huì)意境之美，提升其審美能力是古詩(shī)詞教學(xué)的目的之一，也是古詩(shī)詞的美育價(jià)值所在。教師可以根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。例如在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，如何更好地讓學(xué)生通過(guò)琵琶女的遭遇體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的所思所感，是教學(xué)的目標(biāo)之一?！杜眯小防锩嬗泻芏嗑吧拿鑼憽⒁魳返拿鑼?，這些單憑想象是很難有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的。文內(nèi)提到的《六幺》《霓裳羽衣曲》又是什么樣的音樂呢？在教學(xué)中教師要有意識(shí)地解決這些問(wèn)題，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源特別豐富，有很多關(guān)于《琵琶行》《霓裳羽衣曲》的音視頻，這些網(wǎng)絡(luò)素材我們都可以引入教學(xué)中，為學(xué)生體會(huì)詩(shī)文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)很好的情境，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，還有一種方法也很重要。我們知道，意境是由不同的意象有機(jī)組合而成的，那么，對(duì)詩(shī)歌意象的認(rèn)識(shí)、分析、理解就顯得非常重要?？梢哉f(shuō)對(duì)古詩(shī)詞意象的領(lǐng)悟是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的靈魂，抓準(zhǔn)了古詩(shī)詞意象，就能很快了解詩(shī)人所要表達(dá)的情感以及詩(shī)詞中蘊(yùn)含的哲理，有助于學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力的提高，而且，這種通過(guò)找意象進(jìn)而分析意境的閱讀方法在考試中特別實(shí)用，能幫助考生盡快理解詩(shī)歌內(nèi)涵，對(duì)于解答思想情感分析類的題目特別有益。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該打破陳舊的教學(xué)模式，將古詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)適度轉(zhuǎn)移到對(duì)意象的解讀之上，將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見誦讀在古詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在課堂上，教師要有目的性地帶領(lǐng)學(xué)生朗誦，要保持情感的充沛和真摯。中央電視臺(tái)《朗讀者》節(jié)目上有很多優(yōu)秀詩(shī)詞朗讀作品，教師可以播放這些音頻素材，通過(guò)情感的渲染，讓學(xué)生帶著感情去朗讀。在課堂上，教師的示范作用很重要，可以提高學(xué)生的朗讀水平?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生是喜歡上朗讀之后才喜歡上古詩(shī)詞的，可謂“愛屋及烏”。

朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律，體會(huì)其形式美和節(jié)奏美，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境，體會(huì)其意境美，以提高學(xué)生的審美能力;讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞作者的情感，體會(huì)情感之美，接受古詩(shī)詞情感教育。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)誦讀，學(xué)生才能對(duì)詩(shī)詞的意境有所感悟，才能為后面的鑒賞創(chuàng)造條件。每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)不同，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的把握會(huì)有差異，教師可以布置一些作業(yè)，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的感受。比如將《琵琶行》里的琵琶女的故事改寫成第一人稱的散文，設(shè)計(jì)白居易和琵琶女的一些對(duì)話，對(duì)故事的前因和后果進(jìn)行續(xù)寫等，都可以幫助學(xué)生較為準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌的含義、情感，甚至美感。

（四）品讀鑒賞與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)

古詩(shī)詞的創(chuàng)作尤其是特定的社會(huì)背景的，將這些社會(huì)背景進(jìn)入課堂中，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的鑒賞能力具有重要的作用。社會(huì)背景的引入，首先是詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景做細(xì)致的講解，比如《石壕吏》中的安史之亂，能更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的情感，對(duì)其創(chuàng)作心理有更好的把握。其次，要對(duì)作者的情感進(jìn)行解讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)背景的關(guān)注，了解社會(huì)和民生的現(xiàn)狀。比如《石壕吏》中體現(xiàn)的作者對(duì)民間疾苦的描寫，寫出了作者深深的民生關(guān)懷之情，同時(shí)更是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗統(tǒng)治的批判。