小學(xué)語(yǔ)文-一面五星紅旗教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《一面五星紅旗》課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出對(duì)于三四年紀(jì)中階段的學(xué)生，應(yīng)能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并且初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。因此在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)鍛煉默讀能力，并且讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去默讀課文，帶著任務(wù)去讀文，有助于保持學(xué)生的注意力。對(duì)于這個(gè)階段的孩子，慢慢開(kāi)始接觸長(zhǎng)篇幅的文章，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，也是對(duì)于孩子需要鍛煉的一個(gè)能力。通過(guò)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，可以靈活運(yùn)用在寫(xiě)作中也是一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)指出一些可以在習(xí)作中用到的語(yǔ)句和描寫(xiě)方式。因此根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將本課的課程目標(biāo)設(shè)為：會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“假日、背包”等詞語(yǔ)；在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情地朗讀課文。以語(yǔ)言為載體,抓住關(guān)鍵詞句,通過(guò)想象、朗讀,逐層體會(huì)人物的內(nèi)心世界,深刻感悟“我”對(duì)國(guó)旗、對(duì)祖國(guó)的赤子真情；從“我”的動(dòng)作、表情描寫(xiě)中，體味“我”的心理活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心情感的寫(xiě)法。懂得紅旗作為一種承載物，讓身處異國(guó)他鄉(xiāng)的“我”獲得精神支持力，使“我”能夠擁有認(rèn)同感，從而獲得力量與勇氣；從面包店老板的態(tài)度變化中，體會(huì)只有熱愛(ài)自己祖國(guó)的人才能贏得別人的尊重，并感受世界人民之間的友好情誼?！兑幻嫖逍羌t旗》評(píng)測(cè)練習(xí)一、根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。1、形容完全消失，不知去向。（）2、荒涼，沒(méi)有人生活的地方。（）3、身邊沒(méi)有一點(diǎn)財(cái)物。（）4、一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。（）通過(guò)這個(gè)練習(xí)，再一次讓學(xué)生理解詞語(yǔ)含義，并在文中聯(lián)系上下文體會(huì)了詞語(yǔ)含義。二、理解課文內(nèi)容填空。1、課文講的是“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了（）。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用（）換（）的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了（）和（）的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的（）。2、“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！边@時(shí)“我”可能會(huì)想些什么呢？。3、面包店老板態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是“我”對(duì)（）的熱愛(ài)，對(duì)（）的熱愛(ài)感動(dòng)了他，使他主動(dòng)幫助“我”。4、受到了面包店老板真誠(chéng)地幫助，我想對(duì)他說(shuō)：。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)再一次理解課文內(nèi)容，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解，特別是第4小題有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。26、《一面五星旗》教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程修改點(diǎn)評(píng)一、了解國(guó)旗，導(dǎo)入揭題1、在課件中出示五星紅旗的圖片，師：“同學(xué)們都知道，五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的國(guó)旗，你們有沒(méi)有搜集過(guò)關(guān)于五星紅旗的資料呢？”2、生回答關(guān)于國(guó)旗的資料，師：“我們的國(guó)旗，它是祖國(guó)的尊嚴(yán)和象征，自從1949年10月1日在天安門(mén)前升起第一面五星紅旗開(kāi)始，關(guān)于這面五星紅旗的感人故事就層出不窮，其中有一位身處異地的中國(guó)留學(xué)生用生命捍衛(wèi)了國(guó)旗尊嚴(yán)，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)26課，（板書(shū)：一面五星紅旗）?！饼R讀課題3、師：“讓我們帶著對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)與尊重，再來(lái)讀一遍。”【設(shè)計(jì)意圖：首先根據(jù)新課標(biāo)要求，鍛煉孩子搜集資料的能力，其次補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)言和背景資料，使孩子們對(duì)國(guó)旗肅然起敬，并激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。】過(guò)渡語(yǔ)：下面讓我一起走進(jìn)課文。二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通1、自由讀文，字音準(zhǔn)，句子通，課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的故事？發(fā)生了怎樣的故事？2、指名答，講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事？（板書(shū)：中國(guó)留學(xué)生面包店老板）3、他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式解決字詞障礙，把課文讀通，讀順，并且初步了解課文內(nèi)容，抓住主要人物?！窟^(guò)渡語(yǔ)：為了更好地理解課文，我們首先要和本課的詞語(yǔ)做朋友。3、認(rèn)讀字詞,理解詞語(yǔ)。(1)開(kāi)火車(chē)讀字詞，小老師領(lǐng)讀字詞。①多音字“系”字講解。師“這個(gè)字出現(xiàn)在1、2段，你能找到它嗎？”生找到“系在脖子上”和“系在筏子上”。師：“中國(guó)留學(xué)生將國(guó)旗隨身攜帶，是去做什么運(yùn)動(dòng)？”生答漂流運(yùn)動(dòng)。②“漂流”講解。出示漂流的詞典解釋?zhuān)尯⒆恿私獯隧?xiàng)運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性，體會(huì)到這也是一位勇敢的留學(xué)生。過(guò)渡語(yǔ)：“這次漂流一帆風(fēng)順嗎？”“那這次漂流，他遇到了什么，他的處境如何？默讀3段，畫(huà)出相關(guān)句子。”【設(shè)計(jì)意圖:初讀是為了讓學(xué)生從整體上感知文本,了解課文大意。讀課文要有目的,通過(guò)詞語(yǔ)略講了1、2段內(nèi)容，并且直接導(dǎo)入3段內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)段落講解】三、細(xì)讀課文，互動(dòng)探究1、體會(huì)我遇到意外后處境的艱難，做好情感的鋪墊。（1）★從屏幕上的課文內(nèi)容切入：在國(guó)外的這次漂流旅行中，我不幸遇到了意外，當(dāng)時(shí)我面臨著怎樣的處境，默讀課文3自然段，用一個(gè)詞概括地說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)我的處境。（困難、危險(xiǎn)、艱難）（2）說(shuō)的真好，誰(shuí)能找出文中具體描寫(xiě)我當(dāng)時(shí)處境艱難的句子？（生找讀句子）師：你能用朗讀來(lái)表示我當(dāng)時(shí)處境的艱難嗎？（生再讀）師評(píng)：從你們的讀中，老師仿佛看到了一個(gè)傷痕累累、身無(wú)分文，又累又餓的“我”?。?）（★出示第3自然段）讓我們從讀中去體會(huì)我當(dāng)時(shí)艱難的處境，一起讀這段話！（4）這時(shí)候，如果你就是文中的我，你最需要的是什么？（食物、休息）【設(shè)計(jì)意圖：情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。入情入境，為體會(huì)后面“我”的愛(ài)國(guó)情感做好鋪墊?！?、體會(huì)我的愛(ài)國(guó)情愫。（1）師過(guò)渡：是的，而當(dāng)我在這樣艱難的處境下，來(lái)到一家面包店，見(jiàn)到了一位面包店老板，大聲朗讀課文4—10段，談?wù)劽姘昀习褰o你留下了怎樣的印象。（★出示4-10自然段）（指名回答）“你是從哪個(gè)句子中看出來(lái)的？”（板書(shū)：平等交易樂(lè)于助人）（2）師：“一塊面包值多少錢(qián)？那醫(yī)藥費(fèi)呢？剛開(kāi)始面包店老板連幾元前的面包都不愿施舍給我，可現(xiàn)在他卻愿為我墊少說(shuō)幾百元的醫(yī)藥費(fèi)，是什么使他的態(tài)度發(fā)生這么大的變化，聯(lián)系上下文想想，小組討論交流?！睂W(xué)生交流可以答出愛(ài)國(guó)、熱愛(ài)國(guó)旗、保護(hù)國(guó)旗等。（板書(shū)：愛(ài)國(guó)）（3）師過(guò)渡：看來(lái)你們已經(jīng)讀懂了課文，正是因?yàn)榱魧W(xué)生維護(hù)國(guó)旗的舉動(dòng)感動(dòng)了面包店老板，使他的態(tài)度發(fā)生巨大的變化。你從哪兒看出中國(guó)留學(xué)生很愛(ài)護(hù)國(guó)旗呢？（★出示4-10自然段）再自己讀讀這部分內(nèi)容，畫(huà)出熱愛(ài)國(guó)旗的句子?！薄驹O(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生的目光聚焦到“面包店老板態(tài)度轉(zhuǎn)變”這一環(huán)節(jié)中，以此帶動(dòng)學(xué)生深入細(xì)致地研讀課文對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)微描寫(xiě)，揣摩人物內(nèi)心，體味人物的愛(ài)國(guó)情愫?！浚?）交流：誰(shuí)來(lái)讀讀你找到的句子？（★隨機(jī)出示句子）a我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。師：你從這句話中哪些詞體會(huì)到我對(duì)五星紅旗深厚的情感？（“愣”、“久久地凝視”）師：你能給凝視換個(gè)意思相近的詞嗎？出示將凝視換成看的句子，比較讀。（看、注視）怎樣的看才可以說(shuō)凝視呢？（一動(dòng)不動(dòng)地看、聚精會(huì)神地看、全神貫注地看）對(duì)，那是一種飽含深情的看！不是只看一會(huì)兒，而是，引生讀“久久地凝視”師：這時(shí)，我在想什么？（該不該拿五星紅旗去換面包？）這是我面臨的選擇，你能根據(jù)老師的提示說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)我心里所想的話嗎？交流：指生說(shuō)話，師評(píng)：生讀，師評(píng)：你傾注了自己的情感！你用自己寫(xiě)的話表達(dá)了文中“我”的心聲?。煟簭哪銈兊淖掷镄虚g，老師看到了“我”對(duì)五星紅旗深厚的情感。是啊，這面五星紅旗是祖國(guó)的象征，它伴著我經(jīng)歷了困難和險(xiǎn)境，已經(jīng)與我融為一體，可以說(shuō)是我的患難之交，我舍不得拿它去換面包呀！誰(shuí)來(lái)讀這句話？（指名讀，師評(píng)）讓我們一起飽含深情地讀這句話！b我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。師：自己再細(xì)細(xì)讀讀這段話，想想哪些詞語(yǔ)讓你特別感動(dòng)？為什么？（吃力地、趔趔趄趄、摔倒在地上）師：這是我在拿生命作為代價(jià)??！老師想讀讀這段話（范讀）誰(shuí)也想讀？（指名讀）男生一起讀，女生也來(lái)?。信謩e讀）【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生不愛(ài)朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力?！?、引導(dǎo)體會(huì)寫(xiě)法和情感師：“在這些語(yǔ)句中，留學(xué)生沒(méi)有說(shuō)一句話，但是卻告訴了面包店老板他的決定，他是通過(guò)什么表達(dá)了自己的決定。”生答神態(tài)、動(dòng)作等師“沒(méi)錯(cuò)，行動(dòng)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，在我們以后的習(xí)作中，是不是也可以使用呢？”【設(shè)計(jì)意圖：文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言，朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，針對(duì)不同類(lèi)型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果?！咳⑼卣寡由?，升華情感1、師“面對(duì)如此堅(jiān)定的中國(guó)留學(xué)生，面包店老板會(huì)說(shuō)些什么呢”生自由發(fā)言，板書(shū)（感動(dòng)）師“沒(méi)錯(cuò)，對(duì)于這樣一位中國(guó)留學(xué)生，誰(shuí)都會(huì)不由地為他豎起大拇指，下面和老師一起來(lái)夸夸這位中國(guó)留學(xué)生吧！“出示夸贊的句子，生齊讀。2、師：“其實(shí)，還有許許多多的人，在用自己的行動(dòng)，維護(hù)著國(guó)旗的尊嚴(yán)?！镙p輕播放音樂(lè)《紅旗飄飄》，★配樂(lè)出示不同五星紅旗的畫(huà)面出示在天安門(mén)廣場(chǎng)升起的第一面五星紅旗，在珠穆朗瑪峰頂端的紅旗，在澳門(mén)廣場(chǎng)飄揚(yáng)的紅旗，在申奧成功時(shí)的國(guó)旗，在獲得奧運(yùn)冠軍時(shí)升起的國(guó)旗，直到早上操場(chǎng)升旗的場(chǎng)景。師在出示期間配樂(lè)講解每次國(guó)旗升起的意義講解過(guò)后，師：“在青年留學(xué)生心中，紅旗比他的生命更重要，讓我們永遠(yuǎn)記住他那顆——（看板書(shū)齊說(shuō)：愛(ài)國(guó)之心?。┮沧屛覀?cè)谛睦镉肋h(yuǎn)飄揚(yáng)著那——（齊讀課題：一面五星紅旗！）【設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言。學(xué)生在感人的氛圍和愛(ài)的旋律中，深刻地領(lǐng)悟文章的主旨，真正受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育?！克摹⒉贾米鳂I(yè)1.課下再搜集一下五星紅旗的感人故事。板書(shū)設(shè)計(jì)：26、一面五星紅旗愛(ài)國(guó)中國(guó)留學(xué)生外國(guó)面包店老板平等交易—樂(lè)于助人感動(dòng)《一面五星紅旗》學(xué)情分析偉大的教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。”語(yǔ)文是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的，語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系。那么，在日常教學(xué)中我們?nèi)绾巫寣W(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,在語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)生活,即“生活化語(yǔ)文”、“語(yǔ)文生活化”。我認(rèn)為生活化教學(xué)的倡導(dǎo)可以讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，從而產(chǎn)生情感上的共鳴?！兑幻嫖逍羌t旗》一文講述了一位中國(guó)留學(xué)生寧愿挨餓，也不愿用國(guó)旗與面包店老板交換面包，最后暈倒在地上，面包店老板深受感動(dòng)，把留學(xué)生送到醫(yī)院并墊付了全部醫(yī)藥費(fèi)的事。這一事例發(fā)生在遙遠(yuǎn)的異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)于現(xiàn)在衣足飯飽的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難真正體會(huì)到深深的愛(ài)國(guó)之情。因此，我力求在這堂生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近生活。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，可以獨(dú)立預(yù)習(xí)課文和查找資料，并且為了讓學(xué)生更好地感悟國(guó)旗對(duì)于一個(gè)國(guó)家的意義，在課前讓孩子們搜集了關(guān)于五星紅旗的資料，形成一定的初步認(rèn)知。這個(gè)階段的孩子還是以直觀思維為主，抽象思維為輔，因此在課程的最后通過(guò)伴樂(lè)以及出示相關(guān)國(guó)旗的圖片，再一次激發(fā)孩子的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)一步得到情感上的升華?！兑幻嫖逍羌t旗》教材分析《一面五星紅旗》這篇課文是人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇感人肺腑的文章。主要講了一位旅居海外的中國(guó)留學(xué)生，為維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，毅然拒絕了救命的面包，面包店的老板為之感動(dòng)，毅然幫助他的事。本單元教材以“熱愛(ài)祖國(guó)”為主題，因此，在教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛(ài)祖國(guó)為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過(guò)多元的解讀來(lái)理解文本，感悟文本，進(jìn)而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在教學(xué)中得到有效生成和升華?！兑幻嫖逍羌t旗》效果分析這篇課文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國(guó)留學(xué)生，為了維護(hù)國(guó)旗尊嚴(yán)，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動(dòng)，救助他的事。（一）創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛(ài)國(guó)情”文章本不是無(wú)情物。熱愛(ài)祖國(guó)是教師應(yīng)在孩子的人生畫(huà)布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國(guó)的象征。如何讓三年級(jí)的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。陳老師在上課伊始，通過(guò)聲情并茂的課件再現(xiàn)了劉翔、張怡宇等奧運(yùn)冠軍在奧運(yùn)奪冠后身披國(guó)旗奔跑、熱淚目視國(guó)旗升起的動(dòng)人畫(huà)面，以及香港回歸時(shí)“米”字旗緩緩落下，而我國(guó)的五星紅旗在激昂的國(guó)歌聲中冉冉升起的感人場(chǎng)景，這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中，好個(gè)“未成曲調(diào)先有情”！正是陳老師這精心的情境設(shè)計(jì)，醞釀了濃濃的愛(ài)國(guó)情，為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。（二）自主讀文，感知“愛(ài)國(guó)情”語(yǔ)文課堂教學(xué)中，孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。陳老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過(guò)程中，給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)孩子自主閱讀，讀出文中的愛(ài)國(guó)情來(lái)。當(dāng)解決生字問(wèn)題后，許老師讓學(xué)生再次研討文本，要求“孩子們標(biāo)上自然段，想這篇課文講了什么？”這要求與《課標(biāo)》中“三、四年級(jí)能初步把握文章主要內(nèi)容”的要求一致。然后學(xué)生自主獨(dú)立讀課文，再充分地交流理解。此時(shí)，陳老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，便點(diǎn)撥孩子們從“什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰(shuí)干什么”等方面抓文章的主要事件，讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國(guó)旗情”，感知到“濃濃愛(ài)國(guó)情”，對(duì)留學(xué)生油然而生敬佩之情。（三）品味語(yǔ)言，體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。胡老師在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去?！暗戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受？交流中，許老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情