備課上課學(xué)習(xí)心得

第第頁(yè)備課上課學(xué)習(xí)心得一、初上講臺(tái)時(shí)要留意的問(wèn)題

依據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)新教師的初講閱歷，感到初上講臺(tái)的教師會(huì)消失一些雷同的問(wèn)題。

第一種問(wèn)題是滿堂灌。新教師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺(jué)得自己講得越多，同學(xué)也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來(lái)，自己講得很累，但同學(xué)還是不知道這堂課到底講了些什么。講的內(nèi)容過(guò)多，同學(xué)根原來(lái)不及歸納思索，昏昏沉沉的，一點(diǎn)要領(lǐng)都沒(méi)有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。

其次種問(wèn)題是照本宣科。有些教師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，教師功夫沒(méi)少下，效果就不必說(shuō)了，這叫“死記硬背，整個(gè)吞棗”。

第三種問(wèn)題更為普遍，那就是不會(huì)把握一堂課的時(shí)間。有時(shí)候50分鐘不到就沒(méi)內(nèi)容講了，有時(shí)候到下課鈴響了，問(wèn)題還沒(méi)講完，只好壓堂。一壓堂同學(xué)精力就不集中，根本聽不進(jìn)去你在上面講些什么，效果很差。

總之，初上講臺(tái)的教師，肯定會(huì)遇到許多意想不到的狀況，有時(shí)當(dāng)場(chǎng)又不知道該怎么處理。面對(duì)這些常見的問(wèn)題，新教師該如何盡量避開呢?首先，新教師要明確一個(gè)問(wèn)題，那就是為什么要把同學(xué)集中在教室里，而不把教科書發(fā)給同學(xué)，讓他們自學(xué)就行了。其實(shí)有一個(gè)特別重要的因素，就是如何用較少的時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)較快地領(lǐng)悟新的學(xué)問(wèn)，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)地去探究新學(xué)問(wèn)，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)把握新學(xué)問(wèn)的方法和途徑。教師的主導(dǎo)地位，確定了教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和責(zé)任。因此，當(dāng)你預(yù)備登上講臺(tái)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)想到如何盡快讓同學(xué)領(lǐng)悟新學(xué)問(wèn)、如何激發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究新學(xué)問(wèn)、如何教會(huì)同學(xué)把握新學(xué)問(wèn)的方法，而解決這些問(wèn)題的前提在于你有一個(gè)怎么樣的備課。

二、好的備課標(biāo)準(zhǔn)是什么

要講一門課，首先必需對(duì)這門課的全部?jī)?nèi)容特別熟識(shí)，絕不是現(xiàn)買現(xiàn)賣。有的教師不是對(duì)這門課的全部?jī)?nèi)容都吃透后上講臺(tái)的，而是明天要講什么內(nèi)容他就去熟識(shí)什么內(nèi)容，預(yù)備多少就講多少。不知道這節(jié)課在整個(gè)課程中占什么地位，會(huì)對(duì)以后的課程起到什么作用。這事實(shí)上是一種不負(fù)責(zé)任的看法，這樣的講課，非但達(dá)不到前后貫穿的效果，就連教師自己也可能講到后面忘了前面。因此，教師在上講臺(tái)之前必需對(duì)這本教材的全部?jī)?nèi)容融會(huì)貫穿，最好還要搞清晰本門課程與其它課程的互相關(guān)系。教師預(yù)備的內(nèi)容就好比是一桶水，而一堂課教給同學(xué)的只有一杯水，這樣的備課才是充分的。

新教師在熟識(shí)全部教材內(nèi)容的根底上，還必需仔細(xì)閱讀有關(guān)這門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)打算，這樣才可以確定每個(gè)章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)。一堂課該講多少內(nèi)容是有科學(xué)根據(jù)的，決不是隨心所欲、信口開河，想怎么講就怎么講。在熟識(shí)教材全部?jī)?nèi)容并按教學(xué)大綱確定了章節(jié)學(xué)時(shí)后，便可以開頭預(yù)備每堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、新教師如何備課

明顯，備課就是去熟識(shí)預(yù)備講的內(nèi)容，但是只熟識(shí)內(nèi)容不夠，還必需明確這堂課的內(nèi)容什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，什么是概念，什么是必需把握的.，什么是一般理解的……這一系列問(wèn)題，在備課時(shí)就必需很糊涂，并且要有意識(shí)地依據(jù)這些問(wèn)題，引導(dǎo)激發(fā)同學(xué)去領(lǐng)悟它。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)或比擬抽象的概念，備課時(shí)就要想方法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，使同學(xué)比擬簡(jiǎn)單理解和承受。怎樣才能引起同學(xué)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的重視呢?在備課時(shí)要提示自己在講這些問(wèn)題時(shí)，除了用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)外，還可利用板書引起同學(xué)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重視。假設(shè)在引出這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，能有意識(shí)地帶啟發(fā)性地引導(dǎo)同學(xué)思索，這樣更能促使同學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)去理解難點(diǎn)和重點(diǎn)了。

四、板書問(wèn)題

板書，無(wú)非包括文字、圖表、公式、數(shù)字等，但千萬(wàn)不行小看它的作用，由于教師在課堂上與同學(xué)直接溝通的時(shí)間很少。授教主要依靠板書和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，語(yǔ)言有時(shí)比擬快，同學(xué)一聽就過(guò)去了，而板書卻可以以停留一段時(shí)間讓同學(xué)邊看邊思索。

作為教師，對(duì)板書應(yīng)當(dāng)有特別嚴(yán)格的要求，決不要亂劃亂寫，也不要什么都不寫。應(yīng)當(dāng)寫什么，什么時(shí)候?qū)?，寫在什么地方，怎么突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，這些都要考慮。甚至什么時(shí)候擦黑板，擦哪局部，保存哪局部，都應(yīng)在備課時(shí)設(shè)計(jì)好。對(duì)于第一次上講臺(tái)的教師，備課教案里除了有文字外，還應(yīng)當(dāng)有板書設(shè)計(jì)。假設(shè)用多媒體課件授課，切忌不要成為教材的電子版再現(xiàn)。課件的制作要引導(dǎo)同學(xué)層層深化思索問(wèn)題，要用干練的文字和簡(jiǎn)明的圖表，必要時(shí)可用動(dòng)畫顯示視圖中動(dòng)態(tài)的信息流淌過(guò)程，以加深同學(xué)對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。

備課上課學(xué)習(xí)心得2

今日上午在我校一一班教室進(jìn)展了“怎樣有效備課”的專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)中孫主任又一次的給我們明確了備課的重要性。結(jié)合孫主任的培訓(xùn)內(nèi)容，說(shuō)一下我自己對(duì)怎樣有效備課的學(xué)習(xí)體會(huì)：

首先要熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是全部課程的一個(gè)總體的指導(dǎo)方針，課程標(biāo)準(zhǔn)直接表達(dá)著新課程的根本理念，規(guī)定著教學(xué)實(shí)踐和操作的根本要求，影響著我們每日每時(shí)的課堂生活，甚至影響著教師和同學(xué)的生存看法和生存現(xiàn)狀。

其次就是要備好教材，這就要求我們要從整體上的熟悉教材，了解哪一些是重點(diǎn)，拿一些是難點(diǎn)，同時(shí)的還要了解教材中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的分布。教材內(nèi)容的設(shè)定，都是經(jīng)過(guò)專家們商量、論證得出的結(jié)果，每一個(gè)學(xué)段都作出了相應(yīng)的規(guī)定，只有熟識(shí)了教材，備好了教材，我們才能知道這一節(jié)課應(yīng)當(dāng)教那些內(nèi)容，講解到什么程度。

再次就是備同學(xué)，上好一節(jié)課就要我們?nèi)チ私馔瑢W(xué)，了解的根本狀況，要把握同學(xué)的學(xué)習(xí)程度，年齡特點(diǎn)，從而使教材的處理和教法的選著更加符合同學(xué)的實(shí)際。料想同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能想知道什么，能夠知道什么，敬重同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展的規(guī)律，使教學(xué)所設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與實(shí)際同學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)相吻合。

我們還要備好教學(xué)方法，教學(xué)方法是調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效手段，只有把同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好吸引起來(lái)，讓同學(xué)充分的融入到學(xué)習(xí)氣氛中，這樣的教學(xué)方法才是適應(yīng)這節(jié)課的。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，合理的運(yùn)用教學(xué)方法，才能起到因材施教的效果。

最終是備好教學(xué)流程，確定了教學(xué)方法，教師要考慮同學(xué)學(xué)問(wèn)與力量的獲得要經(jīng)過(guò)哪些步驟和程序，如何讓同學(xué)參加學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程中，如何把握必要的獲得方法，如何適時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)展情感價(jià)值觀的滲透。

備課時(shí)，要充分考慮，圍繞教學(xué)內(nèi)容，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在備課中要充分的重視起來(lái)，設(shè)計(jì)什么樣問(wèn)題既能激發(fā)同學(xué)的愛好，又能讓同學(xué)在思索的過(guò)程中有所收獲。

我們都知道，備課是上好課的關(guān)鍵，備課無(wú)效，教學(xué)必定無(wú)效，備課之重要不言而喻。何為“有效備課”?必需弄清晰與備課相關(guān)的要素，要素很多，但我覺(jué)得這三個(gè)方面必不行少：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其構(gòu)造、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。所謂“有效備課”理所當(dāng)然要備好這三個(gè)方面。

一、備同學(xué)

同學(xué)是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，是備課活動(dòng)的最終效勞對(duì)象。幾千年前的孔夫子提出的因材施教，應(yīng)當(dāng)是備同學(xué)最早的注腳吧。今日，“為同學(xué)的需要和進(jìn)展設(shè)計(jì)教學(xué)”既是一種理念，更是一種教學(xué)行為。它要求教師在備課時(shí)目中要有同學(xué)，要充分了解同學(xué)，堅(jiān)持以同學(xué)為主體，敬重同學(xué)、欣賞同學(xué)。

了解同學(xué)，首先要考慮同學(xué)的年齡特征，熟識(shí)他們身心進(jìn)展特點(diǎn)。其次，要了解每一個(gè)同學(xué)，把握他們的思想狀況、學(xué)問(wèn)根底、學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多時(shí)候確定同學(xué)成果好壞的不是教師的水平上下，而是同學(xué)的學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的熱忱。這就要求今日的教師不僅要考慮“我應(yīng)當(dāng)講什么”，更要考慮“我應(yīng)當(dāng)如何讓他有熱忱”了。身邊這樣的例子許多，同樣帶的平行班，有些教師帶的班級(jí)成果總是遙遙領(lǐng)先，究其緣由，倒不見得是水平高多少，更多的是同學(xué)喜愛這個(gè)教師，從而喜愛這個(gè)教師教的課，是這個(gè)教師激發(fā)了他求知的熱忱，我們知道情感的力氣有時(shí)候大于學(xué)問(wèn)的魅力。在今日，“學(xué)高”之人只能是成為好教師的一個(gè)重要條件。很多時(shí)候，了解、欣賞同學(xué)的教師才是一個(gè)完全的教師。

二、備教材

備同學(xué)還只是備課的第一步，同學(xué)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教材是同學(xué)最重要的學(xué)習(xí)資源，教參是教師最重要的教學(xué)參考資源，要備好課，當(dāng)然得備好教材以及相關(guān)教學(xué)參考書。這在以前作為一個(gè)老教師來(lái)說(shuō)可能不是問(wèn)題，靠著他們多年的閱歷，這些可能早已了然于胸?？墒墙袢盏慕處煵辉儆羞@樣幸運(yùn)的事了。那么怎樣備教材、教參呢?首先必需與教材進(jìn)展對(duì)話，與教參進(jìn)展互動(dòng)，備課不是教材內(nèi)容到教案的簡(jiǎn)潔的“塊移動(dòng)”。深備教材，就是要了解教材的編排特點(diǎn)，吃透教材的編排意圖，把握教材內(nèi)容的主旨，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要害點(diǎn)，這樣我們的教學(xué)會(huì)更全面更生動(dòng)。

三、備方法

確立了明確的“教學(xué)目標(biāo)”之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來(lái)實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的備課不僅要考慮詳細(xì)的教學(xué)方法使用，更要考慮方法組合模式的敏捷運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)當(dāng)使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)效勞?？傊抡n程背景下的備課，對(duì)我們廣闊教師提出了更高的要求，我們只有不斷學(xué)習(xí)新理念，討論教材，討論同學(xué)，把握可行的教學(xué)策略，適應(yīng)同學(xué)各方面的需求，才能在教學(xué)中做到融會(huì)貫穿，更好地實(shí)施有效教學(xué)。

備課上課學(xué)習(xí)心得3

一、談?wù)勎覍?duì)備課的理解。

1、備課不等于背課，也不等于寫教案。備課首先要放飛自己的思想，走進(jìn)同學(xué)的世界，站在同學(xué)的角度和同學(xué)一起看世界。這就讓我想起了一個(gè)題為“孩子眼中的世界”專訪片，其中有一個(gè)片段說(shuō)的是生活中大人用的面盆，孩子看著很高，用起來(lái)也不順暢。諸如這樣的例子也許多，我們往往無(wú)視了孩子的熟悉和情感，任憑我們的想法在課堂中滿堂飛，這就造成了課堂上預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，課堂效果欠佳的現(xiàn)象。我們備課要備同學(xué)，把課備進(jìn)心靈深處。教師備課的目的是為了同學(xué)的學(xué)。所以我們?cè)趥湔n是要把同學(xué)放在主體地位。

2、備課要有自己的風(fēng)格。備課是一項(xiàng)具有創(chuàng)作性的勞動(dòng)，它不等于一成不變地將學(xué)問(wèn)教授給同學(xué)就夠了。它沒(méi)有現(xiàn)成的模式，而是我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)工作中通過(guò)不斷的嘗試和積累，以同學(xué)實(shí)際狀況為依據(jù)，在深鉆細(xì)研、反復(fù)思索的根底上，找到備教材、備同學(xué)、備方法這三者的最正確結(jié)合點(diǎn)。要用多樣化的備課形式，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，表達(dá)獨(dú)特化的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然也不能無(wú)視二次備課，也就是寫課后反思，假設(shè)我們長(zhǎng)期堅(jiān)持寫課后反思，那將對(duì)我們的教學(xué)有很大的關(guān)心。只有在一次又一次的教學(xué)中反思，才能更好地完成下節(jié)課的教學(xué)。

二、如何進(jìn)展有效備課。

只有備好教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教法了然于胸，才能取得和同學(xué)對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能和同學(xué)溝通，從而獲得“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之”的沉著與歡樂(lè)。

1、要精通教材，讓“教材”走進(jìn)心中，到達(dá)“人本合一”做到宏觀運(yùn)籌，微觀調(diào)整，實(shí)現(xiàn)從預(yù)設(shè)走向生成?！敖處焸湔n，不能把自己的思索局限于眼前的一篇文章中，應(yīng)當(dāng)力求擴(kuò)展本篇教材的教學(xué)效果，產(chǎn)生擴(kuò)大效應(yīng)。”這也是一種“舉一反三”。只有既能鉆進(jìn)去，又能跳出來(lái)，才能對(duì)教材有深透的理解。

2、突出教學(xué)重點(diǎn)，做到教學(xué)目標(biāo)明確、集中。

備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)在這方面下功夫、想方法，如何提出問(wèn)題，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何層層推動(dòng)等等，一堂課，重點(diǎn)突出了，目標(biāo)也就明確了，問(wèn)題才能真正得到解決。

3、解決教學(xué)難點(diǎn)，教師在備課時(shí)就要仔細(xì)討論和分析難點(diǎn)。

我們通常意義上所說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與同學(xué)已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差。備課時(shí)要弄清晰為什么同學(xué)會(huì)感到難，難在哪里?然后依據(jù)難點(diǎn)所在