高中生物-植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)（1）概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。（2）了解生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。2．能力目標(biāo)（1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)。3．情感目標(biāo)學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)生長素的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)難點(diǎn)（1）生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。三、教學(xué)過程（一）引入生長素的發(fā)現(xiàn)過程多媒體展示圖片：向著窗外生長的植物（由向日葵、黃山松等生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引注意，以疑激趣，同時(shí)點(diǎn)明本課主題，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。）問題：（1）圖片中植物生長特點(diǎn)？（2）可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變?這種改變具有什么適應(yīng)意義？過渡：向光性是日常生活中非常常見的現(xiàn)象，許多科學(xué)家就是通過對(duì)植物生長向光性的研究發(fā)現(xiàn)了調(diào)節(jié)植物生命活動(dòng)的一種非常重要的激素——生長素，它也是第一種被人們發(fā)現(xiàn)的植物激素，下面我們就重溫科學(xué)家在生長素的發(fā)現(xiàn)過程中的所做的一些實(shí)驗(yàn)。1.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1號(hào)2號(hào)1號(hào)與2號(hào)的區(qū)別是。（2）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：1號(hào)2號(hào)（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長與有關(guān)。實(shí)驗(yàn)分析：此兩組實(shí)驗(yàn)的差別是什么？這體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的什么原則？通過對(duì)一組實(shí)驗(yàn)自變量、因變量的分析，學(xué)生體會(huì)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，以及需要遵循的原則。接著讓學(xué)生完成一組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，同時(shí)體會(huì)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)精神?！盒〗M合作模擬探究』：我也當(dāng)回科學(xué)家你認(rèn)為感受單側(cè)光刺激的是胚芽鞘的尖端還是尖端下部？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)？提供材料：胚芽鞘、單側(cè)光、錫箔紙（可以遮光）請(qǐng)圖示說明你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（找一個(gè)小組將討論設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)展示）得出結(jié)論：胚芽鞘向光生長與有關(guān)的。胚芽鞘感受光刺激的部位是。彎曲生長的部位是達(dá)爾文提出假說：_______光照射使胚芽鞘的_______產(chǎn)生某種______，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時(shí)，會(huì)造成_______

面比______面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。2.詹森實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)的單一變量是2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以傳遞給下部。3.拜爾實(shí)驗(yàn)1、此實(shí)驗(yàn)是在條件下進(jìn)行的，胚芽鞘仍然彎曲，說明胚芽鞘彎曲的根本原因與沒有關(guān)系。

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的刺激在其下部分布造成的。4.溫特實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)圖示操作過程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論胚芽鞘放上的瓊脂塊胚芽鞘向放瓊脂的彎曲生長造成胚芽鞘彎曲生長的“影響”，確實(shí)是一種，并把這種物質(zhì)命名為________。胚芽鞘放上的瓊脂塊胚芽鞘則5.生長素的后續(xù)研究：1931年科學(xué)家從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)——______________。1946年人們從高等植物體中分離出生長素，并確定它就是______________（）。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)___________（）、_____________（）?？偨Y(jié)：1、生長素產(chǎn)生部位——生長素發(fā)揮作用部位——感受單側(cè)光刺激的部位——彎曲生長的部位——2、向光性產(chǎn)生的解釋：植物的向光性是由于生長素_______不均勻造成的:_______照射后,胚芽鞘______一側(cè)的生長素含量多于________一側(cè),因而引起兩側(cè)的生長不均勻,從而造成_______彎曲.（二）、植物激素的概念：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長發(fā)育有顯著影響的，稱作植物激素。（三）、生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布：1、生長素的主要合成部位是幼嫩的芽、葉和，在這些部位，經(jīng)過一系列反應(yīng)可轉(zhuǎn)變成生長素。2、生長素在植物體各器官中都有分布，但相對(duì)集中的分布在如胚芽鞘、芽和根頂端的、形成層和發(fā)育中的種子和果實(shí)等處。3、在胚芽鞘、芽、幼葉和幼根中，生長素只能從運(yùn)輸?shù)剑荒芊催^來運(yùn)輸，也就是只能單方向的運(yùn)輸，稱為極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸是細(xì)胞的。在成熟組織中生長素可以通過韌皮部進(jìn)行。《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》之后，因此學(xué)生對(duì)于生物的激素調(diào)節(jié)作用有了一定的認(rèn)識(shí)。植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)有較大的興趣學(xué)習(xí)。而且隨著年齡的增長，高二年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對(duì)新奇而富于思考的問題，學(xué)生有探究的欲望。但有些內(nèi)容比較抽象，比如科學(xué)家的探究過程，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，因此在教學(xué)過程中，我注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討，通過精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力?！吨参锷L素的發(fā)現(xiàn)》效果分析本課主要運(yùn)用了“假說-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過師生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)間長的問題，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教材分析本節(jié)內(nèi)容為人教版高中《生物》必修第三冊(cè)第3章“植物的激素調(diào)節(jié)”中的第1節(jié)，參考課時(shí)為1課時(shí)。教材編入了“達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”等內(nèi)容?！爸参锷L素的發(fā)現(xiàn)”，教材以科學(xué)探索過程為脈絡(luò)來安排教學(xué)內(nèi)容，具有探究性的特點(diǎn)；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為教師實(shí)施探究式教學(xué)提供了有力支撐。本章是必修3植物個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)內(nèi)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式，即激素調(diào)節(jié)，與第1、2章內(nèi)容組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)體系。植物生長素的發(fā)現(xiàn)這一節(jié)作為本章第一節(jié)，層層深入地揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，并初步了解生長素作用─促進(jìn)生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》練習(xí)題【夯實(shí)基礎(chǔ)】1.胚芽鞘產(chǎn)生生長素的部位、感受光刺激的部位和彎曲生長的部位分別是A.尖端、尖端、尖端B.尖端、尖端、尖端的下面部分C.尖端、尖端的下面部分、尖端的下面部分D.尖端、尖端的下面部分、尖端2.下圖是不透水的云母片以不同方式插入三株燕麥胚芽鞘尖端部位，并分別從不同方向給以光照的示意圖，培養(yǎng)一段時(shí)間后，胚芽鞘的情況將是A.甲不彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲B.甲向左彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲C.甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲D.甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲3.對(duì)燕麥胚芽鞘做如下圖所示處理：①放在暗盒里；②在胚芽鞘尖端的下部用錫箔遮?。虎墼诩舛藱M向插入云母片；④在尖端橫向插入瓊脂片；⑤切去胚芽鞘尖端；⑥切去胚芽鞘尖端，但在切口上放一含有一定濃度生長素的瓊脂小塊；⑦切去尖端，在切口上放一含有一定濃度生長素的瓊脂小塊，放在暗盒里；⑧切去胚芽鞘尖端，放在暗盒里。以上胚芽鞘都用單側(cè)光照射?？磮D回答：（1）仍直立生長的有。（2）彎向光源生長的有。（3）不生長不彎曲的有。（4）如把④放在勻速轉(zhuǎn)盤上，給予右側(cè)光照，它的生長情況是。（5）胚芽鞘在單側(cè)光照射下向光彎曲生長的原因是?！就卣固嵘?.在方形暗箱內(nèi)放一盆幼苗，暗箱一側(cè)開一小窗，光源的光可以從窗口射入。把暗箱放在旋轉(zhuǎn)器上水平旋轉(zhuǎn)，保持每15分鐘勻速轉(zhuǎn)一周。（如下圖所示）一星期后幼苗生長狀況為5.植物地上部分向光生長，根背光生長。取正在萌發(fā)的種子貼附在瓊脂板上，再將瓊脂板插入透明盒內(nèi)培育，五面遮光，僅從一側(cè)給予光照（見圖）。幼苗根的生長方向?qū)⑹?.將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上，正中插入生長素不能透過的云母片，瓊脂被分成相等的兩部分(如圖)。單側(cè)光照射后，瓊脂內(nèi)生長素含量A.左右相等B.左多右少C.左少右多D.左右均無《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》課后反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。本堂課依據(jù)過程式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生，而是著眼于知識(shí)獲取的過程、學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自己觀察、思考、分析和總結(jié)，親身經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程，從中學(xué)到知識(shí)和方法，發(fā)展多種能力。例如，在“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一部分內(nèi)容中，包含了科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思維方式的教育內(nèi)容。這一部分的教學(xué)中，可以讓學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證可能發(fā)生的情況，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象讓學(xué)生分析、判斷、推理，得出結(jié)論，從而讓學(xué)生明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟，學(xué)生在重溫科學(xué)