小學數(shù)學教師教學語言藝術探討的論文

第頁共頁小學數(shù)學老師教學語言藝術討論的論文小學數(shù)學老師教學語言藝術討論的論文小學數(shù)學老師教學語言藝術討論的論文1小學數(shù)學課堂教學中，老師需運用教學語言展開引導、講解、評價、總結(jié)等教學活動，教學語言自然成為課堂教學的重要資。老師教學語言作為數(shù)學知識的一種載體，也是課堂教學的重要工具。為提升課堂教學效能，老師要對教學語言進展挑選、包裝、改進、優(yōu)化、整合，這樣才能提升課堂教學語言的合適度。在概念解讀時，需要表達教學語言的準確性、標準性；在學習思路引導時，需要表達教學語言的啟發(fā)性、鼓勵性；在進展課例解讀時，需要表達教學語言的興趣性、簡潔性。一、概念解讀，表達教學語言標準性小學數(shù)學課堂教學語言要表達準確性、標準性的特征，需要老師在教學設計時對教學語言有一定考量和預設。老師上課不是背書，老師語言不能太書面化，也不能呈現(xiàn)機械化，要表達自然、大方、條理、響亮等根本特點。特別是在對數(shù)學概念、定義、公式、性質(zhì)、定律等內(nèi)涵進展表述時，要特別講究教學語言的準確性。數(shù)學老師不能像語文老師那樣追求語法的標準性，但對概念解讀時，還是要求老師要有標準意識，要對每一句話、每一個詞、每一個字做好推敲，不然就會造成一些錯誤。假如因為老師教學語言不準確而出現(xiàn)誤差，勢必對學生學習造成負效應。學生對老師教學程度也會產(chǎn)生質(zhì)疑，給老師形象帶來負面影響。在學習《因數(shù)與倍數(shù)》相關內(nèi)容時，為讓學生對因數(shù)和倍數(shù)之間互相依存關系有明晰認知，一位老師這樣解讀相關概念內(nèi)質(zhì)含義：“因數(shù)和倍數(shù)必須成對出現(xiàn)，它們是互相依存的關系。不能說3是因數(shù)，12是倍數(shù)。一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)是有限的?！痹谶@段因數(shù)和倍數(shù)相關概念解析中，老師不僅對因數(shù)和倍數(shù)之間的依附關系闡述清楚，還對最小、最大因數(shù)，以及因數(shù)個數(shù)等內(nèi)容進展了標準講解。由于語言明晰明了，學生獲取的信息自然是準確無誤的。理論證明，老師教學語言運用得當，學生獲得的學習認知就會更加順暢，課堂教學效果顯著。二、思路引導，表達教學語言啟發(fā)性在數(shù)學課堂教學中，老師作為課堂教學師生互動的主動者，需要主動設計教學問題展開教學互動。這就要求老師要在課堂引導設計時，注意引導問題、引導語言要有極強的啟發(fā)性。只有通過正確、簡單、生動、簡潔的教學語言，才能順利激活學生學習思維，形成課堂教學正效應。小學生思維活潑，對老師教學語言有較強敏感度。老師要充分利用老師權(quán)威性特質(zhì)，對課堂引導策略進展多元設計，利用教學語言豐富性特征，針對學生學習思維實際展開教學語言創(chuàng)設，從不同角度、不同維度切入，形成重要教學促進動力。數(shù)學有較強邏輯性特征，老師在解題思路引導時，要針對文本生本思維契合度展開。在學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》“分數(shù)與除法的關系”時，老師給出詳細引導策略：“‘被除數(shù)－除數(shù)=’這個文字表示的算式有什么特點？在‘被除數(shù)－除數(shù)=’這個算式中，要注意什么問題？假如用a、b分別表示被除數(shù)和除數(shù)，那么除數(shù)和分數(shù)之間的關系怎樣表示呢？兩個整數(shù)相除，可以用分數(shù)表示商。反過來，分數(shù)能不能看作是兩個整數(shù)相除呢？”學生針對老師給出的懸疑問題展開思維探究，并很快理清學習認知脈絡。老師利用問題作為引導策略，幫助學生從問題中找到打破角度，這樣形成的學習認知帶有主動探究成長色彩，其可貴性顯而易見。三、課例講解，表達教學語言興趣性數(shù)學課堂教學強調(diào)教學語言的準確、標準、啟發(fā)等特點，但并不排除老師教學語言的生動、形象、幽默等特性。為調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，特別是講解課例時，老師要與學生形成良好互動，對課例展開多元討論互動。老師不妨放下身段，用生動、詼諧的教學語言，激發(fā)學生學習的主動性，這對有效掌握課例內(nèi)涵有重要促進作用。教學語言生動化，還可以渲染課堂教學氣氛，拉近師生間隔。古人云：親其師信其道。老師要與學生打成一片，需要老師做出主觀努力。老師主動改造教學語言，進步語言親切度，學生當然是歡送的。值得注意的是，老師需要追請教學語言的多樣性、生動性，但需要掌握一個度。假如老師太過隨意，可能會助長課堂“不正之風”。在學習《分數(shù)加法和減法》時，老師列舉課例：“洪山小學校園里有一個花壇，其中月季花種植面積占1/4，杜鵑花種植面積占1/3，其余是草坪，草坪面積占幾分之幾呢？”學生開場討論研究，積極尋求正確答案。老師給出課例引導提示：“月季花種植面積占1/4，杜鵑花種植面積占1/3，都是把哪個量看作單位‘1’的？是花壇。假如我們將花壇看成是一個月餅，你掰去1/4，他吃掉1/3，還剩多少呢？當然只能用減法了。‘1—1/4—1/3=’這樣是不是就知道正確答案了？”從老師題解語言來看，老師將花壇比作月餅，非常形象生動，學生學習積極性就被調(diào)動起來了。數(shù)學課堂教學語言有自身特點，老師需要對教學語言進展深化探究學習，從教學理論中不斷探究感知。這樣才能形成具有個性特色的教學語言，提升教學語言的`藝術性和感染力，為課堂教學提供更多積極的幫助。老師教學語言與老師個人魅力指數(shù)嚴密關聯(lián)，根據(jù)學科教學需要轉(zhuǎn)變教學觀念，探究教學語言優(yōu)化技巧和方法，不僅可以提升課堂教學效果，還可以增加老師個人教學魅力指數(shù)，形成重要教學資。小學數(shù)學老師教學語言藝術討論的論文2在各學科的中，語言以其精辟、生動而又循循善誘的藝術特征發(fā)揮了及其重要的作用。作為小學的數(shù)學老師，假如在遵從數(shù)學學科特征的根底上將數(shù)學語言藝術化，必定能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，汲取數(shù)學知識，拓展數(shù)學學習思維，達成課堂教學目的。那么，如何利用語言藝術達成精彩的數(shù)學教學效果呢？現(xiàn)根據(jù)筆者的教學理論，提出幾點建議。一、準確的語言，表達科學性數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，因此，老師的語言指導也必須準確、具有邏輯性，不能為了表達新的教學理念而忽略了數(shù)學的科學性。例如這樣的題目：給二年級學生發(fā)跳繩，每班發(fā)2根，共8個班，一共要發(fā)多少根？學生在討論交流后列出以下幾種解答方法：〔1〕8×2＝16；〔2〕2×8＝16；〔3〕8＋8＝16；〔4〕2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16。對于第〔3〕種答案，老師提出了質(zhì)疑。師：你認為這樣對嗎？生1：我認為是對的，先發(fā)給每班1根，一共發(fā)出去8根，再發(fā)給每班1根，又發(fā)出去了8根，即8＋8＝16。師：可題目規(guī)定的是每班發(fā)2根。其他學生也提出質(zhì)疑。生2：這道題目是求8個2是多少，一樣加數(shù)是2，而不是8。生3：每班分2根，是說一次就拿2根，不是1根1根地分。在這個案例中，學生8＋8＝16的答案出現(xiàn)了邏輯錯誤。8＋8＝16表示的是2個8是多少，意思是說有2個班，每班分8根跳繩。這樣就有悖于原題目的要求，隨意變換一樣的加數(shù)，混淆了科學概念。老師這時應該繼續(xù)引導學生討論如何理解“每班2根”，通過交流做到語言準確，使邏輯錯誤得以糾正。二、幽默的語言，激發(fā)興趣在教學過程中，為了活潑課堂氣氛，可以將一些數(shù)學知識幽默化、生動化。例如，講解“長度單位的進率規(guī)律”時，學生對“米、分米、厘米、毫米的大小關系”容易混淆，此時老師可以將他們的關系比作祖父、父親、兒子和孫子，其中經(jīng)常應用到的“1米＝100厘米”知識可以比喻為隔一代的“祖孫關系”。如此幽默與生動，激發(fā)了學生的興趣，使他們在歡笑中理清了長度單位的進率規(guī)律。三、巧妙的導入語言，優(yōu)化數(shù)學思維1、針對性的導入語言，啟發(fā)考慮方向老師的導入語言應表達指向性。如二年級下冊“統(tǒng)計”的一那么案例，老師出示動物運動會場景圖，目的是引導幼兒運用統(tǒng)計概念算出運動服共有多少件。但這位老師一開場是這樣引導的：“你們想從圖中知道些什么呢？”這種指向不明確的語言使學生的注意力分散，有的說想知道誰得了冠軍，有的說想知道誰是最后一名，沒有從圖中提煉出需要解決的數(shù)學問題。假如換一種直接的導入語：“每位長跑運發(fā)動需要一件紅色運動服，每位跳高運發(fā)動需要一件綠色運動服，紅色和綠色的運動服分別需要多少件？”這種導入語言明確、明晰，學生自然就會考慮：要知道紅色和綠色的運動服分別需要多少件，就要數(shù)一數(shù)分別有多少只小動物參加了長跑和跳高比賽。2、直觀的語言，導入學習情境如在導入“循環(huán)小數(shù)”知識時，老師讓學生跟隨“先拍一下后拍兩下”的拍打節(jié)奏進展擊掌，而后語言引導：“像這樣不停地拍下去要拍多少次？”學生答：“很屢次，或者說無數(shù)次?！崩蠋焼枴埃菏恰邢薜摹€是‘無限的’？”學生答“：是無限的?！崩蠋熣f：“假如限定3分鐘內(nèi)，次數(shù)是‘有限的’還是‘無限的’？”學生答復“：是‘有限的’?！痹谌绱酥庇^而又情境性的語言中，學生層層遞進地理解了“循環(huán)”“無限”“有限”等知識點。四、鼓勵性的課堂評價語言，增強信心在小學數(shù)學中，課堂評價也是很重要的一個環(huán)節(jié)。學生的進步與老師的鼓勵性評價語言是成正比的。有的學生在老師提出問題后有些猶豫不敢舉手，細心的老師注意觀察并請這類學生來答復。假如答復正確，就立即給予肯定與表揚，并鼓勵他們以后要更加英勇，有了一定的成就感后，學生就會變得大方又積極了。假如答復不完好或答復錯誤，也要鼓勵：“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了，繼續(xù)努力